[考研类试卷]2014年华东师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷及答案与解析.doc

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1、2014 年华东师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷及答案与解析1 贝尔一兰卡斯特制2 城市学校3 自我效能感4 有意义学习5 现代教育制度6 德育过程7 简述白鹿洞书院揭示的教育宗旨。8 简述弗吉里奥的教育贡献。9 评述国防教育法。10 简述班集体发展的阶段以及班集体培养方法。11 以张之洞劝学篇为例评价“中体西用” 的教育思想。12 论述元认知策略及其教学。13 论述课程内容的组织对学生学习的影响。14 针对教师专业发展的不同阶段应该怎样帮助教师成长?2014 年华东师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷答案与解析1 【正确答案】 贝尔一兰卡斯特制是英国国教会牧师贝尔

2、和公谊会教徒兰卡斯特分别创立的一种教学组织形式，亦称导生制。其基本方法是先将学生编成小组，每组 10 人，再指定一个年龄较大且成绩突出者为“导生” ，教师先教“导生”，“ 导生”再对小组进行教学。这种方法在一定程度上解决了缺乏教师和教育经费困难的问题，有助于初等教育的发展，但其不可避免地造成了教育质量的下降，同时存在着种种弊端，因此逐渐被正规的初等学校教学制度所取代。2 【正确答案】 城市学校是西欧中世纪后期兴起的适合新兴市民阶层需要的世俗性学校，其校舍建筑、经费开支、校长委任、教师选聘、儿童入学资格以及学费金额等均由市政机关确定，有拉丁文法学校、读写学校和私立学校等类型。城市学校的特点是：教

3、师收取学费，学校设备简陋，无固定校舍；此类学校中宗教仍为主要学科，但影响比教会学校小；无教科书，采用严格体罚，允许学生接受僧侣职员及市民的捐助；举行戏剧演出会和各种游戏。城市学校的出现打破了教会对学校事业的垄断，到 15 世纪，西欧各国所有城市均建立此类学校。3 【正确答案】 自我效能感是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，是班杜拉在社会学习理论中提出的一个概念。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素和先行因素的影响。他把预期分为结果预期和效能预期。结果预期是指个体关于某种行为可引起某种具体结果的信念；效能预期是指自己是否具有引发某一结果的能力的信念。自我效能感本

4、质上就是效能预期，表现为个体对自己能力的自信程度。影响自我效能感形成的因素主要有：个人自身行为的成败经验、替代经验、言语劝说和情绪唤醒等。自我效能感的功能主要包括：决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；影响人们在困难面前的态度；影响新行为的获得和习得行为的表现；影响活动的情绪。4 【正确答案】 有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系的过程。有意义学习是奥苏贝尔在认知同化学习理论中的重要定义，奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习也便发生了。他提出有意义学习的条件包括：学习材料必须具有逻辑意义；学习者必须具有有意

5、义学习的心向；学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。有意义学习可分为表征性学习、概念学习和命题学习三种基本类型。由于概念和命题的意义既可以由学习者发现，也可以接受，故又可分为有意义接受学习和有意义发现学习。5 【正确答案】 现代教育制度包括现代教育结构的两个方面：一是教育的施教机构系统方面，包括学校教育机构系统和幼儿教育机构系统、校外儿童教育机构系统、成人教育机构系统；二是教育的管理机构系统方面，包括教育行政机构系统、教育督导机构系统、教育评价和考试机构系统等。现代学校教育制度的形成是与现代学校的产生和发展联系在一起的。现代教育制度的核心部分是学校教育制度。学校教育制度简

6、称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。6 【正确答案】 德育过程是指教育者按照一定社会或阶级的要求，在教师有目的、有计划、有组织地引导下，学生主动地、积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成教育者所期望的思想品德的过程。从德育过程的内涵来看，构成德育过程的要素包括教育者受教育者、德育目标、内容、方法、环境以及德育过程调控等。从德育过程的规律来看，德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程，是培养学生知情意行的过程，是提高学生自我教育能力的过程。7 【正确答案】 南宋书院的兴盛与发达，与朱熹修

7、复白鹿洞书院有密切的关系。白鹿洞书院，原为唐后期李勃兄弟隐居读书处，南宋时期朱熹修复，征集图书，筹措经费，并亲任洞主，亲自掌教，制定白鹿洞书院揭示作为书院的学规和教育宗旨。(1)教育目的父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信。(2)治学顺序博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。(3)修身之要言忠信，行笃敬，惩忿窒欲，迁善改过。(4)处事之要正其义不谋其利，明其道不计其功。(5)接物之要己所不欲，勿施于人，行有不得，反求诸己。在这个学规中，朱熹明确了教育的目的，阐明了教育教学的过程，提出了修身、处事、接物的基本要求。虽然这些思想早在儒家周易论语孟子礼记等典籍中就已经出现。然而，朱熹把

8、这些儒家思想汇集起来，用学规的形式固定下来，形成较为完整的书院教育理论体系，成为后世学规的范本和办学准则，使书院教育逐步走上制度化的发展轨道，其贡献不可低估。8 【正确答案】 弗吉里奥是第一个表达文艺复兴教育思想的人。他是拜占庭学者克里索罗拉的学生，曾在巴维亚、威尼斯、米兰、帕多瓦和罗马等地从事教育活动，他在雄辩术原理的注释和专题论文论绅士风度与自由学科两个方面对当时的教育产生了重要影响。(1)雄辩术原理 的注释在西方教育史上，弗吉里奥对昆体良雄辩术原理的注释，引起了文艺复兴时期两欧教育界和学术界对昆体良教育思想的普遍重视和广泛热情，从而间接地推动了人文主义教育思想和教育实践的发展。弗吉里奥全

9、面、系统地概括了人文主义教育思想的基本原则和目的，为人文主义教育的实践指出了方向，从而直接地促进了文艺复兴时期西欧教育的发展。(2)论绅士风度与自由学科的专题论文弗吉里奥写了一篇题为论绅士风度与自由学科的专题论文，认为人文主义教育的目的在于对青少年施加通才教育以培养身心全面发展的人。在教育方法上，弗吉里奥认为必须使所教内容适合学生的个人爱好和年龄特征。在教育内容方面，弗吉里奥最推崇的三门科目是历史、伦理学(道德哲学)和雄辩术。弗吉里奥的论绅士风度与自由学科问世后，在学术界产生了广泛的反响。该书第一次系统、全面地阐述了人文主义教育的理想、内容、方法，为人文主义教育的兴起和发展做出了重要的贡献。它

10、对于反对中世纪教会教育、宗教教育，也发挥了一定的作用。更重要的是，它提出了全新的教育目的、教育内容、教学方法，这些新思想对以后几个世纪的欧美教育，都产生了深远的影响。9 【正确答案】 二战以后，美国社会各界对美国的教育质量展开了激烈批评，特别是 1957 年苏联卫星上天后，美国朝野震惊，改革教育的呼声更加高涨。在此背景下，1958 年 9 月 2 日，美国总统亲自批准颁布了国防教育法。(1)加强自然学科的教学加强普通学校的自然科学、数学和现代外语(即“新三艺“) 的教学，国家为此将提供财政援助。法案列出了详细的财政年度拨款计划，要求各州购置适用于学校的实验设备、视听设备、印刷物等，并补充师资。

11、(2)加强职业技术教育积极发展职业教育，培养大批高级技术人才。要求各地区设立职业技术教育领导机构，对更多的年轻人进行职业技能训练。(3)强调“天才教育”鼓励有才能的中学生升人高等教育机构研修，从中培养拔尖人才。为保证所有有能力的学生不因缺乏财力而失去学习机会，为大学生和研究生提供奖学金和贷款。对公立学校或其他法律授权许可的学校(包括初级学院和技术学院)的学生进行甄别测验，以便资助那些经鉴定证明具有杰出才能的学生。(4)为低收人家庭的儿童提供必要的援助对于在地方教育机关学区内就读的处境不利的儿童，地方教育机关应为其提供特殊的教育服务和安排(如双学籍、教育广播和电视、流动教育服务和设备等)，以使该

12、类儿童同样能够享受到国家提供的设备和材料的援助。总之，国防教育法的颁布是美国立法史上的一个里程碑，它的颁布说明美国认识到了教育在国际竞争中的重要性，教育与国家的安危和前途命运息息相关。大量教育经费的投入，有利于教育质量的提高，并使小学的入学率迅速提高，中等教育普及速度也大大加快。该法的颁布有利于美国教育的发展，有利于教育质量的提高。10 【正确答案】 (1)班集体发展的阶段一般而言，班集体发展有四个阶段，即组建阶段、核心初步形成阶段、发展阶段和集体自主活动阶段。组建阶段在该阶段，班的核心和动力是班主任。班主任必须对学生提出明确的集体目的和应当遵守的制度与要求，并引导学生积极开展活动，促进集体的

13、发展。核心初步形成阶段该阶段的特点是师生之间、同学之间有了一定的了解，产生了一定的友谊与信赖，班的组织与功能比较健全，班的核心初步形成。班集体能够在班主任的指导下积极组织和开展班级工作与活动。这个时期，班主任可以向班干部提出建议，由他们组织开展集体的工作与活动。集体自主活动阶段该阶段的特点是积极分子的队伍壮大，学生普遍关心、热爱班集体，能积极承担集体的工作，参加集体的活动，维护集体的荣誉，形成正确的舆论与良好的班风。这时，班集体已经形成，并成为教育的主体。(2)班集体培养方法确定班集体的奋斗目标集体奋斗目标是指集体成员在一定时期、一定阶段实现的任务和要求。它是集体形成和发展的动力。确立班集体的

14、奋斗目标，要把握目标的方向性和激励作用。健全组织、培养干部以形成集体核心坚强的集体领导核心是建立和形成良好班集体的基础和条件。在班集体建立初期，要通过班主任考察和班级投票产生班干部。班主任要放手让班干部去开展工作，随时观察他们的表现，有针对性地帮助指导，使他们树立应有的威信。有计划地开展集体活动班集体是通过开展集体活动逐步形成起来的，因为只有在为实现集体的目标而进行的系列活动中，全班学生才能充分交往、互相了解、建立友谊，为形成集体奠定情感基础，才能健全班集体的组织机构，形成集体的核心，才能激发出学生的责任感和集体主义精神。培养正确的舆论和良好的班风只有在集体中形成了正确舆论与良好班风，集体才能

15、识别是非善恶，扶正抑邪，使集体具有巨大的教育力量并成为教育的主体。班主任应经常组织学生学习政治理论、道德规范，提高他们的思想认识；坚持表扬好人好事，批评不良思想行为，为形成正确舆论打下思想基础。11 【正确答案】 “ 中体西用 ”是清末洋务派代表人物之一张之洞的基本教育思想 “中学为体，西学为用 ”的简称，也称“旧学为体，新学为用”。这一思想集中反映在他的劝学篇中。(1)“中体西用”思想含义“中体西用 ”的含义也就是张之洞所指出的 “新旧兼学：四书五经、中国史事、政书、地图为旧学；西政、西艺、西史为新学。旧学为体，新学为用，不使偏废”这个思想。基本思想教育首先要传授经史之学，这是一切学问的基础

16、，要放在率先的地位，然后再学习西学中有用的东西，以补充中学的不足。“中学”和“西学” 的关系张之洞强调“ 中学” 是立国之本，讲 “西学”必先通 “中学”；而要存“ 中学”，又不得不讲“西学”。他将“中学”中的伦纪、圣道、心术看作是不可变更的立国之本，而法制、器械、工艺等“ 西学”，则属于可变的附庸。他的 “中体西用”说的基点是立足于“中学为体”的，他强调“中学”是本体，绝不能改； “西学”可以用来补助、强化、保存“中学”，但绝不能替代 “中学”。(2)历史作用“中体西用 ”的思想在一定程度上批判了传统教育，强调了“中学”的“ 经世致用”的成分；重视了知识分子的作用，肯定了科技知识是救世富强之

17、实政，具有极为重要的历史意义。“中体西用”理论对“西学”教育的合理性进行了有效的论证，促进了资本主义文化在中国的传播，从而为中国近代社会的变革注入了新的物质力量和精神力量。在此原则下实施的留学教育和举办的新式学堂给僵化的封建教育体制打开了缺口，改变了单一的传统教育结构。在这个过程中，西方资本主义社会政治学说、民主平等思想必然被裹挟在一起传播。“中体西用”强调以中学为本，有选择性地学习西学，有助于中华民族自尊心和自信心的维护。(3)局限性“中体西用”的主旨在于维护清王朝的封建政治制度和儒家纲常名教的至尊地位，学习西学的主张是为了适应半殖民地半封建社会的需要而提出的，并不是要建立资本主义国家。其维

18、护封建专制等级制度和意识形态的作用，阻抑了维新思想更广泛的传播。“中体西用”作为一种文化整合方案和教育宗旨，是粗糙的，它是在没有克服中、西学之间固有的内在矛盾的情况下直接进行嫁接，必然会引起两者之间的排异性反应。总之，在当时中国封建主义的儒学占绝对统治地位的时代，能把“西学为用” 作为办学宗旨，是一个不小的进步，是中西文化在当时的一种特殊的结合方式，虽然其根仍为中学，但毕竟给僵化的封建传统文化打开了一个缺口，在客观上对封建制度的解体起了一定的促进作用。12 【正确答案】 (1)元认知策略元认知是弗拉维尔于 20 世纪 70 年代提出的一个概念，弗拉维尔认为，元认知就是个体关于自己的认知过程的知

19、识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。元认知策略大致可分以下三种：计划策略计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。监控策略监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。调节策略根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时更正、调整认知策略。(2)元认知策略的教学元认知教学除给学生传授大量的知识外，重在训练学生创造性地解决问题以及能够灵活地把所学知识应用到实际中去的思维能力。因此，研究元认知教学策略设计，对

20、帮助学生更好地学习，使学生的潜能得到最大限度的开发具有重大意义。元认知策略的教学主要有：教学准备策略元认知教学准备策略主要指教师在对教材知识结构进行理解和把握时，更注重对学生知识结构和认知特点的了解和掌握，并把对学生的这种掌握运用于教学实践中，从而指导学生了解自己的知识结构和认知特点，以便更有效地学习的一种教学策略。元认知教学准备策略在教学实践中应注意：a指导学生认识自己的认知准备状态；b指导学生认识自己的认知风格。教学过程策略元认知教学过程策略是指教师在教学准备充分的条件下，依据元认知的特点，指导学生制定并实施有效的学习规划的策略。元认知教学过程策略在实施中应包括以下三个方面：a指导学生对问

21、题解决过程作出理性的计划；b培养学生准确监测自己思维过程的技巧；c培养学生控制、调节自己思维进程的能力。教学反馈评价策略元认知教学反馈评价策略是指教学完成后，教师有意识地指导学生对问题及其解决的过程进行积极的反馈、评价和总结的策略。反馈评价的目的是为了总结解决问题的经验，吸取教训，保证以后更加有效地学习。元认知教学反馈评价策略应把握好以下两个方面：a指导学生对自己解决问题的过程进行反馈；b指导学生在解决问题后对解题过程及时进行评价和总结。13 【正确答案】 课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题及其处理方式，它是学习的对象，源于社会文化，并随着社会文化的发展而不断发展变化。课程内容

22、采取何种逻辑形式编排和组织，直接影响课程内容结构的性质和形式，制约着课程实施中的学习活动方式。泰勒曾明确提出了课程内容编排和组织的三条逻辑规则，即连续性、顺序性、整合性。课程内容的组织除这些逻辑规定外，还应处理好以下逻辑组织形式的关系：(1)直线式与螺旋式含义a直线式是指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“ 直线”，前后内容基本不重复，即课程内容直线前进，前面安排过的内容在后面不再呈现。b螺旋式是指在不同单元乃至阶段或不同课程门类中，使同一课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度，层层递进。适用情形直线式比较适合那些理论性相对较低、操作性较强的内容的组织；螺旋式比较适合理论性较强，学

23、生(尤其是低年级的儿童)不易理解和掌握的内容的组织。(2)纵向组织与横向组织含义a纵向组织，是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织编排课程内容。纵向组织方式是教育心理学家们从学习理论的角度提出的一种组织形式。b横向组织，是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的、社会和个人最关心的问题为依据，组织课程内容，构成一个一个相对独立的专题。横向组织是依据发展心理学从人的成长过程的角度提出的。适用情形比较地看，纵向组织注重课程内容的独立体系和知识的深度，而横向组织强调课程内容的综合性和知识的广度。二者是两种适合于不同性质知识经验的课程

24、内容组织形式，不可偏废。(3)逻辑顺序与心理顺序含义a逻辑顺序是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容；b心理顺序是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。适用情形课程内容的组织要把逻辑顺序和心理顺序结合起来，根据学生认识发展的特征和科学知识本身的逻辑特征，编排成既区别于原有科学结构，又有别于学生的完全经验复制式的课程内容体系。总之，课程内容的组织形式要根据课程内容的性质和特点来进行。从课程内容的组织上讲，直线式与螺旋式、纵向组织与横向组织、逻辑顺序与心理顺序的相互吸收、相互匹配，是课程内容组织的最基本的辩证逻辑，即使在同一门课程中，对不同性质和层次的内容来说，这些逻辑形式也是可以

25、并存的。14 【正确答案】 教师专业发展是指教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程，是教师由非专业人员成长为专业人员的过程。教师的专业发展具有阶段性特征，因此，应针对教师专业发展的不同阶段，帮助教师成长。(1)新手阶段：实现理论知识由物质存在形式向心理存在形式的转化从教师专业发展的角度来看，新手阶段的教师必须把理论知识的获得放在重要的位置。这里所说的理论知识专指从事教育教学工作所必备的知识。在内容选择上，包括教育改革与师德修养、班主任工作、课程标准与教材分析、评课和说课技术等。新教师在这个阶段，应了解教育科学新知识，掌握素质教育的

26、基本理论和教育科研的基本知识；掌握备课、上课、说课、听课、评课等基本教学常规，同时增强终身学习和自我可持续发展的能力。教师应注意在以后的教育教学实践中，积累相关问题和实践经验，学会对所学的知识进行“反刍” ，将先前所学的理论知识转化为实践性知识，这样才能最终指导和改善教育教学实践。(2)胜任阶段：实现理论知识向实践性知识的转化这个阶段的教师所获知识还是以理论知识为主，知识内容包括师生沟通艺术等。该阶段所要完成的知识任务就是要实现理论知识向实践性知识的转型。当然，这种转型并非一次性完成的，知识的存在形式经由多次转化，先从陈述性知识或程序性知识状态转化成策略性知识，再从策略性知识转化为实践性知识，

27、最后指导教师的教育教学实践。因此，该阶段教师要了解我国教育改革与发展的动态，开阔视野，学习教育科学新知识，研究和掌握教育规律；增强学习意识、角色意识、竞争意识和创新意识；改善心智模式，更新教育观念，提高再学习能力、教育教学能力和教研能力。(3)熟练阶段：实践性知识的定向迁移熟练教师的学习内容包括现代教育理论和教改研究、素质教育研究、中外教育教学的比较研究、人文与自然科学发展的新知识等；在教育科研方面，要掌握教育科研的一般方法，特别要强调课题研究的选题、研究过程和结题报告等方面的指导；在教学技能方面强调教学评价和教学测评技术等。教师通过学习，使自己能够树立科学的教育观和教育发展观，具备一定的创新

28、精神和改革意识；确立素质教育的观念，掌握现代教育理论；拓宽人文、社会和科学知识，培养主动吸纳、处理信息和促进自我发展、自我完善的能力，具备将现代信息技术应用于学科教学的能力，增强教育教学实践的能力，初步形成具有个性特色的教学风格。在这个阶段，教师要把自己的工作实践提升转化为实践性知识，把工作经验提炼成知识，才能实现质的飞跃；还要通过自己的心理加工和改造，把别人的实践性知识定向迁移为自己的实践性知识，并纳入到自己的心理图式之中。(4)专家阶段：从实践性知识到理论知识的转化由于每位专家型教师都应该有能力成为研究者和积极反思者，并把自己研究和反思的成果拿出来与人分享，从而实现由知识的消费者向知识的生产者和创造者的转变。这个阶段的教师需要进一步扩大他们实践性知识的影响力，发挥他们所拥有的知识的价值。教师还应尝试对自己的教育教学经验或案例加以总结和提升，实现实践性知识向理论知识的转型，把自己大量的处于隐性状态的实践性知识转化成显性状态的比较容易被别人认识和接受的理论知识。