【考研类试卷】考研心理学统考心理学专业基础综合（学习理论）-试卷1及答案解析.doc

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1、考研心理学统考心理学专业基础综合（学习理论）-试卷 1及答案解析(总分：50.00，做题时间：90 分钟)一、单选题(总题数：19，分数：38.00)1.单项选择题（分数：2.00）_2.学习的尝试错误说又叫“试误说”，提出该学习理论的是( )（分数：2.00）A.桑代克B.麦克里兰德C.班杜拉D.默里3.从榜样中所观察到的行为，产生动作再现是观察学习的( )（分数：2.00）A.注意过程B.保持过程C.复制(再现)过程D.动机过程4.主张学习的完形一顿悟说的心理学学派是( )（分数：2.00）A.格式塔心理学B.认知心理学C.行为主义心理学D.联想主义心理学5.人走迷宫时是通过( )学习过程

2、而完成的（分数：2.00）A.模仿B.顿悟C.形成条件作用D.尝试一错误6.( )把认知主义的观点引进行为主义的学习联结理论，改变了学习联结理论把学习看成是盲目的、机械的错误观点（分数：2.00）A.完形一顿悟说B.认知一目的说C.认知一发现说D.有意义接受说7.在一定反应后呈现厌恶刺激可以使有机体反应概率降低或终止，这是( )（分数：2.00）A.正强化B.负强化C.惩罚D.恐惧性条件作用8.为了打击社会不良现象，政府常用“杀一儆百”的做法，其理论依据可能是( )（分数：2.00）A.经典条件反射B.操作条件反应C.人的悟性D.替代惩罚9.儿童容易模仿影视片中反面人物的行为，结果导致不良品德

3、。为了避免影视片的消极影响，根据班杜拉社会学习理论，适当的做法是( )（分数：2.00）A.避免学生观看这类影视片B.对有模仿行为的儿童进行说理教育C.影片中尽量少描写反面人物D.影视片应使观众体验到“恶有恶报，善有善报”10.第一信号系统和第二信号系统是( )（分数：2.00）A.非条件反射B.复杂的非条件反射C.本能D.条件反射系统11.教师在给小学六年级学生教授圆柱和圆锥的计算方法时，所设计的例题的计算只要求精确到“”为止。从知识分类学习论来看，教师的教学行为的最适当解释是( )（分数：2.00）A.防止学生产生厌倦情绪B.可以突出认知策略教学C.防止学生课业负担过重D.突出数学概念与规

4、则的学习12.斯金纳对条件反射进行研究后，提出了( )（分数：2.00）A.第一信号系统和第二信号系统B.反射、反射弧和反馈C.操作性条件性反射D.动力定型13.在心理学研究中发现，在一段主题思想不明确的短文之前加上标题与未加标题相比，被试感到加上标题的材料更易于理解且记忆效果好。这一现象最适宜的解释是( )（分数：2.00）A.同化论B.生成论C.联想论D.图式理论14.在加涅的学习与记忆的信息加工模型中，与信息加工活动的动力有关的系统是( )（分数：2.00）A.加工系统B.执行控制系统C.期望系统D.记忆系统15.建构主义是学习理论中行为主义发展到( )以后的进一步发展（分数：2.00）

5、A.信息加工B.认知主C.客观主D.环境主义16.强调知识的情境性属于( )的观点（分数：2.00）A.皮亚杰B.信息加工心理学C.行为主义心理学D.社会建构主义17.桑代克认为对学习的解释应包括某种动机原则，它所对应的学习律为( )（分数：2.00）A.效果律B.练习律C.准备律D.动机律18.建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为( )（分数：2.00）A.支架式教学B.情境教学C.探索学习D.合作学习19.一个孩子出现大人行为，因此父母规定一个月不能吃肯德基，这属于( )（分数：2.00）A.负强化B.惩罚C.惩罚D.惩罚二、多选题(总题数：5，分数：10.00)20.桑代克

6、认为，情境与反应之间的联结是通过尝试错误，按照一定的规律形成或建立起来的。他提出的情境与反应的联结定律有( )（分数：2.00）A.分配律B.准备律C.练习律D.效果律21.班杜拉认为，观察学习不要求必须有强化，也不一定产生外显行为。其观察学习的过程有( )（分数：2.00）A.注意过程B.保持过程C.复制(再现)过程D.动机过程22.为了让学生学习和掌握学科的基本结构，布鲁纳提出了( )等教学原则（分数：2.00）A.动机原则B.结构原则C.序列原则D.强化原则23.下列选项中属于学习的认知理论的有( )（分数：2.00）A.完形一顿悟说B.认知一目的说C.认知一发现说D.有意义的接受说24

7、.下列对“发现法”的描述，正确的有( )（分数：2.00）A.布鲁纳为“发现法”提供了理论依据B.“发现法”一般只用于寻求人类尚未知晓的事物的情景中C.“发现法”可完全替代传统的讲授法D.布鲁纳提出，学生掌握学科结构的最好方法是“发现法”三、简答题(总题数：1，分数：2.00)25.观察学习的基本过程有哪些?（分数：2.00）_考研心理学统考心理学专业基础综合（学习理论）-试卷 1答案解析(总分：50.00，做题时间：90 分钟)一、单选题(总题数：19，分数：38.00)1.单项选择题（分数：2.00）_解析：2.学习的尝试错误说又叫“试误说”，提出该学习理论的是( )（分数：2.00）A.

8、桑代克 B.麦克里兰德C.班杜拉D.默里解析：3.从榜样中所观察到的行为，产生动作再现是观察学习的( )（分数：2.00）A.注意过程B.保持过程C.复制(再现)过程 D.动机过程解析：解析：班杜拉认为观察学习包含四个子过程： 注意过程：观察者首先必须注意到榜样行为的明显特征，否则，就不可能习得这一行为。 保持过程：通过注意，观察者通常是以符号的形式把榜样表现出的行为表象化保持在长时记忆中的。 动作再现过程：它是指把符号的表象转换成适当的行为。 动机过程。班杜拉对行为的习得和表现作了区分。习得了的行为不一定都表现出来，这除了受到以往的强化史的影响外，更重要的是当前是否有足够的诱因动机，只有具备

9、了行为的动机后，习得的内隐行为才会表现于外。4.主张学习的完形一顿悟说的心理学学派是( )（分数：2.00）A.格式塔心理学 B.认知心理学C.行为主义心理学D.联想主义心理学解析：解析：格式塔学派心理学家认为，学习就是有机体通过认知重组建立学习情境的完形(即认知结构)的过程。他们认为，有机体在面对新的学习情境时，原来的完形就会出现缺口，需要通过内部组织作用来弥补缺口，形成新的完形，这个过程就是学习。5.人走迷宫时是通过( )学习过程而完成的（分数：2.00）A.模仿B.顿悟C.形成条件作用D.尝试一错误 解析：6.( )把认知主义的观点引进行为主义的学习联结理论，改变了学习联结理论把学习看成

10、是盲目的、机械的错误观点（分数：2.00）A.完形一顿悟说B.认知一目的说 C.认知一发现说D.有意义接受说解析：7.在一定反应后呈现厌恶刺激可以使有机体反应概率降低或终止，这是( )（分数：2.00）A.正强化B.负强化C.惩罚 D.恐惧性条件作用解析：8.为了打击社会不良现象，政府常用“杀一儆百”的做法，其理论依据可能是( )（分数：2.00）A.经典条件反射B.操作条件反应C.人的悟性D.替代惩罚 解析：9.儿童容易模仿影视片中反面人物的行为，结果导致不良品德。为了避免影视片的消极影响，根据班杜拉社会学习理论，适当的做法是( )（分数：2.00）A.避免学生观看这类影视片B.对有模仿行为

11、的儿童进行说理教育C.影片中尽量少描写反面人物D.影视片应使观众体验到“恶有恶报，善有善报” 解析：10.第一信号系统和第二信号系统是( )（分数：2.00）A.非条件反射B.复杂的非条件反射C.本能D.条件反射系统 解析：11.教师在给小学六年级学生教授圆柱和圆锥的计算方法时，所设计的例题的计算只要求精确到“”为止。从知识分类学习论来看，教师的教学行为的最适当解释是( )（分数：2.00）A.防止学生产生厌倦情绪B.可以突出认知策略教学C.防止学生课业负担过重D.突出数学概念与规则的学习 解析：12.斯金纳对条件反射进行研究后，提出了( )（分数：2.00）A.第一信号系统和第二信号系统B.

12、反射、反射弧和反馈C.操作性条件性反射 D.动力定型解析：13.在心理学研究中发现，在一段主题思想不明确的短文之前加上标题与未加标题相比，被试感到加上标题的材料更易于理解且记忆效果好。这一现象最适宜的解释是( )（分数：2.00）A.同化论B.生成论C.联想论D.图式理论 解析：解析：标题可以帮助学生迅速对主题思想不明确的短文建立图式。14.在加涅的学习与记忆的信息加工模型中，与信息加工活动的动力有关的系统是( )（分数：2.00）A.加工系统B.执行控制系统C.期望系统 D.记忆系统解析：解析：加涅认为学习过程中的信息流程包括 8个阶段： 注意； 选择性知觉； 短时记忆和复述； 语义编码和长

13、时记忆； 搜寻和提取； 反应组织； 操作； 反馈和强化。 这 8个阶段中很重要的结构就是“预期”与“执行控制”。“预期”是指学生期望达到的目标，即学习的动机。“执行控制”即加涅学习分类中的认知策略，是已有的经验对现在学习过程的影响，执行控制过程决定着哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码、采用何种提取策略等。整个学习过程都是在这两个结构的作用下进行的。15.建构主义是学习理论中行为主义发展到( )以后的进一步发展（分数：2.00）A.信息加工B.认知主 C.客观主D.环境主义解析：16.强调知识的情境性属于( )的观点（分数：2.00）A.皮亚杰B.信息加工心理学C.行为主义心理学D.社

14、会建构主义 解析：解析：社会建构主义认为，心理活动是与一定的文化、历史和风俗习惯背景密切联系在一起的，知识和学习都存在于一定的社会文化背景中。因此着重研究不同文化、不同时代和不同情境下个体的学习和问题解决等活动的差别。这种观点提倡师徒式教学。17.桑代克认为对学习的解释应包括某种动机原则，它所对应的学习律为( )（分数：2.00）A.效果律B.练习律C.准备律 D.动机律解析：解析：桑代克提出，情境与反应的联结有三个定律，即准备律、练习律、效果律。准备律是指学习者在学习开始时的预备定势，学习者有准备而且给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制活动也感到烦恼。准备率就是在

15、行为出现前是否有动机。练习律是指一个学会了的刺激一反应之间的联结，练习和使用越多，就越来越得到加强，反之会变弱。效果律是指如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减少。18.建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为( )（分数：2.00）A.支架式教学B.情境教学 C.探索学习D.合作学习解析：解析：情境性教学是情境性学习观念在教学中的具体应用。首先，这种教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实中遇到的问题为目标。学习的内容要选择真实性任务，不能对其做简单化处理，并为了

16、解决问题强调多学科交叉。其次，教学的过程与现实的问题解决过程相类似。最后，采用融合式测验，在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果，或者进行与学习过程一致的情境化的评估。19.一个孩子出现大人行为，因此父母规定一个月不能吃肯德基，这属于( )（分数：2.00）A.负强化B.惩罚C.惩罚 D.惩罚解析：解析：惩罚可以分为惩罚和惩罚两类。惩罚指呈现厌恶刺激使行为被减弱(如关禁闭)，惩罚指消除愉快刺激使行为被减弱。二、多选题(总题数：5，分数：10.00)20.桑代克认为，情境与反应之间的联结是通过尝试错误，按照一定的规律形成或建立起来的。他提出的情境与反应的联结定律有( )（分数：2.0

17、0）A.分配律B.准备律 C.练习律 D.效果律 解析：21.班杜拉认为，观察学习不要求必须有强化，也不一定产生外显行为。其观察学习的过程有( )（分数：2.00）A.注意过程 B.保持过程 C.复制(再现)过程 D.动机过程 解析：解析：班杜拉认为，观察学习包含四个子过程：注意过程。观察者首先必须注意到榜样行为的明显特征。保持过程。以符号的形式把榜样表现出的行为表象化保持在长时记忆中的。动作再现过程。它是指把符号的表象转换成适当的行为。动机过程。只有具备了行为的动机后，习得的内隐行为才会表现于外。22.为了让学生学习和掌握学科的基本结构，布鲁纳提出了( )等教学原则（分数：2.00）A.动机

18、原则 B.结构原则 C.序列原则 D.强化原则 解析：解析：布鲁纳强调结构教学观，为了让学生更好地学习和掌握学科的基本结构，布鲁纳提出了以下四条教学原则： 动机原则。动机是指个体学习的心理倾向。 结构原则。为了使学习者容易理解知识教师必须采取最佳的组织形式进行传授。 序列原则。布鲁纳认为，教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移的能力。 强化原则。为了提高学习效率，学习者还必须获得反馈，知道结果如何。23.下列选项中属于学习的认知理论的有( )（分数：2.00）A.完形一顿悟说 B.认知一目的说 C.认知一发现说 D.有意义的接

19、受说 解析：解析：本题考查考生对学习的认知理论的理解和掌握。认知派是美国教育心理学中与联结派相对立的一个学派，这一学派从学习的内部过程着眼，对学习做出了与联结派完全不同的解释。早期的认知学习理论包括：格式塔学派的完形一顿悟说；托尔曼的认知目的说。后来的认知理论有：布鲁纳的认知一发现说；奥苏伯尔的有意义接受说；加涅的信息加工学习理论和学习的建构理论。24.下列对“发现法”的描述，正确的有( )（分数：2.00）A.布鲁纳为“发现法”提供了理论依据 B.“发现法”一般只用于寻求人类尚未知晓的事物的情景中C.“发现法”可完全替代传统的讲授法D.布鲁纳提出，学生掌握学科结构的最好方法是“发现法” 解析

20、：解析：布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是发现学习，提出了发现式教学理论。所谓发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考、自行发现知识、掌握原理和规律，这些规律包括已经发现并证明了的规律。教学不应当使学生处于被动地接受知识的状态，而应当让“学生自己把事物整理就绪，使自己成为发现者”。现代教育中，学生需要掌握的知识和技能非常多，没有必要，也不可能都用发现的方式获得。三、简答题(总题数：1，分数：2.00)25.观察学习的基本过程有哪些?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)发现学习指主体在活动中，通过自身的发现或创造而获得新经验的一种学习方式。其与“接受学习”相对应。在发现学习

21、过程中，因主体经验的获得是在非经验传递系统中，通过自身对活动对象的直接发现或创造而获得的，此类经验也叫直接经验，此类学习也叫直接经验式学习。 (2)发现学习具有低级与高级的两种不同的形式。一般而言，动物与婴儿的发现学习属于低层次的。人类在其发明创造活动中所产生的发现学习属于高层次的。 (3)发现学习有诸多优点：首先，发现法能提高学生的智慧潜能，培养学生的直觉思维。其次，发现法有助于培养学生的内在动机，使学生对知识和学习过程本身发生兴趣。再次，发现法有利于培养学生发现的技巧。通过把丰富的实践经验加以总结，提炼成技巧，并在以后的情境和问题中自觉地加以迁移。最后，发现法有利于知识的记忆、保持和提取。发现学习是人类个体获取经验的重要来源之一。通过发现学习获得的直接经验是接受间接经验的基础。在个体的心理发展与创造活动中，发现学习与接受学习、直接经验与间接经验是互补的。)解析：