[职业资格类试卷]2005年江苏省小学教师资格认定考试（教育心理学）真题试卷及答案与解析.doc

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1、2005 年江苏省小学教师资格认定考试（教育心理学）真题试卷及答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 “先行组织者 ”教学策略是一种 _的教学技术。 ( )（A）强调直观教学（B）强调新知识与学生认知结构中适当知识的联系（C）激励学生的学习动机（D）引导学生的发现行为2 按照自我意识发展理论，生理自我成熟的年龄是( )（A）7 岁（B） 3 岁（C） 12 岁（D）18 岁3 提出最近发展区理论的心理学家是( )（A）维果茨基（B）布鲁纳（C）加涅（D）桑代克4 品德的心理结构包括道德认知、道德行为和( )（A）道德素质（B）道德情感（C）道德修养

2、（D）道德学习5 选择教学方法的主要依据是( )（A）教学目标和学生学习结果的类型（B）教学媒体（C）教师的爱好（D）“教学有法、教无定法”6 按照学习迁移内容的抽象与概括化水平进行的划分，迁移可以分为( )（A）水平迁移与垂直迁移（B）正迁移与横向迁移（C）普通与特殊迁移（D）顺向与逆向迁移7 奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是( )（A）痕迹衰退说（B）干扰说（C）同化说（D）动机说8 安德森的心智技能形成三阶段论的第三个阶段是( )（A）认知阶段（B）联结阶段（C）评价阶段（D）自动化阶段9 态度与品德形成过程经历的第二阶段是( )（A）依从（B）接受（C）认同（D）内化10 学习效率和

3、动机水平之间存在( )（A）线性关系（B） U 型关系（C）倒 U 型关系（D）平行关系11 学习心理学研究的对象是( )（A）学生（B）人和动物（C）动物（D）儿童12 根据学习的定义，下列属于学习的现象是( )（A）吃了酸的食物流唾液（B）望梅止渴（C）蜘蛛织网（D）儿童模仿电影中人物的行为13 “举一反三 ”和“触类旁通”所说的是( )（A）创造性（B）学习迁移（C）发现教学法（D）学会学习14 现代认知心理学认为，教学促进智力发展的最佳途径是( )（A）发展认知结构说（B）习得三类知识说（C）培养认知过程品质说（D）认识发生论15 如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作

4、业的行为，最合适的安排应该是( )（A）让儿童看完电视以后立即督促他完成作业（B）规定每周看电视的适当时间（C）惩罚孩子过分喜欢看的行为（D）只有按时完成家庭作业后才能看电视二、判断题请判断下列各题是否正确。16 斯金纳认为强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。( )（A）正确（B）错误17 将学习失败归因于自己的能力不足会提高学习的积极性。( )（A）正确（B）错误18 态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。( )（A）正确（B）错误19 人格障碍是后天教养的结果。( )（A）正确（B）错误20 社会学习理论的代表人物是班杜拉。( )（A）正确（B）错误21 实物直观的优势在于容

5、易突出事物的本质要素和关键特征。( )（A）正确（B）错误22 学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。( )（A）正确（B）错误23 心理学家的研究表明，所有的初中学生都达到了形式运算阶段。( )（A）正确（B）错误24 布鲁纳认为学科基本结构包括基本概念、基本原理、基本态度和方法。( )（A）正确（B）错误25 听教师精心设计的教学既是意义学习，也是有指导的发现学习。( )（A）正确（B）错误三、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。26 影响迁移的主要因素有相似性、原有认知结构和_。27 个体克服障碍、施展才华、力求又快又好地解决某一问题的愿望和趋势的内在动力称

6、为_。28 元认知策略包括计划策略、监视策略和_。29 概念学习的心理机制主要有两种，一是概念形成，一是_。30 自我意识的发展包括生理自我、_和心理自我三个阶段。31 从认知心理学角度将知识分为_和程序性知识。32 加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、_和态度五个方面。33 马斯洛提出人有七种基本需要，最高级的是_的需要。34 从动机的生理基础来看，动机最佳水平应是_程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。35 皮亚杰认为，守恒是_阶段儿童具备的能力。36 归因理论是从_来阐述行为动机的。37 影响学习准备的最主要因素是_和学习。38 _是教育心理学这门学科的奠基人。39 布

7、鲁纳认为学习包括获得、转化和_三个过程。40 完形一顿悟说认为完形是一种_结构，是对事物关系的认知。四、简答题请简要回答下列问题。41 简述皮亚杰的认知发展理论。42 简述奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论。43 简述影响问题解决的主要因素。44 简述学习策略的四个特征。45 简述有效进行知识概括的基本方法。五、论述题请依据题意，回答下列问题。46 试论述激发学习动机的主要方法。47 试论述中学生品德发展的基本特征。2005 年江苏省小学教师资格认定考试（教育心理学）真题试卷答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 【正确答案】 B2 【正确答案】

8、 B3 【正确答案】 A4 【正确答案】 B5 【正确答案】 A6 【正确答案】 A7 【正确答案】 C8 【正确答案】 D9 【正确答案】 C10 【正确答案】 C11 【正确答案】 A12 【正确答案】 D13 【正确答案】 B14 【正确答案】 A15 【正确答案】 D二、判断题请判断下列各题是否正确。16 【正确答案】 A17 【正确答案】 B18 【正确答案】 A19 【正确答案】 B20 【正确答案】 A21 【正确答案】 B22 【正确答案】 A23 【正确答案】 B24 【正确答案】 A25 【正确答案】 B三、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。26 【正确答案

9、】 学习的心向与定势27 【正确答案】 成就动机28 【正确答案】 调节策略29 【正确答案】 概念同化30 【正确答案】 社会自我31 【正确答案】 陈述性知识32 【正确答案】 动作技能33 【正确答案】 自我实现34 【正确答案】 中等35 【正确答案】 具体运算36 【正确答案】 结果37 【正确答案】 原有的知识发展水平38 【正确答案】 桑代克39 【正确答案】 评价40 【正确答案】 心理四、简答题请简要回答下列问题。41 【正确答案】 瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不

10、变顺序相继出现的时期或阶段。皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算这四个阶段。(1)感知运动阶段 (02 岁) 。这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。初生婴儿只有笼统的刺激反应，这一阶段的后期感觉与动作渐渐分化，思维也开始萌芽。(2)前运算阶段 (27 岁)。这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。(3)具体运算阶段 (711 岁) 。这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概

11、念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。(4)形式运算阶段 (1115 岁) 。这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。具体表现为以下几点：发现命题之间关系。本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的。 能够进行假设一演绎推理。本阶段的儿童不仅能够运用经验一归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设一演绎推理的方式来解决问题。具有抽象逻辑思维。本阶段的儿童能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。可逆与补偿。本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维。思维具有灵活性。本阶段的儿童不再刻板地恪

12、守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。这一阶段的儿童，应多鼓励和指导。42 【正确答案】 奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看做是赢得地位和自尊的根源。附属内驱力是个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。它既不直接指向学

13、习任务本身，也不把学业成就看做是赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。自我提高和交往的内驱力都是一种间接的学习需要，属于外部动机。43 【正确答案】 影响问题解决的主要因素包括：(1)问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等，都是学校情境中常见的问题形式。不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。(2)已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。知识经验在头脑中的贮存方式决定了问题能否有效地解决。(3)思维定势与功能

14、固着。定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的，因此，定势也必然影响问题解决。功能固着也可以看做是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。也就是说，当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。而且最初看到的功能越重要，就越难看出其他的功能。当在某种情形下需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。(4)原型启发与酝酿效应。原型启发：类似事物即称原型，它对人的创造活动所起的作用叫原型启发。酝酿效应：当反复探索一个问题的解答而毫无结果时，把问题暂时搁置几小时、几天或几星期，然后再回过头来

15、解决，这时常常可以很快找到解决方法，这种现象称之为酝酿效应。此外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。44 【正确答案】 学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案，这就明确了学习策略具有四个方面的特征：学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。学习策略是有效学习所需的。学习策略是有关学习过程的。学习策略是学习者制定的学习计划，由规划和技能构成。一般来说，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略等三部分。45 【正确答案】 有效进行知识概括的基本方法有：配合运用正例和反例

16、。概括的目的在于区分事物的本质和非本质，抽取事物的本质要素，抛弃事物的非本质要素。因此，教师在指导学生概括时，不仅要注意抽取本质的一面，也要注意抛弃非本质的一面。为此，必须配合使用概念或规则的正例和反例。正确运用变式。理性概括是通过对感性知识的加工改造而完成，感性知识的获得是把握事物本质的基础和前提。因此，在教学实际中，要提高概括的成效，必须给学生提供丰富而全面的感性知识，必须注意变式的正确运用。科学地进行比较。概括过程即思维过程，也就是在分析综合的基础上进行比较，在比较的基础上进行抽象概括。因而，区分对象的一般与特殊以及本质与非本质的比较过程，对于知识的概括具有非常重要的意义。启发学生进行自

17、觉概括。为了促进知识的获得，在实际的教学情境中，教师应该启发学生去进行自觉的概括，鼓励学生自己去总结原理、原则，尽量避免一开始就要求学生记忆或背诵。五、论述题请依据题意，回答下列问题。46 【正确答案】 学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。学习动机的激发，其措施包括：(1)创设问题情境，实施启发式教学。启发式教学与传统的“填鸭式” 教学相比，具有极大的优越性。而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。一般情况下，动机

18、水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。美国心理学家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定律(简称倒“U”曲线)。(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或

19、避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。当然，如果在提供定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；也使差等生不至于过于自卑，能进一

20、步努力学习，以争取今后的成功。(5)坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅。利用教学内容与方法的新颖性以引起学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。(6)注意内外动机的互相补充，相辅相成。认知心理学强调学习的内部动机，然而只依靠内部动机，学习的需要会衰减，而只依靠外部动机，它没有足够力量。年幼儿童由于自我意识的发展尚不成熟，需要更多一些外部鼓励；随着自我意识的发展、教育的作用，学习的内部动机逐渐增加。此外，还可以通过注意学生的个别差异，正确运用竞争、考试与评比等手段来激发学习动机。47 【正确答案】 中学生品德发展的基本特征可归纳为以下几点：(一)伦理道德发展具有自律性，言行一致。在整个中学阶

21、段，学生的品德迅速发展，处于伦理形成时期。(1)形成道德信念与道德理想。中学阶段是道德信念和道德理想形成，并以此指导行动的时期。中学生逐渐掌握伦理道德，并服从它，表现为独立、自觉地依据道德信念、价值标准等去行动，使学生的道德行为更有原则性、自觉性。(2)自我意识增强。在品德发展的过程中，中学生更加关注自我道德修养，并努力加以提高。(3)道德行为习惯逐步巩固。由于不断地实践、练习，加之较为稳定的道德信念的指导，中学生逐渐形成了与道德伦理相一致的、较为定型的道德行为习惯。(4)品德结构更为完善。中学生的道德认识、道德情感与道德行为三者相互协调，形成一个较为完善的动态结构，使他们不仅按照自己的道德准则去行动，而且也逐渐成为稳定的个性心理结构的一部分。(二)品德发展由动荡向成熟过渡。(1)初中阶段品德发展具有动荡性。从总体上看，初中即少年期的品德虽然具有伦理道德的特性，但仍旧不成熟、不稳定，具有动荡性。(2)高中阶段品德发展趋向成熟。高中阶段或青年初期的品德发展进入了以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟时期，表现在能自觉地应用一定的道德观点、信念来调节行为，并初步形成人生观和世界观。总体来看，初中生的伦理道德已开始形成，但具有两极分化的特点。高中生的伦理道德的发展具有成熟性，可以比较自觉地运用一定的道德观念、原则、信念来调节自己的行为。