[考研类试卷]考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷7及答案与解析.doc

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1、考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 7 及答案与解析一、单项选择题1 教育心理学并不研究( )。（A）教学目标的设置（B）教学内容的结构与学生心理发展水平之间的关系（C）教学内容的分析和组织方法（D）课程内容2 ( )是教育心理学的发展时期的主要研究领域。（A）教学理论（B）学习理论（C）个体差异（D）认知理论3 根据学习的定义，下列属于学习的现象是( )。（A）吃了酸的食物流唾液（B）望梅止渴（C）蜘蛛织网（D）儿童模仿电影中人物的行为4 刺激一反应学习的过程是( )。（A）情境一反应一强化（B）刺激一强化一反应（C）情境一反应一刺激（D）刺激一强化一情境5 根据信息发展

2、的认知加工理论，认知能力的提高主要是由于( )。（A）工作记忆容量增大（B）操作空间效率提高（C）短时储存空间增大（D）工作记忆能力整体提高6 有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于( )。（A）场依存性（B）场独立性（C）沉思型（D）冲动型7 下面哪位心理学家将强化分为直接强化、替代性强化、自我强化?( )（A）马斯洛（B）韦纳（C）班杜拉（D）阿特金森8 经典性条件作用的基本内容是( )。（A）一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，使动物学会对那个中性刺激作出反应（B）一个原是无条件刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，使动物学会对那个无

3、条件刺激作出反应（C）一个原是条件刺激与一个原来不能引起某种反应的刺激相结合，使动物学会对那个条件刺激作出反应（D）以上都不对9 格式塔和桑代克之间的明显对立在于( )。（A）经典条件反射和工具性条件反射（B）顿悟和试误（C）第一信号系统和第二信号系统（D）顿悟和条件反射10 原有观念为上位，新学习的观念是原有观念的下位观念，这种学习称为( )。（A）下位学习（B）上位学习（C）并列学习（D）结合学习11 ( )提出了抛锚式教学。（A）布朗等人（B）列昂杰夫等人（C）皮亚杰等人（D）布兰斯福德等人12 根据耶克斯多德森定律，当学生完成较容易的作业时，教师应使其心理紧张程度控（A）较高的水平（B

4、）较低的水平（C）非常低的水平（D）中等水平13 所谓具有广泛迁移价值的材料是指( )。（A）最新的内容（B）最形象、生动的内容（C）事例或案例（D）学科的基本概念与原理14 产生式迁移理论证实了( )。（A）学习可以自动迁移，而不必有学习者的有意注意（B）熟练的基本技能可以自动迁移（C）桑代克的共同的“SR”成分可以导致迁移（D）策略学习可以自动迁移15 研究学习迁移的实践意义主要是( )。（A）在教学中促进学习的迁移（B）发展学生的智力（C）提高学习成绩（D）传授知识二、多选题16 教育心理学在整个发展过程中有两条线索，即( )。（A）在实验室中研究人类及动物学习的规律（B）在实验室中研究

5、动物学习规律（C）在社会现实情境中探索动物学习的规律（D）在学校和社会现实情境中探索人类学习的规律17 如果某学生在从事新学习时已具备了准备状态，这就意味着( )。（A）他原有知识水平适合新学习（B）他原有的心理发展水平适合新学习（C）他的学习在时间、精力的消耗上经济合理（D）上述论断都对18 布鲁纳认为，在人类智慧生长期间，经历了三种表征系统的阶段，即( )。（A）动作性表征（B）映像性表征（C）知识性表征（D）符号性表征19 罗杰斯认为，学生学习的方式有( )。（A）认知学习（B）经验学习（C）无意义学习（D）有意义学习20 下列说法正确的是( )。（A）学习动机强度与学习效率成正比（B）

6、学习动机强度与学习效率不完全成正比（C）在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高（D）从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高些三、简答题21 简答奥苏贝尔对意义学习的分类。22 认知派在理论上的表现有哪些方面？23 有意义学习的类型有哪些？24 简述罗杰斯的知情统一的教学目标观。25 简述成就动机理论的基本观点。26 简述形式训练说。四、综合题27 试述埃里克森的人格发展理论对教育的启示。28 布鲁纳的认知结构学习理论及其对现代教学的影响。考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 7 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学2 【正确答

7、案】 B【知识模块】 教育心理学3 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学4 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学5 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学6 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学7 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学8 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学9 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学10 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学11 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学12 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学13 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学14 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学15 【正确答案】 A【知识模

8、块】 教育心理学二、多选题16 【正确答案】 A,D【知识模块】 教育心理学17 【正确答案】 A,B,C,D【知识模块】 教育心理学18 【正确答案】 A,B,D【知识模块】 教育心理学19 【正确答案】 C,D【知识模块】 教育心理学20 【正确答案】 B,C,D【知识模块】 教育心理学三、简答题21 【正确答案】 奥苏伯尔将有意义学习由简到繁分为如下五类：(1)符号表征学习。学习单个符号或一组符号所表示的意义。符号表征学习包括学习符号和符号所指称的人、事物或性质。(2)概念学习。概念是一类事物共同的本质特征。概念学习意味着掌握一类事物共同的本质特征。(3)命题学习。命题这个术语来自逻辑学

9、，指表达判断的语言形式，由句子把主词和宾词联系而成。在心理学中，命题是语词组合表示的最小意义单位。命题有两类：一类是概括性命题，一类是非概括性命题。前一类命题往往是揭示几个概念之间的关系，表示某种规律、定理、规划或原理等；后一类命题表示一个事实。(4)概念和命题的运用。前三类学习是有意义学习的基本类型。在此基础上，是概念和命题(概括性命题) 在简单情境中的运用。(5)解决问题与创造。解决问题是概念和命题在复杂情境中的运用。学习者遇到的新情境越复杂，新情境与原先学习的情境越不相似，问题解决的难度就越大，要求的创造性程度就越高。【知识模块】 教育心理学22 【正确答案】 认知派以魏特墨、考夫卡、苛

10、勒为主要代表。它们主张“完形说” 。第一，否认刺激与反应之间的联系是直接的，认为行为受意识的支配，以意识为中介。第二，主张学习的实质在于主动构造完形或形成认知结构，而不是被动地形成 SR 联结。第三，在学习问题的研究方向上，主张对学习的内部过程和内在条件进行探讨。【知识模块】 教育心理学23 【正确答案】 奥苏伯尔根据学习内容的复杂程度将学习分为三种，即表征学习、概念学习、命题学习。(1)表征学习。表征学习是指学习单个符号或一组符号的意义，所以，又可以称为“名称学习”。表征学习的主要内容是词汇学习。(2)概念学习。实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。(3)命题学习。命题是由句子来表述的。儿童

11、命题学习的任务，是掌握句子表述的意义。当儿童进行有关意义学习句子时，所学的句子与认知结构中的已有概念就建立起了联系。奥苏伯尔认为，儿童新学习的命题与他们已有的命题之间有三种关系：下位关系、上位关系和组合关系。【知识模块】 教育心理学24 【正确答案】 罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。因此，罗杰斯的教育理想就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融会一体”的人，也就是既用情感的方式也用认知的方式形成的情知合一的人。这种知情融为一体的人，他称之为“全人” 或“功能完善者”。当然，“全人”或“功能完善者”只是一种理想化的人的模式，而要想最终实现这一

12、教育理想，应该有一个现实的教学目标，这就是“促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人” 。人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果。【知识模块】 教育心理学25 【正确答案】 最早集中研究成就动机的心理学家有默里、麦克里兰、阿特金森等人。默里将成就需要定义为：克服障碍，施展才能，力求尽快尽好地解决某一难题。麦克里兰和阿特金森接受了默里的思想，并将其发展为成就动机论。该理论的基本观点是，成就动机是一种力求成功并选择朝向成功(或失败)目标的活动的一般倾向。个人的成就动机可以分为两部分：一是力求成功的意向；二是避免失败的意向。也就是说，成就行为体现了趋

13、向成功或避免失败两种倾向的冲突。一个人不可能不考虑失败的后果去追求成功。因而一个人趋近目标的行为最终要由这两种动机的综合作用决定。如果一个人追求成功的动机高于避免失败的动机，这个人便将努力去追求特定的目标。如果一个人避免失败的动机强于追求成功的动机，这个人就会尽可能选择减少失败机会的目标。【知识模块】 教育心理学26 【正确答案】 对学习迁移现象最早的系统解释，则是形式训练说提出的。形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练” 过程方能产生。形式训练说的心理学基础乃是官能心理学(faculty psychology)。从形式训练的观点来看，迁移是通过对组成心的各种冠能的训练，以提高各种能力如注意力

14、、记忆力、推理力、想象力等而实现的，而且迁移的产生将是自动的。形式训练说把训练和改进心的各种官能作为教学的最重要目标。它认为，学习的内容不甚重要，重要的是学习的东西的难度和训练价值，学习要收到最大的迁移效果，就应该经历一个“痛苦的” 过程。于是，难记的古典语言、数学和自然科学中的难题，被视为训练心的最好材料，在这样的训练中，“学生学会观察、分析、比较、分类、想象、记忆、推理、判断，甚至创造了这样的造诣，足以使学生在日后的学习和工作中受益无穷”。反之，学生如果仅记住了一些具体事实，其使用价值十分有限。【知识模块】 教育心理学四、综合题27 【正确答案】 (1)人格的发展是自我与社会文化相互作用的

15、产物，各个阶段心理危机的产生和危机的解决都与环境作用密切相关。因此，在人格发展的问题上，不但要重视自我教育的作用，而且还应特别重视学校、家庭和社会对个体的教育作用。(2)人格的发展在不同阶段上有不同的任务，教育必须针对不同年龄阶段的人格发展特点，(3)个体向着对立发展过程的积极方向发展。(3)人格的发展虽然在各个阶段上具有不同的特点，但从总体上看，各个阶段的人格发展是一个完整的连续作用过程。【知识模块】 教育心理学28 【正确答案】 布鲁纳的认知发现论认为，学习的实质在于主动形成认知结构，强调认知活动中的认知结构的作用。认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。布鲁纳把认知结

16、构称为“表征” ，有动作性表征、映像性表征和符号性表征三种。随着个体发展到一定阶段，个体认知结构中的三种表征同时存在、相互补充、共同完成认知活动。人主要通过这三种表征将知识融人认知结构中，这三种不同的认知方式体现了不同的学习方式。布鲁纳认为，学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转化、存储和应用的过程。认为学习的过程可以分为知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。布鲁纳认为，学生学习任何一门学科都有一连串的新知识，每一知识的学习都要经过获得、转化和评价三个过程。同时他认为，任何学科的基本结构越能归结为定义、原理或法则，就越有利于学生理解和应用。他主张要改革和重编基本课程的教材，要把那些基本的知识结构放在中心地位。【知识模块】 教育心理学