[职业资格类试卷]2009年四川省小学教师资格认定考试（教育心理学）真题试卷及答案与解析.doc

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1、2009 年四川省小学教师资格认定考试（教育心理学）真题试卷及答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 教育心理学成为一门独立学科的时间是( )。（A）1879 年（B） 1905 年（C） 1907 年（D）1903 年2 群体的主要功能表现为( )。（A）生产性与维持性（B）社会助长与社会阻抑（C）竞争与合作（D）从众与服从3 由于对道德结构成分的认识不同，唯智派强调教育培养的重点应是( )。（A）行为训练（B）说理教育（C）移情教育（D）意志教育4 同一目标对个人既有利又有弊，利害得失难于权衡，从而使当事人左右为难，这时产生的动机冲突叫( )

2、。（A）趋避冲突（B）双趋冲突（C）双避冲突（D）双重趋避冲突5 小学心理卫生工作的主要内容和途径是( )。（A）心理健康教育（B）心理评估（C）心理咨询（D）心理治疗6 与强、平衡、灵活的神经类型相对应的气质类型是( )。（A）胆汁质（B）多血质（C）黏液质（D）抑郁质7 在许多人“ 起哄” 的时候，平时文雅的学生也会表现得粗鲁无礼，这种行为是( )。（A）服从（B）从众（C）去个性化（D）模仿8 按照加涅的学习层次分类的观点，学生将“猫” 、 “狗”、“ 鼠”等概括为“ 动物”的学习属于( ) 。（A）信号学习（B）言语联结学习（C）辨别学习（D）概念学习9 儿童对某一概念的属性进行抽象，

3、并将类似的属性加以认同，这是概念形成的( )。（A）抽象化阶段（B）符号化阶段（C）类化阶段（D）辨别阶段10 新学习的概念是认知结构中原有概念即上位概念的一个特例，它完全可以由上位概念派生出来而获得意义。这种概念学习形式被称为( )。（A）关系类属学习（B）总括学习（C）并列结合学习（D）派生类属学习11 1924 年我国第一本教育心理学教科书出版，它的作者是( )。（A）陶行知（B）蔡元培（C）潘菽（D）廖世承12 俗话讲“人心不同，各如其面” ，这表明人的个性特征具有 ( )。（A）稳定性（B）差异性（C）客观性（D）独立性13 “为中华之崛起而读书” ，这样的学习动机属于 ( )。（A

4、）近景性内部动机（B）近景性外部动机（C）远景性内部动机（D）远景性外部动机14 要打开一个三位数组成的密码锁，可以从 000，001，002 逐一尝试直到998，999，最终便会找到一个正确答案，这种解决问题的策略是( )。（A）启发式（B）算法式（C）推理式（D）演绎式15 以下选项中，不属于经典性条件反射现象的是( )。（A）望梅止渴（B）画饼充饥（C）谈虎色变（D）叶公好龙16 学生学习的根本特点是( )。（A）间接性（B）接受性（C）方向性（D）连续性17 顿悟说是以下哪位心理学家提出的?( )（A）杜威（B）苛勒（C）西蒙（D）桑代克18 儿童对亲身经历的直接的具体经验进行抽象所获

5、得的概念称为( )。（A）科学概念（B）日常概念（C）一级概念（D）二级概念19 小学生在学习中利用摘录、画线、写标题、列提纲等方式抽取学习内容的要义，建构所学内容的组织与结构，这种学习策略属于( )。（A）精细加工策略（B）组织策略（C）元认知策略（D）阅读理解策略20 美国心理学家贾德提出的学习迁移理论称为( )。（A）经验泛化说（B）关系转换说（C）相同要素说（D）认知结构说二、名词解释题请解释下列名词。21 性格22 考试焦虑23 集体24 学习动机25 心理实验法三、简答题请简要回答下列问题。26 问题解决的共同特点是什么?27 小学教师要扮演哪些角色?28 加里培林把认知技能的形成

6、分为哪几个阶段?29 耶基斯一多德森定律的内容是什么?30 罗杰斯关于学习与教学的观点是什么?四、论述题请依据题意，回答下列问题。31 以对“海因茨偷药行为” 的判断为例，分析科尔伯格的儿童道德发展阶段论的观点。32 结合实际阐述教师应如何培养小学儿童的迁移能力?33 结合小学生的实际学习情况，分析促进学习策略教学的有效措施。2009 年四川省小学教师资格认定考试（教育心理学）真题试卷答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 【正确答案】 D【试题解析】 教育心理学作为一门独立的学科，其标志是 1903 年美国心理学家桑代克出版了教育心理学一书。这是

7、西方第一本以教育心理学命名的专著。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。2 【正确答案】 C【试题解析】 群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。群体动力的表现主要有：(1)群体凝聚力。常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。(2)群体规范。约束群体内成员的行为准则。(3)课堂气氛。教学过程的软情境。(4)课堂里的人际交往与人际关系。吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。合作是实现课堂管理促进功能的必要条件。有效的课堂管理应该协调合作与竞争的关系，使两者相辅相成，成为实现促进功能的有益手段。因此，群体的主要功能是通过竞争与合作表现

8、出来的。3 【正确答案】 B【试题解析】 唯智派认为在人的品德结构中，道德认识是唯一的决定因素，品德的形成主要取决于道德知识的掌握、道德评价的发展、道德信念的确立、道德动机水平的提高；道德上的无知是不道德行为的根源，而正确的道德认识必然会产生良好的道德行为。因此，在唯智派看来，学校德育的实施主要是向学生进行伦理谈话和系统讲授道德知识，强调说理教育。因此本题选择 B。4 【正确答案】 A【试题解析】 趋避冲突又称正负冲突，是心理冲突的一种，指同一目标对于个体同时具有趋近和逃避的心态。这一目标可以满足人的某些需求，但同时又会构成某些威胁，既有吸引力又有排斥力，使人陷入进退两难的心理困境。B 选项，

9、双趋冲突，心理冲突的一种，当两个目标都是自己想实现的，但一个目标的实现会使另一个目标无法实现，就会产生双趋式的冲突。C 选项，双避冲突又称负冲突，是动机冲突的一种，指同时有两个可能对个体具有威胁性、不利的事发生，两种都想躲避，但受条件限制，只能避开一种，接受一种，在作抉择时内心产生矛盾和痛苦，如前有狼后有虎的两难境地。D 选项，双重趋避冲突，指当个体面临两个甚至两个以上目标而每个目标都有积极和消极两方面时便发生这类冲突情况。5 【正确答案】 A【试题解析】 心理健康教育是指运用教学、宣传、讨论、训练等多种活动，对学生进行心理健康知识的传播和普及，情感的培养，行为的训练，从而提高学生的心理素质，

10、促进儿童健全人格的发展和心理适应能力的提高。它是小学心理卫生工作的主要内容和途径。6 【正确答案】 B【试题解析】 巴甫洛夫用高级神经活动类型学说解释气质的生理基础。依据神经过程的基本特性，即兴奋过程和抑制过程的强度、平衡性和灵活性，划分了四种类型。兴奋过程和抑制过程的强度，是大脑皮层神经细胞工作能力或耐力的标志，强的神经系统能够承受强烈而持久的刺激。平衡性是兴奋过程和抑制过程的相对力量。灵活性是兴奋过程和抑制过程相互转换的速度。胆汁质相当于神经活动强而不均衡型。多血质相当于神经活动强而均衡的灵活型。黏液质相当于神经活动强而均衡的安静型。抑郁质相当于神经活动弱型，兴奋和抑郁过程都弱。7 【正确

11、答案】 A【试题解析】 A 选项，服从是个体在社会要求、群体规范或他人意志的压力下，被迫产生的符合他人或规范要求的行为。B 选项，从众指个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式。C 选项，去个性化，指个体在群体中或与群体一起从事某种活动时，个体对群体的认同，或以群体自居，使个体的个性溶化于群体之中，从而失去了个性感。D 选项，模仿指通过观察和仿效其他个体的行为而改进自身技能和学会新技能的一种学习类型。8 【正确答案】 D【试题解析】 A 选项，信号学习，这类学习属于巴甫洛夫的经典条件反射，指学习对某种信号刺激作出一般性和弥散性的反应。B 选

12、项。言语联结学习指形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化。如，连词成句。C 选项，辨别学习指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激作出适当的反应。D 选项，概念学习，指学习认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。如，将猫、狗、鼠等概括为“动物”，就是概念学习。9 【正确答案】 C【试题解析】 概念形成分为三个阶段：抽象化阶段、类化阶段(儿童对某一概念的属性进行抽象，并将类似的属性加以认同)、辨别阶段。10 【正确答案】 D【试题解析】 总括学习也称上位学习，就是指通过综合归纳获得意义的学习。如铜、铁都是相对于金属概念程度较低的概念，在学习了铜或铁的概念之后再学习更高的概念金属。关

13、系类属学习也称下位学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。C 选项，并列结合学习是指当新知识与学习者认知结构中的已有观念既不是类属关系，也不是总括关系，但在横向上存在吻合或对应关系时所进行的学习。D 选项，派生类属学习，指新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，新知识只是旧知识的派生物。11 【正确答案】 D【试题解析】 1924 年，廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。12 【正确答案】 B【试题解析】 一般来说，个性就是个性心理的简称，在西方又称人格。个性特征是指个体在心理发展过程中逐渐形成的稳定的心理特点。个性特征主要有：(1)独特性(差异性

14、)。不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理特点。所谓“人心不同，各如其面”正说明了人格是千差万别、千姿百态的。(2)稳定性。“秉性”就是指人格说的。(3)统合性。是各有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的控制。(4)功能性。一定程度上会影响到一个人的生活方式，甚至会决定某些人的命运。13 【正确答案】 C【试题解析】 根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的和低级的动机；根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机；根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。远景的间接性动机与学习的社会意义和个人的前途相联。内部动机是由个体内在需

15、要引起的动机。因此“为中华之崛起而读书”这样的动机是源自于内部的远景性动机。应当选择 C。14 【正确答案】 B【试题解析】 解决问题的策略可分为推理式、算法式、演绎式和启发式等。(1)算法策略是在问题空间随机搜索所有可能的解决问题的方法，直至选择一种有效的方法解决问题。要打开一个三位数组成的密码锁，可以从 000，001，002 逐一尝试直到 998，999，最终便会找到一个正确答案，这种解决问题的策略是算法式，故选B。(2)启发式。根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。如：手段一目的分析。 逆向搜索。 爬山法。15 【正确答案】 D【试题解析】 经典性条件反

16、射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的、中性的刺激替代了原先自然引发反应的无条件刺激。四个选项中，“望梅止渴”“画饼充饥”“谈虎色变”均属于经典性条件反射现象，只有“叶公好龙”不属于经典条件反射现象，故选 D。16 【正确答案】 A【试题解析】 学生的学习过程是掌握间接经验的过程，因此，它与人类认识客观世界的过程有所不同。人类的认识是从实践开始，而学生的学习则未必如此，他们可以从学习现有的经验、理论、结论开始，同时补充以感性经验。虽然学生的学习也要求个人有一定的经验基础，但学生的实践活动也与成人有所不同，主要表现在他们的目的性上，而且从总体上来说，间接经验的学习形式是主要的，学生的学习不可能事

17、事从直接经验开始。在教学组织和教学方法上，特别要求教师能把学校学习与实际生活和学生的原有经验相联系。17 【正确答案】 B【试题解析】 在学习理论中，桑代克提出了尝试一错误说。苛勒提出了完形一顿悟说，认为学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质是在主体内部构造完形。杜威是实用主义哲学创始人之一，功能心理学的先驱。主要教育成果有：教育即“生活”、“生长”和“经验改造”；教育无目的论；“学校即社会”；儿童中心论。18 【正确答案】 B【试题解析】 日常概念，是指依赖于日常生活中直接观察到的事物的外部特征而形成的概念，也叫前科学概念。19 【正确答案】 B【试题解析】 A 选项，精细加工策略是一种将新学

18、材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。B 选项，组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构，如做笔记和写提纲等实际上都是组织策略。C 选项，元认知策略是学生对自己认知过程的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。20 【正确答案】 A【试题解析】 贾德强调概括化的经验或原理在学习迁移中的应用，称为经验泛化说。该理论认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。关系转换说是格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经验类化的迁移理论

19、进行了重新解释，并通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。相同要素说是桑代克等人提出的，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。认知结构说是由奥苏伯尔提出的，认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的，有意义的学习中一定有迁移。二、名词解释题请解释下列名词。21 【正确答案】 性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。22 【正确答案】 学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。其表现是随着考试临近，心情极度紧张。考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平。考试后又持久地不能松弛下来。23 【正确答案】 集体是多个

20、个体为了实现某些功能而通过互动形成的立体结构。集体是由个体形成的，以实现功能为目的，个体之间有互动，集体的结构是立体的，即个体之间是存在相互制约和不平等的。24 【正确答案】 学习动机是直接推动人们进行学习的直接原因和内部动力，或指激发、定向和维持学习行为的心理过程。学习动机支配了学生的学习行为。25 【正确答案】 心理实验法是有意创设或改变条件以引起特定的心理及其变化，并依据外部影响与心理反应之间的相关情况去探明心理活动及其规律的方法。三、简答题请简要回答下列问题。26 【正确答案】 (1)目的性。问题解决具有明确的目的性，它总是要到达某个特定的目标状态。没有明确目的指向的心理活动不能称为问

21、题解决。(2)认知性。问题解决是通过内在的心理加工实现的。自动化的操作如走路等虽有一定的目的性，但不能称为问题解决。(3)序列性。问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作，如分析、联想、比较、推论等。仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动，都不能称之为问题解决。27 【正确答案】 教师作为教育系统中知识和经验的传授者，对学生的发展起着重要的作用，在学生心目中老师的形象可能不太相同。心理学工作者设计问卷，调查，得出一些研究成果。认为教师要充当：(1)“知识传授者” 的角色；(2)“团体的领导者”的角色；(3)“模范公民”的角色；(4)“纪律的维持者”的角色；(5)“家长代理人” 的角色；(6)“亲

22、密朋友”的角色；(7)“心理辅导者” 的角色等。28 【正确答案】 加里培林提出了心智动作按阶段形成的理论。加里培林将心智动作的形成分成五个阶段：一是动作的定向阶段，是智慧技能形成的准备阶段，了解做什么和怎么做。二是物质与物质化阶段，该阶段借助实物或模型、图表等进行学习，促使学生在头脑中形成各种各样的表象。三是出声的外部言语动作阶段，这是外部的物质与物质化的活动向智慧活动转化的开始。四是不出声的外部言语动作阶段，该阶段特点是智慧活动以不出声的“外部” 言语进行。五是内部言语动作阶段，主要特点是智慧技能活动的简略、压缩和自动化。29 【正确答案】 动机水平并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学

23、习效果反而更差。心理学家耶基斯和多德森研究认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。并且，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关，即任务较容易，最佳激起水平越高；任务难度中等，最佳激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶基斯一多德森定律。30 【正确答案】 (1)知情统一的教学目标观。罗杰斯认为，教育理想就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体 的人，也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人。(2)意义学习。意义学习具有四个要素： 学习具有个人参与的性质； 学习是自动自发的；全面发展； 学习是由学生自我评价的。(3)自由学习。罗杰斯所倡导的学习原

24、则之核心就是让学生自由学习。他认为，只要教师信任学生的学习潜能，并愿意让学生自由学习，就会在与学生的交往中形成适应自己风格的、促讲学习的最佳方法。(4)学生中心的教学观。罗杰斯从人本主义的学习观出发，认为教师的任务不是教学生学习知识(这是行为主义者所强调的)，也不是教学生如何学习(这是认知理论所重视的)，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。罗杰斯因此是出了“学生中心” 的教育观。 真诚一致；无条件积极关注；同理心。四、论述题请依据题意，回答下列问题。31 【正确答案】 科尔伯格将儿童道德发展分为三种水平六个阶段：(1)前习俗水平：大约出现在幼儿园及小学

25、低中年级阶段。该时期的特征是：儿童们遵守观范，但尚未形成自己的主见，根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏是非，认为道德价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。也就是说，这一水平的道德观念，纯然是外在的，儿童为了免受惩罚或获得个人奖赏而顺从权威人物规定的准则。第一阶段：惩罚服从阶段。这一阶段的儿童听了“海因茨偷药” 的故事后对偷药的可能反应，赞成：可以偷药，因为先提出请求；反对：偷药将会受到惩罚。衡量是非的标准由惩罚决定。第二阶段：相对功利取向阶段。这一阶段的儿童听了“海因茨偷药” 的故事后对偷药的反应，赞成：妻子需要，他要和妻子生活；反对：可能入狱，妻子可能在他出狱前死，偷药没

26、好处。朴素的利己主义，判定行为好坏依据是否符合自己的要求和利益。(2)习俗水平：小学中年级以上出现的直到青年、成年。为了得到赞赏和表扬或维护社会秩序而服从父母、同伴、社会集体所确立的准则。能着眼于社会的希望和要求，从社会成员的角度思考道德问题，开始意识到个体的行为必须符合社会准则，能了解和认识社会规范并遵守和执行。第一阶段：寻求认可取向阶段。这一阶段的儿童听了“海因茨偷药” 的故事后对偷药的反应，赞成：只不过做了丈夫该做的事；反对：偷药将给家庭带来麻烦，丧失名誉。认为凡是社会大众认可就是对的。顺从传统要求，谋求赞赏。判断行为依据动机。考虑社会或成人对“ 好孩子 的期望与要求，并力求达到这一标准

27、。第二阶段：遵守法规取向阶段。这一阶段的儿童听了“海因茨偷药” 的故事后对偷药的反应，赞成：若不这么做，要为-T“死负责；反对：要救妻子的命合情合理，但偷东西犯法。服从权威，遵守公共秩序，接受社会习俗，尊重法律权威，有责任感和义务感。只要行为违反规则并给他人带来伤害，不论何种动机都是不道德的。(3)后习俗水平：道德行为由共同承担的社会责任和普遍的道德准则支配，道德标准被内化为他们自己内部的道德命令，也称原则水平。他们能以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类正义、良心、尊严等角度判断行为的对错，并不完全受外在法律和权威约束，而是力图寻求更恰当的社会规范。第一阶段：社会契约取向阶段。这一

28、阶段的儿童听了“海因茨偷药” 的故事后对偷药的反应，赞成：法律没有考虑到这种情况；反对：不论情况多么紧急，总不能采用偷的方式。认识到法律或习俗的道德规范是一种社会契约，大家可以相互承担义务和享有权利，利用法律可以维持公正。但契约可以依据需要而改变，使之更符合社会大众利益。第二阶段!普遍伦理取向阶段。这一阶段的儿童听了“海因茨偷药” 的故事后对偷药的反应，赞成：尊重生命、保护生命是最重要的；反对：别人是否也像他妻子那样急需这种药，要考虑所有人的生命的价值。根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶，超越现实规范的约束。32 【正确答案】 (1)精选教材。根据学习迁移规律的要求，应把各门学科中具有广泛

29、迁移价值的成果作为教材的主要内容。要突出每门学科的基本结构，要随着科学的发展而不断变化更新，必须把最基本的教学内容和具有广泛迁移价值的科学成果放在首位，突出学习材料的共同要素、内在联系、组织结构和应用价值。(2)合理编排教材内容。教材内容如果编排得好，迁移的作用就能得到充分地发挥，教学中就省时省力；如果编排不好，迁移的效果就小。依据学习迁移规律和影响学习迁移的因素，编排教材要做到使教材结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学、合理的逻辑联系，能体现出事物的各种内在联系。一体化是指教材的各构成要素能整合成为具有内在联系的整体。一体化教材要防止各种教材中各组成要素之间的相互割

30、裂、支离破碎，以及互相干扰、机械重复。网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系沟通，要突出各种知识、技能的联络点，以利于学习迁移。(3)合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的。教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是宏观的、整体的教学规划还是微观的、每节课的教学活动，处理好先教什么、学什么、后教什么、学什么这种教学与学习的先后次序是非常必要的。在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依次进行教学；在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。简言之，在教学过程的每一个环节都应

31、努力体现迁移规律。(4)教授学习策略，提高迁移意识。学习不仅是掌握知识与技能，还要掌握一定的学习策略和方法。学习策略和方法对于学习迁移的发生也非常重要。结合实际学科的教学来教授有关的学习策略和元认知策略，这不仅可以促进对所学内容的掌握。而且可以改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高了迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。33 【正确答案】 在教学中，教师促进学生形成学习策略的教学措施有以下几种：(1)指导教学模式。由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。在教学中，教师先向学生解释所学学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断提示，让其口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤以及报告自己应用学习

32、策略时的思维，通过不断重复这种内部定向思维，可加强学生对学习策略的感知与理解和保持。同时，教师在教学中依据每种策略来选择恰当事例说明其应用的可能性，使学生形成对策略的概括化认识。提供的事例应从学生的认知水平出发，由简到繁，使学生从单一策略的应用发展到多种策略的综合应用，从而形成一种综合应用能力。此模式训练低年级的学生比较有效，因为儿童自己很难发现策略知识，即便发现了也可能无法目动地运用这些知识。(2)程序化训练模式。将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能、记忆技能等分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。基本步骤是：

33、将某一活动机能，按有关原理，分解成可执行、易操作的小步骤，而且使用简练的词语来标志每个步骤的含义；通过活动实例示范各个步骤，并要求学生按步骤活动； 要求学生记忆各步骤，并坚持练习，直至使其达到自动化程度。(3)完型训练模式。是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。例如，教学生列提纲时，教师可先提供一个列得比较好的提纲，然后解释其如何统领材料的，再给学生一个不完整的提纲，分步对学生进行训练。完形训练的好处就在于能够使学生注意每一个成分或步骤，而且每一步训练所需的心理努力都是学生能够胜任的，更为

34、重要的是，每一步训练都会给学生以策略应用的整体印象。(4)交互式教学模式。主要用来帮助成绩差的学生阅读领会，是由教师和一小组学生(大约 6 人)一起进行的。旨在教学生这样四种策略：总结总结段落内容；提问提与要点相关的问题； 析疑明确材料中的难点； 预测预测下文会出现什么。一开始，教师做一个示范，朗读一段课文，并就其核心内容进行提问，直到最后概括出本段课文的中心大意。提问是为了引起讨论，概述大意则有助于小组成员为阅读下一段课文做准备。然后，教师制定一个学生扮演“教师” ，彼此提问。教师先树立一些榜样性行为，示范四种主要策略，然后改变自己的角色，在学生不会使用策略时给以必要的帮助，起一个促进者和组

35、织者的作用。(5)合作学习模式。同学可能发现，当自己和同学讨论所读到的和所听到的材料时，受益匪浅。在这种学习活动中，两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此交换角色，直到学完所有材料为止。关于这种学习方法的一系列研究证明，以这种方式学习的学生比独自总结的学生或简单阅读材料的学生，其学习效果和学习积极性的保持都好得多。有意思的是，合作性讲解的两个参与者都能从这种学习活动中受益，而主讲者比听者获益更大。实际教学中，教师不论采用什么方法进行学习策略的教学，都要结合学科知识。研究认为，学习策略的知识不是孤立的，不能脱离专门知识。专门领域的基础知识是有效利用策略的前提条件，脱离知识内容的单纯训练容易导致形式化倾向，难以保证学生提高学习策略水平。教师要善于不断探索优化自己的教学步骤，为学生提供可以仿效的活动程序，同时要根据学生原有的学习方式来启发学生的思路，让其有意识的内化有效的学习策略。