[职业资格类试卷]2009年下半年小学湖南省教师资格认定考试（教育心理学）真题试卷及答案与解析.doc

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1、2009 年下半年小学湖南省教师资格认定考试（教育心理学）真题试卷及答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 1924 年我国第一本教育心理学教科书出版，该书的编写者是( )。（A）陶行知（B）廖世承（C）潘菽（D）蔡元培2 守恒指物体不论形态如何变化，其质量恒定不变。皮亚杰认为，儿童开始具有守恒观念的年龄阶段是( ) 。（A）0 一 2 岁（B） 27 岁（C） 711 岁（D）1115 岁3 某生的智力年龄为 10 岁，实际年龄为 8 岁。按照斯坦福一比纳量表的智商计算公式，该生的智商为( ) 。（A）80（B） 100（C） 125（D）814

2、 儿童刚表现改进错误的行为，家长便取消他看动画片的禁令，孩子随后表现出更多的改进错误的行为。这种取消厌恶刺激，从而使某一行为反应概率增加的过程是( )。（A）正强化（B）负强化（C）正惩罚（D）负惩罚5 小明学习不是为了获得家长的赞许，也不是为了赢得名次，只是他发觉知识学习过程本身就有乐趣。根据奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论，小明的学习动机属于( ) 。（A）认知内驱力（B）自我提高内驱力（C）附属内驱力（D）自我效能感6 儿童在知道“ 白菜” 、“萝卜”和“菠菜” 等概念之后，再学习“ 蔬菜”这一新概念。这种把新知识与原有知识结构联系起来的学习属于( )。（A）下位学习（B）上位学习（

3、C）并列结合学习（D）类属学习7 老师在讲授直角三角形时，列举了直角在上方、下方、右方、左方等不同类型的直角三角形。这种突出直角三角形的本质特征“含有直角” ，同时变换直角三角形的非本质特征“ 直角的方位”，就是运用了( )。（A）定势（B）变式（C）直观（D）迁移8 在记忆一篇较长的文章时，开头和结尾部分容易记住，中间部分容易遗忘，这是哪种现象影响的结果?( )（A）同化（B）痕迹消退（C）压抑（D）前摄抑制与倒摄抑制9 下列哪种技能不属于心智技能?( )（A）书写技能（B）阅读技能（C）写作技能（D）心算技能10 汉语拼音的学习干扰了英语音标的学习。根据迁移的性质，这种迁移属于( )。（A

4、）正迁移（B）负迁移（C）垂直迁移（D）水平迁移11 一个学生根据自己的学习总目标，对学习时间作出总安排，并列出学习日程安排表。这种学习策略属于( )。（A）认知策略（B）元认知策略（C）资源管理策略（D）精细加工策略12 学习英语单词属于( )。（A）概念学习（B）符号学习（C）命题学习（D）原理学习13 某学生过分害怕猫，教师先让他看猫的照片，谈论猫，再让他看关在笼中的猫，接近猫，最后让他摸猫、抱猫，消除他对猫的恐惧反应。这种行为矫正技术就是( )。（A）放松疗法（B）系统脱敏疗法（C）厌恶疗法（D）满灌疗法14 某人在判断行为的好坏时，关注的是行为的具体结果或与自身的利害关系。根据科尔伯

5、格的道德发展理论，这种道德判断水平属于( )。（A）前习俗水平（B）习俗水平（C）后习俗水平（D）普遍伦理水平15 无论学习能力强的学生，还是学习能力弱的学生，都能达到某项学习任务的规定水平，只不过所花的时间有所差别而已。这种教学理念就是布卢姆所提出的( )。（A）情境教学（B）合作学习（C）掌握学习（D）发现教学二、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。16 学与教相互作用的过程包括学习过程、教学过程以及_。17 在解答问题时，有些儿童倾向于深思熟虑，且错误较少，这种认知方式属_认知方式。18 根据埃里克森的人格发展理论，611 岁儿童发展的主要任务是培养_。19 布鲁纳主张学习

6、的目的在于发现学习的方式，使学科基本结构转变为学生的_。20 儿童多动症是小学中最为常见的以_缺陷和活动过度为特征的行为障碍综合症。21 韦纳提出归因的三维六因素模型。其中，三维度是指稳定性、内在性与_。22 贾德强调概括化的经验或原理在迁移中的作用，这种迁移理论称为_。23 在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观和_。24 技能指通过_而形成的合乎法则的活动方式。25 元认知策略包括计划策略、_和调节策略。26 创造性指个体产生新颖奇特、有_的产品的能力或特性。27 一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、认同和_三个阶段。28 罗森塔尔等人研究发现，教师的_对学生产生

7、自动应验效应，这被称为皮格马利翁效应或罗森塔尔效应。29 勒温将教师的领导方式分为集权型、_和放任型。30 加涅认为，程序性知识包括心智技能和_两个亚类。31 中国心理学家通常把学生的学习分为知识学习、技能的学习和_三个阶段。32 耶基斯和多德森发现，_程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。33 班杜拉把强化分为三种：直接强化、替代强化与_。34 福勒和布朗把教师的成长划分为关注生存、关注情境和_三个阶段。35 _评价是以学生所在团队的平均成绩为参照标准，根据学生所在团队中的相对位置来报告评价结果。三、简答题请简要回答下列问题。36 简述学习动机的激发措施。37 简述操作技能的培训要求。3

8、8 简述小学生品德培养的常用方法。39 简述布卢姆的教育目标分类系统。40 简述影响学生观察直观对象的主要感知规律。41 简述促进知识保持的主要方法。四、论述题请依据题意，回答下列问题。42 联系实际，谈谈如何培养学生的创造性。43 一名专家到一所小学考察学生的地理知识。她浏览了一下课本，向学生问道：“假如你在地下挖一个几百米深的坑，坑底比上面是热还是冷呢?”没有学生能够回答。这时，教师对专家说，“我确信他们是知道的” 。于是教师向学生问道，“地球的内核是什么样的状态?”“地球内核是火热的熔岩”，同学们齐声回答。试问，为什么原本有意义的知识学生只能如此死记硬背?请根据奥苏伯尔的意义学习理论对此

9、现象进行分析。2009 年下半年小学湖南省教师资格认定考试（教育心理学）真题试卷答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 【正确答案】 B【试题解析】 我国第一本自编的教育心理学教科书是廖世承 1924 年出版的教育心理学。此后，潘菽(1935 年)、陈选善(1938 年)、肖孝嵘(1940 年)等陆续编写过一些教科书。2 【正确答案】 C【试题解析】 认知发展的阶段理论是非常重要的考点。皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。他将

10、从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。(1)感知运动阶段(02 岁) ：这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。(2)前运算阶段(27 岁)：这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，特别是语言的出现和发展。(3)具体运算阶段(711 岁)：这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理，其标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。(4)形式运算阶段(1115 岁)：这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。因此本题的正确答案为 C。3 【正确

11、答案】 C【试题解析】 著名的斯坦福一比纳智力量表是应用最广泛最具权威的个别智力测验。它的最大特征是改变原来的心理年龄观念，而以智力商数(简称智商)来表示智力。智商代表智力年龄与实际年龄间的比值，故而又称为比率智商。其计算公式为：IQ(MACA)100 。本题中智力年龄为 10 岁，实际年龄为 8 岁，因此，IQ=(108)100125，C 项正确。4 【正确答案】 B【试题解析】 斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。在日常生活中，人的行为大部分是操作性行为，主要受强化规律的制约。强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，他们的呈现或撤除能够增加

12、反应发生的概率。强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤销惩罚)之分。因此本题干内容取消厌恶刺激从而强化某一行为是负强化的表现，正确选项为 B。惩罚是当有机体做出某种反应以后，呈现一个-厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。惩罚主要有两种方式，一是给予某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不 T“强化的方法来消除消极行为，而应慎重对待惩罚，因为惩罚只能让学生明白什么不能做，但并不能让学生知道什么能做和应该怎么做。因此本题应当选择 B。5 【正确答案】 A【试题解析】 奥苏

13、伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。(1)认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。(2)自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。(3)附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。它既不直接指向学习任务本身，也不把学业成就看做赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。自我效能感是人们

14、对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，由班杜拉最早提出。根据题干内容，我们可以看出，小明的学习动机是一种认知内驱力，因此正确选项为 A。6 【正确答案】 B【试题解析】 本题考查知识学习类型的相关内容。下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。因此 A、D 项一致，都不入选。上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一个概念和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。因此本题儿童在知道“白菜”、“萝卜”等概念后，继而学习“蔬菜”的概念，将新知识与原有

15、知识结构联系正是属于上位学习。正确选项应该为 B。并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。一般而言，并列结合学习比较困难，必须认真比较新旧知识的联系与区别才能掌握。7 【正确答案】 B【试题解析】 定势是影响学习迁移的一个重要因素，是指心理活动的一种准备状态，它影响解决问题时的倾向性。定势使人们在解决问题时具有一种倾向习性，并影响问题是否顺利解决。变式是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即交换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。本题老师在讲授直角三角形时，突出直角三角形的本质特征“含有直角”，同时变换直角三角形的非本质特征“直角的方位”，就

16、是运用了变式。因此 B 项为正确选项。直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。实际教学中，有三种直观方式：实物直观、模象直观和言语直观。迁移是学习的一种普遍现象，学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。8 【正确答案】 D【试题解析】 本题考查知识的遗忘的一些理论解释及其重要概念的掌握。同化是将客体纳入主体已有的图式之中，引起图式量的发展。同化说是奥苏伯尔根据他的有意义接受学习理论对遗忘的原因提

17、出的一种独特的解释。在真正的有意义学习中，前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的，因为有意义学习总是以原有的学习为基础，后面的学习则是前面的学习的加深和扩充。遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。痕迹消退是一种对遗忘原因的最古老的解释。遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。该理论解释起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。压抑说也叫动机说，最早由弗洛伊德提出，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损于自我的形象。遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑，故动机性遗忘理论也叫压抑理论。前摄抑制与倒摄抑制是干扰说中的重要概念。前摄抑制

18、是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。倒摄抑制指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。因此，D 为正确选项。9 【正确答案】 A【试题解析】 心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。心智技能与操作技能相比，具有三个特征：(1)对象具有观念性。心智活动的对象是客体在人脑中的主观映像，是客观事物的主观表征，是知识、信息。(2)执行具有内潜性。心智技能既不像操作活动那样以外显的形式通过肢体运动来实现，也不像言语活动那样可以借助于言语器官或口腔肌肉的运动信号觉察活动的存在。(3)结构具有简缩性。因此

19、A 项书写技能属于操作技能，也叫动作技能、运动技能。10 【正确答案】 B【试题解析】 本题考查迁移的种类、划分标准以及概念等内容，需要识记。根据迁移的性质不同可以分为正迁移与负迁移。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。因此本题应当选择 B。11 【正确答案】 C【试题解析】 本题考查的是典型的学习策略。一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三个方面。认知策略主要有复述策略、精细加工策略、组织策略。元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略。资源管理策略包括学习时间管理、学习环境的设置、学习努力和心境管理、学习工具的利用和社

20、会性人力资源的利用。因此本题中学生根据学习目标制定日程安排，属于统筹安排学习时间，是资源管理策略内容，应当选择 C。12 【正确答案】 B【试题解析】 本题考查的是知识学习的类型。根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为符号学习、概念学习和命题学习。符号学习指学习单个符号或一组符号的意义。例如，汉字、英语单词的学习。因此本题的正确选项为 B。概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。命题学习必须以符号学习和概念学习为基础，这是一种更加复杂的学习。13 【正确答案】 B【试题解析】

21、 本题主要是从心理辅导方向考查行为演练的基本方法。放松疗法也叫全身松弛训练，是通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应对情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤。系统脱敏法是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应(害怕、焦虑、不安) 时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。本题中教师逐步消除学生对猫的恐惧，属于系统脱敏法，因此正确选项为 B。厌恶疗法是一种铰常用的行为治疗技术其做法为将欲戒除的目标行为(或症状)与某种不愉快的或惩罚性的刺激结合起来，通过厌恶性条件作用，达到使患者最终因感到厌恶而戒除或减少目标行为的目的。满灌疗法也称暴露疗法，它与

22、系统脱敏疗法正好相反。满灌疗法不需要进行任何放松训练，而一下子呈现最强烈的恐怖、焦虑刺激(冲击)或一下子呈现大量的恐怖、焦虑刺激(满灌、泛滥)，以迅速校正病人对恐怖、焦虑刺激的错误认识，并消除由这种刺激引发的习惯性恐怖、焦虑反应。故也称为冲击疗法或泛滥疗法。14 【正确答案】 A【试题解析】 科尔伯格的道德发展阶段论是重要的考点。他将道德判断分为三个水平：前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。各个水平又分为两个阶段：前习俗水平根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏是非，认为道德的价值不是取决于人或准则，而取决于外在的要求。分为惩罚服从取向阶段和相对功利取向阶段。习俗水平着眼于社会的希望和要

23、求，从社会成员的角度思考道德问题，开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解和认识社会规范，并遵守和执行社会规范。分为寻求认可取向阶段和遵守法规取向阶段。后习俗水平以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类正义、良心、尊严等角度判断行为的对错，并不完全受外在的法律和权威的约束，而是力图寻求更恰当的社会规范。分为社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段。因此本题的正确答案为 A。15 【正确答案】 C【试题解析】 本题考查的是教学策略的相关内容。情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略。在情景教学中，教学的环境是与现实情境相类似的问题情境；教学的目标是解决现实生活遇到的问

24、题；学习的材料是真实性任务，这些任务未被人为地简化处理，隐含于现实问题情境之中。合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且发展学生合作过程中的人际交流能力。掌握学习是由布卢姆等人提出来的，其基本理念是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度(通常要求达到完成8090的评价项目)。发现教学，又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。因此本题的正确答案为 C。二、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。16 【正确答案】 评价反思

25、过程【试题解析】 本题考查的是教育心理学研究内容的知识点。学与教相互作用过程是一个系统过程。该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价反思过程这三种活动过程交织在一起。17 【正确答案】 沉思型【试题解析】 本题主要是对认知方式差异的考查。认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立和场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。在有几种可能解答的问题情境中，有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少。这种认知方式被称为沉思型认知方式。另一些儿童倾向于很

26、快地检验假设，且常常出错，则称为冲动型认知方式。18 【正确答案】 勤奋感【试题解析】 埃里克森人格理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。(1)基本的信任感对基本的不信任感(01.5 岁)。该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。(2)自主感对羞耻感与怀疑(23 岁) 。该阶段的发展任务是培养自主性。(3)主动感对内疚感(45 岁)。该阶段的发展任务是培养主动性。(4)勤奋感对自卑感(611 岁

27、)。该阶段发展任务是培养勤奋感。(5)自我同一性对角色混乱(1218 岁)。发展任务是培养自我同一性。其他三个阶段分别为亲密感对孤独感(成年早期)、繁殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对绝望感(成年晚期)。19 【正确答案】 认知结构【试题解析】 布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称之为认知一结构论或认知发现说。20 【正确答案】 注意力【试题解析】 儿童多动综合症，是小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为特征的行为障碍综合症。高峰发病年龄为 810 岁，多在 7 岁前就有异常表现，男

28、性儿童的患病率明显高于女性。主要特征有：(1)活动过多。(2)注意力不集中。(3)冲动行为。21 【正确答案】 可控性【试题解析】 美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：稳定性、内在性和可控性。分为内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态和外界环境。22 【正确答案】 经验类化说【试题解析】 本题主要考查的是早期的迁移理论。主要包括形式训练说、桑代克的共同要素说、贾德的经验类化理论、关系转换理论。心理学家贾德的经验类化理

29、论的依据是其 1908 年的“水下击靶”经典实验。强调了概括化的经验或原理在迁移中的作用。认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。23 【正确答案】 言语直观【试题解析】 题干中提到的直观，它和概括是对所获得的感性经验进行充分思维加工所必需的环节。是知识的获得中需要掌握的内容。直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观和言语直观。24 【正确答案】 练习【试题解析】 一般认为，技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。它

30、具有三个基本特点。第一，技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。第二，技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。第三，技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。25 【正确答案】 监视策略【试题解析】 元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略。26 【正确答案】 社会价值【试题解析】 创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。新奇独特意味着能别出心裁地做出别人未曾做过

31、的事。凡是科学发明、文艺创作中足已为世人称颂者，都符合新奇的条件。但只是超越前人所做而无价值，也不足以成为真正创造，有社会价值意味着创造的结果或产品具有实用价值，或学术价值，或道德价值，或审美价值等。创造性不是少数人的天赋，而是人类普遍存在的一种潜能。27 【正确答案】 内化【试题解析】 一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、认同和内化三个阶段。依从包括从众和服从两种。行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化。认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图和榜样一致。与依从相比，认同更深入一层，不受

32、外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。此时，稳定的态度和品德就形成了。28 【正确答案】 期望【试题解析】 本题主要考查的是教师的期望对学生的影响。罗森塔尔等人通过实验对教师的期望进行了研究，发现教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师的语言似乎自动地应验了。罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人称为罗森塔尔效应。但在实

33、际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应。因为教师期望效应的发生既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。29 【正确答案】 民主型【试题解析】 教师的领导方式是教师用来行使权利与发挥其领导作用的行为方式。勒温曾在 1939 年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。其中民主型的课堂气氛最佳。30 【正确答案】 认知策略【试题解析】 程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。主要用来解决做什么和怎么做的问题。加涅认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚

34、类。心智技能是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息。认知策略是运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来调节和控制自己的加工活动。31 【正确答案】 行为规范的学习【试题解析】 我国教育心理学家认为，教育系统是通过知识、技能的传递来形成和发展学生的能力和体力，通过行为规范的学习来形成和发展学生的态度和品德。因此，为促进学生德、智、体的全面发展，主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映像，它是来自反映的对象本身的认知经验。技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的

35、动作经验。行为规范是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。32 【正确答案】 中等【试题解析】 各种活动都存在一个最佳的动机水平，一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但动机水平也不是越高越好，动机不足或动机过分强烈，都会使工作效率下降。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这就是著名的耶基斯多德森定律。33 【正确答案】 自我强化【试题解析】 班杜拉的社会学习理论中将强化分为三种：直接强化

36、、自我强化和替代强化。替代强化即观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。自我强化是个体以自我评价提供的信息为依据所做出的反应。34 【正确答案】 关注学生【试题解析】 从一名新教师成长为一名合格教师有一个过程，教师在不同的成长阶段所关注的问题不同。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存阶段、关注情境阶段和关注学生阶段。而能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。35 【正确答案】 常模参照【试题解析】 根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分。常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平均成

37、绩为参照标准(即所谓常模)，根据其所在团体中的相对位置(或名次)来报告评价结果。标准参照评价，是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。三、简答题请简要回答下列问题。36 【正确答案】 学习动机的激发措施有以下几种：(1)创设问题情境，实施启发式教学(关键在于创设问题情境)。(2) 根据作业难度，恰当控制动机水平(中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越难，最佳激起水平越低)。(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩(表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，但不可滥用外部奖

38、励)。(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力(一般而言，归因于主观努力的方面均是有利的)。37 【正确答案】 (1)准确地示范与讲解(利于学习者不断调整动作表象，形成准确定向映像，在实际操作中调节动作执行)。(2)必要而适当的练习(过度学习是非常必要的，但注意不要引起学生疲劳、没有兴趣，使错误动作定型化等)。(3)充分而有效的反馈(包括内部反馈和外部反馈)。(4) 建立稳定清晰的动觉(动觉反映的是身体运动时的各种肌肉活动的特性，训练动觉，提高稳定性和清晰性)。38 【正确答案】 (1)有效的说服(要以理服人，还要以情动人)。(2)树立良好的榜样(态度与品德作为社会学习的一项内容，可以通过观察

39、、模仿榜样的行为而习得，需要教师反复示范，给予指导和鼓励)。(3)利用群体约定(经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定约束力，使成员承担执行的责任，教师可利用集体约定方法改变学生态度)。(4)价值辨析( 人的价值观需要辨别和分析才能形成清晰的价值观念从而指导自己的道德行动)。(5)给予恰当的奖励与惩罚(作为外部调控手段，它们影响着认知、技能或策略的学习，对个体的态度和品德的形成也起到一定的作用)。除以上各种方法外，角色扮演、小组道德讨论等方法对于小学生的态度和品德的形成和改变都是非常有效的。39 【正确答案】 布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领

40、域。(1)认知目标：认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。(2)情感目标：情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级。接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。(3)动作技能目标：动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。包括知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。在实际生活中，这三方面的行为几乎是同时发生的。因此，在教学中，教师往往需要同时设置这三个方面的目标。40 【正确答案】 要想在直观过程中获得有关的知识，首先必须注意和观察直观对象。而要想有效地观察直观对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特

41、点。(1)强度律，指作为知识的物质载体的直观对象(实物、模象或言语)必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知。(2)活动律，指活动的对象较之静止的对象容易感知。(3)差异律，指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来越容易。(4)组合律，指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。41 【正确答案】 促进知识保持的主要方法有：(1)深度加工材料(通过对所学新材料增加相关的信息来得到对新材料的理解和记忆从而提高保持效果，利于信息的提取和回忆)。(2)有效地运用记忆术( 运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义以促进知识保持的策略)。(3)进行

42、组块化编码( 组块的方式主要依赖于人过去的知识经验)。(4)适当过度学习( 学习的熟练程度达到 150时，记忆效果最好；超过150时，效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动)。(5)合理进行复习(包括及时复习、分散复习和反复阅读结合尝试背诵)。四、论述题请依据题意，回答下列问题。42 【正确答案】 (1)创设有利于创造性产生的适宜环境创设宽松的心理环境。支持容忍标新立异者或偏离常规思维者，让学生感受到“心理安全” 和“心理自由”，从而真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥，以提高学生的创造性。给学生留有充分的选择余地。在可能条件下，给学生一定的权利

43、和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试内容形式等方面都应考虑如何测评创造性的问题。如增添无固定答案的问题，评估学生成绩时考虑创造性的高低。(2)注重创造性个性的塑造 保护好奇心。好奇是创造活动的原动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏。解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳。对出现的错误不应全盘否定，或指责，应鼓励学生正视并反思，引导学生尝试新的探索。鼓励独立性和创新精神。重视学生与众不同的见解、观点，尽量采取多种形式

44、支持学生以不同的方式来理解事物。对平常的问题的处理能提出超常见解者，教师应给予鼓励。重视非逻辑思维能力。鼓励学生大胆猜测，丰富想象，不拘泥于常规答案。此外，给学生提供创造性的榜样。(3)开设培养创造性课程，教授创造性思维策略发散思维训练。训练方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。推测与假设训练。主要是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应付。自我设计训练。考虑学生兴趣和知识经验，提供材料和工具，让学生利用材料，动手制作。通过实际操作活动，完成设计。头脑风暴训练。通过集体讨论，使思维相互撞击，进发火花，达到集思广益的效果。以上方法是实际中常用的典型方法，但

45、彼此有交叉，应根据实际情况选取。虽然培养创造性的方法多样，但没有捷径可言，创造性的产生是知识、技能、策略、动机等多方面综合发展的结果。结合各学科特点进行创造性思维训练，既可以发挥教师的创造性，也可以有效地提高学生的创造性。43 【正确答案】 (1)奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，把学生的学习分为机械学习和意义学习。(2)所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系，相反，如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背的机械学习。(3)意义学习的产生既受学习材料本身性质(客

46、观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件) 的影响。从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。一般说来，学生所学的教科书；或教材，是人类认识世界的概括，都是有逻辑意义的。从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。最后，学习者必须积极主动地使这种更具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得心理意义。(4)从本案例来看，材料本身有意义，造成学生死记硬背的是主观条件，也就是说，学生没有将新知识与适当观念联系起来，从而没有使新知识获得心理意义。因此，教师在教学过程中应当注意对学生意义学习能力的培养。