【考研类试卷】考研教育学专业基础综合（问题解决能力与创造性的培养）-试卷2及答案解析.doc

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1、考研教育学专业基础综合（问题解决能力与创造性的培养）-试卷 2及答案解析(总分：58.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：16，分数：32.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。（分数：2.00）_2.斯皮尔曼认为( )是保证人们完成某些特定的作业或活动所必需的，由于这些因素，人们的作业成绩才没有完全的相关。（分数：2.00）A.S 因素B.C 因素C.P 因素D.G 因素3.一般人在 20 岁后( )的发展达到顶峰，30 岁以后随年龄的增长而降低。（分数：2.00）A.一般因素B.流体智力C.特殊因素D.晶体智力4.( )指获得语言、数学

2、知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。（分数：2.00）A.一般因素B.流体智力C.特殊因素D.晶体智力5.吉尔福特认为智力可以区分为三个维度，即内容、操作和产品。其中智力活动的( )，指智力活动的对象或材料。（分数：2.00）A.内容B.操作C.产品D.语言6.斯皮尔曼认为( )是人的基本心理潜能，是决定一个人能力高低的主要因素，它使人们在完成不同智力作业时的成绩出现某种正相关。（分数：2.00）A.S 因素B.C 因素C.P 因素D.G 因素7.吉尔福特认为智力可以区分为三个维度，即内容、操作和产品。其中( )是指智力活动的过程。（分数：2.00）A.内容B.操作C.产品

3、D.语言8.( )指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力，它较少地依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋。（分数：2.00）A.一般因素B.流体智力C.特殊因素D.晶体智力9.吉尔福特认为( )是指运用操作所得到的结果，这些结果可按单元计算，也可以分类处理，也可以表现为关系、转换、系统和应用。（分数：2.00）A.内容B.操作C.产品D.言语10.( )在人的一生中一直在发展，只是到 25 岁后发展的速度渐趋平缓。（分数：2.00）A.一般因素B.流体智力C.特殊因素D.晶体智力11.思维定势的作羽极明显地表现在( )上，它是指人们不能以一种新奇的方式去看待熟悉的物体的功能，严重地阻碍人

4、们创造性地进行问题解决。（分数：2.00）A.原型启发B.功能固着C.表征方式D.酝酿效应12.阜南的智力层次结构模型认为能力结构是按层次排列的，智力的最高层次是( )。（分数：2.00）A.特殊因素B.一般因素C.言语和教育方面的因素D.小群因素13.阜南的智力层次结构模型中的第三层次为( )，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等。（分数：2.00）A.特殊因素B.一般因素C.言语和教育方面的因素D.小群因素14.当我们进行创造性想象时，往往会从其他事物中得到启示，从而找到解决问题的方法和途径，这种现象称为( )。（分数：2.00）A.原型启发B.功能固着C.表征方式D.酝酿效应

5、15.阜南的智力层次结构模型中的第四层次为( )，即各种各样的特殊能力。（分数：2.00）A.特殊因素B.一般因素C.言语和教育方面的因素D.小群因素16.多元智力理论是( )倡议的，认为智力的内涵是多元的，它由多种相对独立的智力成分构成。（分数：2.00）A.斯腾伯格B.吉尔福特C.加德纳D.阜南二、辨析题(总题数：6，分数：12.00)17.辨析题首先判断正误，然后说明理由。（分数：2.00）_18.弗里德里森的教学策略包括酝酿和终止判断。（分数：2.00）_19.美国心理学冢卡特尔将一般智力分为两个相对独立的成分，他称为一般因素和特殊因素。（分数：2.00）_20.脑激励法就是把产生想法

6、和评价这种想法联系起来。（分数：2.00）_21.斯腾伯格提出了智力三元理论，认为一个完备的智力理论包括内容、操作和产品。（分数：2.00）_22.创造性思维的过程分为酝酿期、准备期、验证期、明朗期四个阶段。（分数：2.00）_三、简答题(总题数：5，分数：10.00)23.简述思维定势与功能固着。（分数：2.00）_24.简述问题解决的影响因素。（分数：2.00）_25.简述启发法。（分数：2.00）_26.怎样培养学生的问题解决能力?（分数：2.00）_27.简述问题解决的基本过程。（分数：2.00）_四、分析论述题(总题数：2，分数：4.00)28.必答题（分数：2.00）_29.如何培

7、养学生的创造性思维?（分数：2.00）_考研教育学专业基础综合（问题解决能力与创造性的培养）-试卷 2答案解析(总分：58.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：16，分数：32.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。（分数：2.00）_解析：2.斯皮尔曼认为( )是保证人们完成某些特定的作业或活动所必需的，由于这些因素，人们的作业成绩才没有完全的相关。（分数：2.00）A.S 因素 B.C 因素C.P 因素D.G 因素解析：3.一般人在 20 岁后( )的发展达到顶峰，30 岁以后随年龄的增长而降低。（分数：2.00）A.一般因素B.流体智

8、力 C.特殊因素D.晶体智力解析：4.( )指获得语言、数学知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。（分数：2.00）A.一般因素B.流体智力C.特殊因素D.晶体智力 解析：5.吉尔福特认为智力可以区分为三个维度，即内容、操作和产品。其中智力活动的( )，指智力活动的对象或材料。（分数：2.00）A.内容 B.操作C.产品D.语言解析：6.斯皮尔曼认为( )是人的基本心理潜能，是决定一个人能力高低的主要因素，它使人们在完成不同智力作业时的成绩出现某种正相关。（分数：2.00）A.S 因素B.C 因素C.P 因素D.G 因素 解析：7.吉尔福特认为智力可以区分为三个维度，即内容、

9、操作和产品。其中( )是指智力活动的过程。（分数：2.00）A.内容B.操作 C.产品D.语言解析：8.( )指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力，它较少地依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋。（分数：2.00）A.一般因素B.流体智力 C.特殊因素D.晶体智力解析：9.吉尔福特认为( )是指运用操作所得到的结果，这些结果可按单元计算，也可以分类处理，也可以表现为关系、转换、系统和应用。（分数：2.00）A.内容B.操作C.产品 D.言语解析：10.( )在人的一生中一直在发展，只是到 25 岁后发展的速度渐趋平缓。（分数：2.00）A.一般因素B.流体智力C.特殊因素D.晶体智力

10、解析：11.思维定势的作羽极明显地表现在( )上，它是指人们不能以一种新奇的方式去看待熟悉的物体的功能，严重地阻碍人们创造性地进行问题解决。（分数：2.00）A.原型启发B.功能固着 C.表征方式D.酝酿效应解析：12.阜南的智力层次结构模型认为能力结构是按层次排列的，智力的最高层次是( )。（分数：2.00）A.特殊因素B.一般因素 C.言语和教育方面的因素D.小群因素解析：13.阜南的智力层次结构模型中的第三层次为( )，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等。（分数：2.00）A.特殊因素B.一般因素C.言语和教育方面的因素D.小群因素 解析：14.当我们进行创造性想象时，往往

11、会从其他事物中得到启示，从而找到解决问题的方法和途径，这种现象称为( )。（分数：2.00）A.原型启发 B.功能固着C.表征方式D.酝酿效应解析：15.阜南的智力层次结构模型中的第四层次为( )，即各种各样的特殊能力。（分数：2.00）A.特殊因素 B.一般因素C.言语和教育方面的因素D.小群因素解析：16.多元智力理论是( )倡议的，认为智力的内涵是多元的，它由多种相对独立的智力成分构成。（分数：2.00）A.斯腾伯格B.吉尔福特C.加德纳 D.阜南解析：二、辨析题(总题数：6，分数：12.00)17.辨析题首先判断正误，然后说明理由。（分数：2.00）_解析：18.弗里德里森的教学策略包

12、括酝酿和终止判断。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：错误。弗里德里森的教学策略不仅包括酝酿和终止判断，还包括以下几点：适当的气氛：松弛、甚至玩乐的环境能促进创造性地解决问题，更为重要的是，学生参与创造性解决问题时，教师一定要使他们感到他们的想法会被接受，因此建立适当的气氛是重要的一步；分析：分析和列出问题的主要特征和具体的要素，是一种创造性的解决问题的方法；思维技能：教师可以教学生一些创造性解决问题的具体策略，如，考虑不平常的想法，做计划，列出所有可能性，综合许多事实，在头脑中理清问题等；反馈：创造性问题解决的最有效的方法也许是向学生提供大量的各种不同的实践，并给实践提供反馈。不仅要对

13、解答的正确性给予反馈，而且要对解答的过程提供反馈。)解析：19.美国心理学冢卡特尔将一般智力分为两个相对独立的成分，他称为一般因素和特殊因素。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：错误。美国心理学家卡特尔将一般智力分为流体智力和晶体智力。斯皮尔曼的智力二因素说将智力分为一般因素和特殊因素。)解析：20.脑激励法就是把产生想法和评价这种想法联系起来。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：错误。脑激励法的核心思想就是把产生想法和评价这种想法区分开来，其基本做法是，教师先提出问题，后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，教师也不作评论，直到所有可能想到的答案都提出来了为止。其原

14、则就是尽可能地产生想法，不管这个想法初看起来如何片面，只有当所有可能的建议都已提完，才开始对这些想法进行讨论和评价，在课堂教学中，小组讨论的方式能产生社会心理学家称之为“社会促进”的现象，即当一个人看到其他人正在完成某任务时，自己也想要更好更快地完成任务，有利于激发学生的创造性思维。)解析：21.斯腾伯格提出了智力三元理论，认为一个完备的智力理论包括内容、操作和产品。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：错误。斯滕伯格提出了智力三元理论，认为一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。这三个方面构成了智力成分亚理论、智力情境

15、亚理论和智力经验亚理论。吉尔福特的三维结构模型将智力区分为三个维度，即内容、操作和产品。)解析：22.创造性思维的过程分为酝酿期、准备期、验证期、明朗期四个阶段。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：错误。顺序错误，我们可以把创造性思维的过程分为以下四个阶段： 准备期：即收集资料并提取记忆资料，运用逻辑，分析所掌握的资料与确立的目标之间的关系的阶段； 酝酿期：即发挥想象，运用形象思维，建立与问题相符的情景的阶段； 明朗期：即依据问题的特征和以往处理问题的经验，凭直觉进行非逻辑的、跳跃式的思维，出现灵感的阶段； 验证期：即运用逻辑论证，并得出科学结论的阶段。 在创造性思维的四个阶段中，逻辑使

16、我们找到了思维的起点，并确保了论断的科学性，直觉则拓宽了我们思维的时空，避免了思维活动中的许多曲折道路，寻求到解决问题的捷径，提高了思维的效率。)解析：三、简答题(总题数：5，分数：10.00)23.简述思维定势与功能固着。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：思维定势是指个体在思维活动中依赖于过去成功运用过的策略的倾向。定势能够使人们对一些常规性问题作出较快的解答，但是又会使人们难以以一种新的方式去考虑问题，从而使思考问题的变通性和灵活性受到极大地限制，不利于创造性地解决问题。 定势的作用还极明显地表现在功能固着上，它是指人们不能以一种新奇的方式去看待熟悉的物体的功能，囿于狭窄的思维空间

17、，从而严重地阻碍了人们创造性地进行问题解决。)解析：24.简述问题解决的影响因素。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：问题解决的影响因素包括： (1)有关的知识经验 有关的背景知识，能促进对问题的表征和解答。只有依据有关的知识才能为问题的解决确定方向、选择途径和方法。探索的技能在解决问题中不能替代实质性的知识。问题解决有赖于知识容量的大小和知识结构的合理性。 (2)个体的智能与动机 智能水平是影响问题解决的极其重要的因素，智能中的推理能力、理解力、记忆力、信息加工能力和分析能力等成分都影响着问题解决。只有具有解决问题的需要和动机时，个体才可能以进取的态度寻觅解决问题的方法和步骤。根据“耶

18、基斯一多德森”法则，每一项工作任务都有其最佳的动机水平，在问题解决尤其是观念性问题解决中，中等水平的动机作用是最佳状态。 (3)问题情景与表征方式 当个体解决问题时，此问题中的事件和物体将以某种特点呈现在个体面前，如空间位置、距离、时间、时间顺序以及物体当时表现出的特定的功能。这些特点以及它们之间的关系将影响个体对问题的理解和表征。另外，对问题进行合理的表征，也十分有利于问题的解决。 (4)思维定势与功能固着 思维定势是指个体在思维活动中依赖于过去成功运用过的策略的倾向。定势能够使人们对一些常规性问题作出较快的解答，但是又会使人们难以以一种新的方式去考虑问题，从而使思考问题的变通性和灵活性受到

19、极大地限制，不利于创造性地解决问题。 定势的作用还极明显地表现在功能固着上，它是指人们不能以一种新奇的方式去看待熟悉的物体的功能，囿于狭窄的思维空间，从而严重地阻碍了人们创造性地进行问题解决。 (5)原型启发与酝酿效应 原型启发就是指人在解决问题的过程中，从某种事物中看出解决问题的可能性或途径的现象。当我们进行创造性想象时，往往会从其他事物中得到启示，从而找到解决问题的方法和途径。 当人们反复探索一个问题的答案而毫无结果时，把问题暂时搁置几个小时、几天或者几星期，然后再回过头来解决，这时常常可以很快找到解决方法，这种现象称为酝酿效应，它打破了解决问题不恰当思路的定势，从而促进了新思路的产生。)

20、解析：25.简述启发法。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：在寻求解答时，可能存在这样两种一般的途径：算法式和启发式。启发式策略，以一定的以往经验为基础，采用选择方式探索解决问题，它能帮助问题解决者找到问题解决的捷径，在复杂问题的解决过程中常常采用这种策略。启发式方法包括： 手段目的分析法：将目标划分成许多子目标，将问题划分成许多子问题，寻找解决每一个子问题的手段。 逆向反推法：即从目标状态出发，考虑如何达到初始状态的问题解决方法。 爬山法：爬山法的基本思想是设立一个目标，然后选取与起始点邻近的未被访问的任一节点，向目标方向运动，逐步逼近目标。 类比思维：当硅矿某种问题情境时，可以运用类

21、比思维，先寻求与此有些相似的情境的解答，是将先前解决问题的经验运用到理解新问题上的策略。)解析：26.怎样培养学生的问题解决能力?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：培养学生的问题解决能力要做到以下几点： (1)充分利用已有经验，形成知识结构体系 因为解决问题需要对原有知识经验进行重新组合，所以教师要帮助学生充分利用已有经验，形成知识结构体系，这样才能很快找出可利用的信息，明确问题情境与欲达到的目的，迅速做出判断。 (2)分析问题的构成，把握问题解决规律 学生应该始终注意对问题进行分析、了解，牢牢掌握问题的目的与主要情境，将精力集中于解答的目的及其标准。对这两方面分析越清楚，获得正确答案

22、的可能越大，教师要帮助学生分析问题的构成，把握问题解决规律。 (3)开展研究性学习，发挥学生的主动性 教师从外部提出问题，相对来说比较被动，我们要尽量从教师提出问题过渡到学生质疑，从而培养学生主动质疑的内在动机。因此，要鼓励学生在课堂上主动提问，减少这样那样的限制，形成一种自由探究的气氛。 (4)教授问题解决策略，灵活变换问题 问题解决的策略分为算法和启发法，要帮助学生灵活运用问题解决的策略，并且要灵活地变化问题的角度和提法，使学生全面深刻地掌握知识。 (5)允许学生大胆猜想，鼓励实践验证 教师要培养学生大咀猜想的能力，要他们用自己的语言表达和思考，要鼓励学生验证解答，防止以偏概全，可做类比联

23、系，加以巩固。教师要向学生提供大量的各种不同的实践，并给实践提供反馈。)解析：27.简述问题解决的基本过程。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：问题解决的基本过程： (1)理解和表征问题阶段：解决问题的第一步是确定问题到底是什么，这意味着首先找出相关信息而忽略无关的细节。表征问题的第二个任务是集中问题的所有信息达成对整个问题的准确理解。对于许多问题，图形表征可能是更为有效的方法。 (2)寻求解答阶段：在寻求解答时，可能存在这样两种一般的途径：算法式和启发式。算法式要求对能实现问题解决的全部可能性一一加以检验。这种方法费时费力，但能保证问题的最终解决。启发式策略，以一定的以往经验为基础，采

24、用选择方式探索解决问题。它能帮助问题解决者找到问题解决的捷径。在复杂问题的解决过程中常采用这种策略。启发式方法包括： 手段目的分析法：将目标划分成许多子目标，将问题划分成许多问题，寻找解决每一个子问题的手段。 逆向反推法：即从目标状态出发，考虑如何达到初始状态的问题解决方法。 爬山法：爬山法的基本思想是设立一个目标，然后选取与起始点邻近的未被访问的任一节点，向目标方向运动，逐步逼近目标。 类比思维：当面对某种问题情境时，可以运用类比思维，先寻求与此有些相似的情境的解答，是将先前解决问题的经验运用到理解新问题上的策略。 (3)执行计划或尝试某种解答阶段：当表征某个问题并选好某种解决方案后，下一步

25、就要执行计划、尝试解答。执行计划时存在较大的个体差异，主要表现在策略运用的熟练性和灵活性上，其根本原因是不同个体对知识掌握的程度和元认知能力上存在差异。 (4)评价结果阶段：当个体选择并完成某个解决方案后，还应该对结果进行评价，对获得结果的整个思考过程进行检查，检验推理是否合理、答案是否正确，从该问题解决活动中可得到那些值得以后借鉴的经验和教训。进行评价反思的有效方法有：指出该问题解决过程中的主要困难和关键，弄清楚自己是如何寻找思路的；对解决方法重新评价，以找到更有效的方法；思考该问题解决中有哪些技巧可以在以后的场合中使用；弄清楚该问题解决值得吸取的教训是什么；概括出该类型问题的一般结构特点及

26、所用的方法的条件范围。)解析：四、分析论述题(总题数：2，分数：4.00)28.必答题（分数：2.00）_解析：29.如何培养学生的创造性思维?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：创造性是指人们应用新颖的方式解决问题，并能产生新的、有社会价值的产品的心理过程。创造性思维具有以下特点： (1)思维的流畅性：是指在限定时间内产生观念数量的多少。在短时间内产生的观念多，思维流性大；反之，思维缺乏流畅性。 (2)思维的灵活性：是指摒弃以往习惯的思维方式，开创不同的思路的能力。富有创造力的人思维比一般人的思维出现的想法散布的方面广，范围大。(3)思维的独立性：是指产生不寻常的反应和打破常规的能力，

27、此外还有重新定义或按新的方式对我们的所见所闻加以组织的能力。 (4)思维的敏感性创造性思维者对新颖独特的观念具有高度的敏感性，具有及时把握它们的能力。 培养学生创造性的措施有： (4)利用脑激励法鼓励学生创造 脑激励法德核心思想就是把产生想法和评价这种想法区分开来，其基本做法是，教师先提出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，教师也不作评论，一直到所有可能想到的答案都提出来了为止。其原则就是尽可能地产生想法，不管这个想法初看起来如何片面，只有当所有可能的建议都已提完，才开始对这些想法进行讨论和评价。在课堂教学中，小组讨论的方式能产生社会心理学家称之为“社会促进”的现象，

28、即当一个人看到其他人正在完成某任务时，自己也想要更好更快地完成任务，有利于激发学生的创造性思维。 (2)吉尔福特的策略 吉尔福特在总结了大量的有关培养创造性思维的文献和实验的基础上，提出了一套前后有序的培养创造性思维的策略。 拓宽问题，为寻找更多更好的解决办法打开了大门；分解问题，问题越具体就越有可能为我们提供提取信息的线索；常打问号，形成提问的习惯，在问题解决过程中的不同阶段提不同特征的问题；快速联想与中止评判，快速联想是在解决问题中最广泛使用的策略，这期间要严格禁止使用任何方式的批评；延长努力，产生观念的努力不应过快地终止；列举属性，可以对事物重新分类，从而使它们更便于使用，更适用于不同寻

29、常的场合；形成联系，迫使自己把两种完全不同的事物联系起来，获得新奇观念；尝试灵感，对某一问题的实际工作停顿一会，但仍保持解决该问题的愿望，往往灵感会在没有料想到的情况下出现。 (3)弗里德里森的教学策略 酝酿：在创造性解决问题的过程中，一个重要的原则就是避免立即达成一个解答，而是要反思问题，在考虑几种不同的解答之后，才选择某种解答； 终止判断：在创造性解决问题中，应鼓励学生终止判断，要考虑所有的可能性后，才尝试某个解答； 适当的气氛：松弛、甚至玩乐的环境能促进创造性地解决问题，更为重要的是，学生参与创造性解决问题时，教师一定要使他们感到他们的想法会被接受，因此建立适当的气氛是重要的一步； 分析：分析和列出问题的主要特证和具体的要素，是一种创造性的解决问题的方法； 思维技能：教师可以教学生一些创造性解决问题的具体策略，如，考虑不平常的想法，做计划，列出所有可能性，综合许多事实，在头脑中理清问题等； 反馈：创造性问题解决的最有效的方法也许是向学生提供大量的各种不同的实践，并给实践提供反馈。不仅要对解答的正确性给予反馈，而且要对解答的过程提供反馈。)解析：