[考研类试卷]考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷63及答案与解析.doc

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1、考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 63 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 1877 年( ) 出版了世界上第一本教育心理学。（A）赫尔巴特（B）维果茨基（C）桑代克（D）卡普捷列夫2 当人们对客观事物作出判断时，如果常常利用自己内部的参照，不易受外界环境的影响和干扰，这种人属于( )（A）场依存型（B）场独立型（C）沉思型（D）辐合型3 大器晚成说明了人的( )（A）能力发展水平的差异（B）能力表现早晚的差异（C）能力结构的差异（D）能力性别的差异4 关于教学和发展的关系，维果茨基的基本观点是( )（A）教学跟随发展（B）教学与发

2、展并行（C）教学促进发展（D）教学等同于发展5 加涅曾对自己提出的学习水平的分类进行修正，将原来的前四类学习：信号学习、刺激反应学习、系列学习和言语联想学习合并为一类，称为( )（A）信号学习（B） SR 的学习（C）连锁学习（D）言语联想6 原本乘坐巴士会晕车的人，后来乘船、乘火车等也有类似的反应，这是( )（A）条件反射的消退（B）条件反射的泛化（C）条件反射的分化（D）条件反射的习得7 加涅信息加工系统中的第二级是( )（A）感受器（B）感觉登记（C）短时记忆（D）长时记忆8 以下几种说法中，正确的是( )（A）接受学习肯定是无意义学习（B）奥苏伯尔的有意义学习是指学生发自内心感兴趣的学

3、习（C）接受学习中不会出现“先行组织者”（D）奥苏伯尔的接受学习与有意义学习不是一对矛盾的概念9 布鲁纳的认知学习观认为学习的实质是( )（A）主体内部构造完形（B）刺激与反应间联结的形成（C）主动地形成认知结构（D）顿悟的过程10 以下几种学习动机，哪一种是罗杰斯认为对学习者的学习最有影响力的一个?( )（A）“我能行 ”（B） “学好了就有奖励”（C） “我喜欢”（D）“我不得不学好 ”11 根据成就动机理论，避免失败的人，在选择任务难度时倾向于选择( )（A）有一定挑战的任务（B）与自己水平相当的任务（C）非常容易或非常难的任务（D）没主见，看别人怎么选12 学生为了获得老师的赞许而努力

4、属于( )（A）附属内驱力（B）自我提高的内驱力（C）认知内驱力（D）主导内驱力13 根据知识的不同反映深度，可以分为( )（A）感性知识、理性知识（B）具体知识、抽象知识（C）陈述性知识、程序性知识（D）方式方法知识、普遍原理知识14 以下几项，哪一个是程序性知识?( )（A）数码相机的使用说明（B）人物传记（C） 我不是教你诈（D）体操表演15 冯忠良把操作技能的形成过程分为哪几个阶段?( )（A）定向练习巩固确定（B）调整 定向确定应用（C）定向 模仿整合熟练（D）模仿调整熟练应用16 在期末复习时，学生采用将课文内容以列结构提纲、画网络图的方法来帮助记忆。这种学习策略属于( )（A）复

5、述策略（B）精细加工策略（C）组织策略（D）资源管理策略17 关于动机强度与问题解决效率的关系，表述正确的是( )（A）动机水平越高，问题解决效率也越好（B）动机水平越高，问题解决效率越差（C）动机水平适中，问题解决效率最好（D）动机水平与问题解决效率无必然关系18 每个问题必然包含四种成分，是目的、( )、障碍、方法。（A）背景（B）个体已有的知识（C）个体的发问（D）对情境的熟悉19 以下哪一个不属于儿童品德不良的客观原因?( )（A）家教不严，家长自身作风不良（B）教师对学生品德影响有所疏忽（C）学生接触的社会环境太过复杂（D）学生自身意志薄弱二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。20

6、有意义学习过程中。学习者认知结构中已有的适当观念起到关键作用。21 思维定势阻碍问题的解决。三、简答题22 教育心理学目前的发展存在哪些问题?23 如何在教学中促进学生的学习迁移的发生?24 简述技能的作用。25 学生常常需要鼓励自己不断努力，对此你有什么好的建议?必答题26 请根据行为主义理论，分析儿童攻击行为的形成，并给出有效的干预建议。考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 63 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学2 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学3 【正确答案】 B【知识模块】 教

7、育心理学4 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学5 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学6 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学7 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学8 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学9 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学10 【正确答案】 C【试题解析】 罗杰斯的自由学习理论最关注学生自身的兴趣和经验。【知识模块】 教育心理学11 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学12 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学13 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学14 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学15 【正确答案】 C【知识模块】

8、教育心理学16 【正确答案】 C【试题解析】 复述策略是通过画线、复习等方式对信息进行多次重复加工，以利记忆的过程；精细加工策略一般指通过记忆术、做笔记、提问等策略，把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将新信息储存到长时记忆中去的学习策略；组织策略通常采用列提纲、画网络关系图、流程图和表格等形式，发现部分之间的层次关系，使之形成某种结构以达到有效保持目的的一种学习策略；资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和学业求助策略等。故本题选 C。【知识模块】 教育心理学17 【正确

9、答案】 C【知识模块】 教育心理学18 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学19 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。20 【正确答案】 正确。(1)有意义学习就是将符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。实质性联系指新旧知识之间的联系是非字面的，是建立在具有逻辑关系基础上的联系，是一种内在的联系；非人为的联系指这种联系不是任意的或人为强加的，是新知识和原有的认知结构中的有关观念建立的某种合理的或逻辑基础上的联系。有意义学习的产生既受客观条件(学习材料的性质)的影响，也受主观条件(学习者自身因素)的影响。(2)当

10、学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了，在学习过程中，学生通过新旧知识之间的相互作用来获得新知识，这时认知结构中已有的适当观念就起到关键作用了。【知识模块】 教育心理学21 【正确答案】 错误。思维定势是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。它在思维活动中表现为一种易于以习惯的方式解决问题的倾向。(1)当新问题与原有问题的条件和解题要求基本相同时，定势能使人应用已掌握的方法迅速解决问题，减少探索过程，有利于问题解决。例如，警察能根据小偷的惯用伎俩快速辨别从而抓住小偷。(2)当新问题与原有问题的条件和解题要求不相同时，定势使人习惯性地采取原先的方法去解

11、决新问题，而不进行别的尝试，会阻碍问题解决。例如，提到砖块，人们总是想到盖房子，却想不到它还可以用来砸核桃。【知识模块】 教育心理学三、简答题22 【正确答案】 教育心理学目前存在的问题主要有以下几点。(1)研究对象不明确，意见分歧大。(2)传统的教育心理学的内容庞杂、体系零乱。(3)教育心理学与邻近学科的关系不明确。(4)研究方法有待改进。【知识模块】 教育心理学23 【正确答案】 (1)教学教材和教学内容，教材内容包括基本的经验和典型的事实。教材内容的编排要符合结构化、一体化和网络化原则。(2)教学程序，按照从已知到未知、从简单到复杂、从具体到抽象等顺序安排教学。(3)在进行教学时，具体分

12、析所教授的内容适合何种迁移。(4)教学过程中，启发学生对学习内容进行概括总结。(5)有意识地教授学习方法和学习策略，如认知策略和元认知策略等。(6)通过反馈和归隐控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度。【知识模块】 教育心理学24 【正确答案】 (1)技能作为合法则的活动方式，可以调节和控制动作的进行。(2)技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。(3)技能是能力的构成要素之一，是能力形成发展的重要基础。【知识模块】 教育心理学25 【正确答案】 系统性的学习大都是需要意志努力的。为了使学生维持自己的意志努力，需要不断地鼓励学生进行自我激励，可以尝试以下方法：(1)激发内在动机。(

13、2)树立为了掌握而学习的信念。(3)选择有挑战性的任务。(4)调节成败的标准。(5)正确认识成败的原因。(6)自我奖励。【知识模块】 教育心理学必答题26 【正确答案】 (1)攻击行为的形成。儿童的攻击行为的习得在很大程度上是观察学习的结果。根据班杜拉的观察学习理论，观察学习过程包括注意、保持、动作再现和动机四个阶段。影响注意过程的因素主要有榜样及其行为特征、观察者的特征。个体在儿童期容易受到影视作品尤其是动画片中角色特点及其行为的影响；同时，父母是儿童行为的启蒙者，父母也是儿童行为的榜样，父母的言行影响着儿童的行为。如果影视作品中角色或父母的攻击行为被儿童注意到，这些影视人物和父母可能会成为

14、儿童攻击行为的学习榜样。儿童在观察到榜样的攻击行为后，用符号将其加以表征，存储在自己的记忆系统中，当现实生活中出现类似的情境时，儿童将再现其记忆中的行为。儿童的攻击行为可能受到榜样的替代强化、外部强化或自我强化。如儿童观察到榜样的攻击行为可以惩治坏人、可以从别人那里夺取自己想要的东西等，就可以对儿童的攻击行为起到替代强化的作用；儿童自己通过攻击他人得到物质奖励、引起关注，或者获得自我满足感和成就感等，也可以强化儿童的攻击行为。(2)攻击行为的干预。减少提示线索。提示线索指引发个体行为的刺激。在攻击行为的干预中，可以减少儿童与攻击工具的接触，如拿走儿童的玩具枪、玩具剑等。榜样示范。为儿童树立友好

15、行为的示范，而减少其与攻击行为相关人物接触的机会。如，让儿童多与友善的同伴接触，在儿童面前夸奖行为友善的儿童，劝说家长在儿童面前不要表现攻击行为，减少儿童接触暴力影视节目等。剥夺儿童攻击行为的强化物。如剥夺儿童通过攻击同伴得到的玩具、引发的关注等，以消退其攻击行为。惩罚。惩罚并不是指体罚，而是通过批评教育，让儿童意识到错误的行为以及行为的不良后果。塑造儿童友善行为。设定友善行为的级别，从攻击行为水平下降开始，如身体攻击一言语攻击一攻击行为频率下降一开始对同伴表示友好(如微笑等)一在竞争中能够通过协商来处理矛盾冲突等。每当儿童攻击行为水平下降，或出现友善行为时，给予物质(如玩具)和精神奖励(如表扬，夸奖等)，以强化其行为的改变。【知识模块】 教育心理学