【考研类试卷】考研教育学专业基础综合（教学和课程）-试卷1及答案解析.doc

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1、考研教育学专业基础综合（教学和课程）-试卷 1及答案解析(总分：56.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：8，分数：16.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。（分数：2.00）_2.班级授课制的特殊形式是( )。（分数：2.00）A.个别教学B.集体教学C.复式教学D.综合教学3.学记中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了教学的( )。（分数：2.00）A.直观性原则B.启发性原则C.系统性原则D.因材施教原则4.强调知识的内在逻辑和系统性，主张分科教学的是：( )。（分数：2.00）A.经验主义课程论B.学科中心课程论C.存在主义课程

2、论D.后现代主义课程论5.教学的内容方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。这条原则是 ( )。（分数：2.00）A.因材施教原则B.启发性原则C.巩固性原则D.量力性原则6.赫尔巴特的追随者们将其四步教学模式改造为著名的“五步教学法”这五个教学法阶段是( )（分数：2.00）A.预备、明了、联想、系统、方法B.预备、提示、联想、概括、应用C.情境、疑司、假设、推断、验证D.预备、提示、联想、系统、方法7.“人在少年，精神未定，所与款压，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然似之”，其方法类以于( )。（分数：

3、2.00）A.对话法B.陶冶法C.实践法D.讲授法8.针对班级授课制的弊端，美国进步主义教育家帕克赫斯特所提出的个别教学制度被称为( )。（分数：2.00）A.道尔顿制B.葛雷制C.昆西制度D.文纳特卡制二、辨析题(总题数：3，分数：6.00)9.辨析题首先判断正误，然后说明理由。（分数：2.00）_10.班级上课制是现代课堂教学中的唯一有效的组织形式。（分数：2.00）_11.课程与教学是同一回事情。（分数：2.00）_三、简答题(总题数：9，分数：18.00)12.教学过程为什么必须以心理学为基础?（分数：2.00）_13.“传递接受教学”和“问题发现教学”各有何长处与局限性?（分数：2.

4、00）_14.简述教学评价的定义、功能及分类。（分数：2.00）_15.多元智力理论的基本内容是什么?（分数：2.00）_16.简述建构主义教学理论。（分数：2.00）_17.有效测验的必要条件是什么?（分数：2.00）_18.简述最近发展区理论。（分数：2.00）_19.简述教学与教育、智育、上课之间的联系与区别。（分数：2.00）_20.什么是学生学业成就评价?（分数：2.00）_四、分析论述题(总题数：8，分数：16.00)21.必答题（分数：2.00）_22.分析教育史上几种课程论的得失。（分数：2.00）_23.论述当前学科课程和活动课程大讨论。（分数：2.00）_24.什么是课程评

5、价?其功能和意义在何?课程评价有哪些类型?有哪些主要的课程评价模式？（分数：2.00）_25.联系实际论述分科课程与综合课程的关系及其对我国基础教育课程改革的启示。（分数：2.00）_26.评述 20世纪 60年代以来国外的主要课程改革。（分数：2.00）_27.试述当代我国的主要教学模式。（分数：2.00）_28.分析下列材料所揭示的问题及其原因，并论述如何通过课堂教学组织形式的改进促进教学过程中的机会均等。 每个教师都意识到应努力为班内的所有学生提供均等的学习机会，然而，群体教学中的实际情况与这种理想相差甚远。对师生在课堂里相互作用所进行的观察表明：教师(十分无意识地)针对某些学生进行教学

6、与讲解，而忽视了其他学生。教师给予了某些学生更多的积极强化与鼓励，鼓励他们积极参与课堂讨论以及回答问题，对待其他学生就并非如此。一般说来，教师对班内三分之一或四分之一的优秀生最为关注并给予最多的鼓励，班内半数较差的学生所得到的关注与帮助最少。师生之间关系的这些差异使得一些学生得到了(其他学生所得不到的)更多的机会与鼓励。（分数：2.00）_考研教育学专业基础综合（教学和课程）-试卷 1答案解析(总分：56.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：8，分数：16.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。（分数：2.00）_解析：2.班级授课制的特殊

7、形式是( )。（分数：2.00）A.个别教学B.集体教学C.复式教学 D.综合教学解析：3.学记中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了教学的( )。（分数：2.00）A.直观性原则B.启发性原则 C.系统性原则D.因材施教原则解析：4.强调知识的内在逻辑和系统性，主张分科教学的是：( )。（分数：2.00）A.经验主义课程论B.学科中心课程论 C.存在主义课程论D.后现代主义课程论解析：5.教学的内容方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。这条原则是 ( )。（分数：2.00）A.因材施教原则B.启发性原则C.巩固

8、性原则D.量力性原则 解析：6.赫尔巴特的追随者们将其四步教学模式改造为著名的“五步教学法”这五个教学法阶段是( )（分数：2.00）A.预备、明了、联想、系统、方法B.预备、提示、联想、概括、应用C.情境、疑司、假设、推断、验证D.预备、提示、联想、系统、方法 解析：7.“人在少年，精神未定，所与款压，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然似之”，其方法类以于( )。（分数：2.00）A.对话法B.陶冶法 C.实践法D.讲授法解析：8.针对班级授课制的弊端，美国进步主义教育家帕克赫斯特所提出的个别教学制度被称为( )。（分数：2.00）A.道尔顿制 B.葛雷制C.昆西制度D.文纳特卡制

9、解析：二、辨析题(总题数：3，分数：6.00)9.辨析题首先判断正误，然后说明理由。（分数：2.00）_解析：10.班级上课制是现代课堂教学中的唯一有效的组织形式。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：错误。班级上课制是教学工作的基本组织形式，此外课堂教学的组织形式还有分组教学、特朗普制、小队教学、合作学习小组等组织形式。)解析：11.课程与教学是同一回事情。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：错误。广义的课程是指学生在校期间所学的内容的总和和进程的安排。包含着课内课外，包含着教学及其他方面的内容，只要学生在学校学习的都是课程。狭义的课程是指学科。如语文、数学等课程。教学是在教育目的

10、的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。它是教师有目的、有计划、有组织地指导学生掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性的活动。课程的设置在一定的程度上影响教学的过程。)解析：三、简答题(总题数：9，分数：18.00)12.教学过程为什么必须以心理学为基础?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：这是因为教学过程是一个复杂的脑力劳动，只有在学生各种心理过程及其品质的积极参与下，才能获得良好的教学效果，这就要求教师必须了解学生的心理发展水平和特点，以及心理发展规律并遵循这些规律来组织整个教学过程，促进学生的发展。 另外，心理学给我们提供了个体

11、的心理发展的规律和特点，这为我们进行教学奠定了基础。如果离开了这个基础进行教学，就收不到好的效果。因此，我们应该以心理学为基础来指导教学过程。)解析：13.“传递接受教学”和“问题发现教学”各有何长处与局限性?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：接受式的教学的优点有：它能简洁明确地讲授出知识的基本结构，从而有利于学生顺利地形成所学知识的上位概念，便于学生知识的迁移和同化，避免发生概念的歧义和不必要的误导；有利于学到系统的知识，也有利于教师完成教学目标。从这个意义上说，传授接受教学法非但没有阻碍学生掌握知识，而且相比其他教学法，更具备科学传递知识的条件。其局限性有：不利于发挥学生的主观能动

12、性。 发现教学的优点：能充分调动学生思维的积极性；能培养学生大胆探索的能力和习惯；能帮助学生理解记忆形成迁移能力；激发学习动机，使学生的学习由外在动机向内在动机转移。其局限性有：对教师的要求较高，有些教师难以把握；对学生而言，获取知识的时间过多，不能在有限的时间内掌握较全面而系统的知识。)解析：14.简述教学评价的定义、功能及分类。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(一)教学评价是一种在收集必要的教学事实信息的基础上，依据一定标准对教学系统的整体或局部进行价值判断的活动。它既是教学过程的重要环节，又是教学活动的重要因素，教学评价是对教师的教和学生的学相统一的教学活动进行基本事实信息的价

13、值判断过程。教学评价一般包括教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的全面的评价，但主要是对作为课程产品之一的教学设计、学生学术成就和教师教学质量的评价。 (二)教学评价的功能：(1)检查。(2)反馈。(3)激励。(4)研究。(5)定向。(6)管理。 (三)教学评价的分类 (1)教学评价的分类标准不一，以布卢姆的分类比较实用。他以评价发挥的作用，即评价在“干什么”为分类标准，从而划定了与学校教学有关的常用评价的种类界限，并包括了教师在教学中实际运用的各种评价。 (2)终结性评价是教学活动告一段落时，为了解并确定其结果而进行的评价。终结性评价有三个基本特点：在目标上

14、，是对整个教学活动或某个重要部分上所取得的较大成果进行全面的评定，并给学生评定成绩或为安置学生提供依据；在内容分量上，着眼于学生对某门课程整个内容的掌握，注重于测量学生达到该课程教学目标的程度。在测试内容的概括上，概括性水平较高，题目多为知识、技能、能力等多种因素的综合体。 (3)形成性评价，也叫过程评价，是在课程研制、教学过程和学习过程中，对课程编制、教师的教学和学生的学习动态状况进行的系统性评价，目的是及时了解活动进程的效果，及时反馈信息，以便及时修正、及时调节、及时强化。这种评价的结果，主要用于改进工作、不重区分等级。 (4)诊断性评价是为了使教学适合于学习者的需要和背景而在一门课程或一

15、个学习单元开始之前对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的评估。诊断性评价旨在促进学习、为缺少先决条件的学生设计一种可以排除学习障碍的教学方案，为那些已经掌握了一部分或全部教材内容的学生涉及一些发挥其长处并防止厌烦和自满情绪的学习方案。诊断性评价可以在教学于始前进行，也可以在教学过程中进行。在教学开始前进行的诊断性评价的主要功能是安置，即对不同条件的学生给予不同的安置。)解析：15.多元智力理论的基本内容是什么?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：美国心理学家加德纳提出多元智力理论，对传统智力理论进行批判。他认为： (1)人的智力是多元的，除了言语语言智力、逻辑数理智力外，还有视

16、觉空间关系智力、音乐节奏智力、身体、运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力、存在智力等九种智力。 (2)每个人都不同程度地拥有九种智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。人与人是不一样的，每个人都有自己智力特点，都有自己智力优势，而且不同智力特点的人，其学习方法可能也是不同的。 (3)由于每个人的智力结构和认知过程都不同，因此在教授环节和评定学生的学习成效上不能单靠所谓统一的标准，而是要充分考虑学生的学习过程。如搜集资料、推理、判断并得出结论，展示、交流等过程。教育的起点不在于一个人有多聪明，而在于怎样使他变得聪明，在哪些方面变得聪明。)解析：16.简述建构主义教学理论。（

17、分数：2.00）_正确答案：(正确答案：建构主义教学理论是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展，最早由瑞士心理学家皮亚杰提出，后经维果茨基、奥苏贝尔、布鲁纳等人完善，形成比较完整的理论。 建构主义教学理论认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据自己的背景知识建构自己知识门过程。学习活动包含四个因素，即学生的背景知识、学生的情感、新知识本身蕴涵的潜在意义和新知识的组织与呈现方式。学习活动的产生要有两个条件，一是学生所学的新知识要与学生原有的背景知识产生联系，学习新知识的积极意义能引发学生情感的变化；二是在学习活动中，学生必须与其他学生和教师不断沟通和交流，这样才能在自己原有

18、知识基础上完成有意义的“建构过程”。 总之，建构主义主张学习是一个积极的建构过程，而不是被动地接受信息；知识的建构决不是随意的，必须与他们切磋，以及和自己的经验相联系，不断加以调整和修正；学习者的建构是多元的。自 20世纪 90年代以来，建构主义教学理论在世界范围内的课堂教学中得到了广泛的应用。)解析：17.有效测验的必要条件是什么?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：一个测验是否有效，要看它的效度、信度、代表性和可行性如何，此外还要看它对学生个体或团体区分度如何。 (1)信度。信度是指测验测量其所要测量的东西前后一致的程度。信度涉及到测验是否准确可靠的问题。测验的信度指标通常以相关系数

19、表示，称为信度系数。 (2)效度。效度是指测量的正确性，即一个能够测量出其所要测量的东西的程度。效度的重要性大于信度，因为一个低效度的测验，即使具有很好的信度，也不能获得有用的资料。 (3)代表性。心理与教育测量多以取样原理为根据。典型的方法是，选择关于测验内容的一个样本作为估计该样本所属的总体的基础。这个方法至少必须符合如下条件：样本必须具有代表性；在符合代表性和意义性要求的限度内，样本必须是随机抽取的。(4)区分度。区分度是指测验项目对所有测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。区分度的所有指标和估计方法都是以对项目的反应与某种参照标准之间的关系为基础的。 (5)可行性。决定测验的可行性应当考

20、虑四点：测验提供的信息有多大意义；可行性测验应当在形式与内容上适合于它所要测量的年龄范围内的学生；要考虑到测验的费用以及进行测试、记分和解释所需的时间量；评分是否客观，结果解释是否适当，记分和解释要不要特殊训练等等。)解析：18.简述最近发展区理论。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：最近发展区理论是苏联著名心理学家维果茨基首次提出来的。 维果茨基认为让儿童独立解答各种习题的方法来确定儿童智力发展水平，很不妥当，这种方法仅仅只能测定出儿童身上今天已经成熟的东西，而不能判断那些正在成熟而尚未达到独立解答习题程度的心理机能。 维果茨基提出：我们至少应该确定儿童的两种发展水平：第一种发展水平是

21、现有发展水平，由已经完成的发展程序的结果而形成的，表现为儿童能够独立解决智力任务。第二种发展水平维果茨基称之为“最近发展区”，它说明那些尚处于形成状态，刚刚在成熟的过程中正在进行的东西。这一水平表现为儿童还不能独立地解决某一问题，但在成人的帮助下，在集体活动中通过模仿能够解决这些问题。维果茨基还强调，我们的教育活动应建立在儿童的第二种水平之上，应该不断地将“最近发展区”转化为现有的发展水平，使全部的教育和教学工作走在学生发展的前面。)解析：19.简述教学与教育、智育、上课之间的联系与区别。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：教学是在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活

22、动。在我国，教学是以知识的传授为基础的，通过教学，学生在教师的有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力、陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。所以，教学是学校实现教育目的的基本途径。 教学与教育这两个概念的关系，是一种整体与部分的关系。教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径，除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进行教育。 教学与智育两者既有联系，又有区别。作为教育的一个组成部分的智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是通过教学进行的。但不能把两者等同。一方面，教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径。

23、另一方面智育也通过课外活动等才能实现。把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用。 教学与上课这两个概念是整体与部分的关系，教学工作包括备课、上课、课后辅导、检查与批改作业和考核评定学生成绩等若干环节。)解析：20.什么是学生学业成就评价?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：学生学业成就评价是指以国家的教育目标为依据，运用恰当的、有效的科学工具和途径，系统地收集学生在各个学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生认知和能力水平进行价值判断的过程。)解析：四、分析论述题(总题数：8，分数：16.00)21.必答题（分数：2.00）_解析：22.分析教育史上几种课程论的得失。（

24、分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)知识中心主义课程论 又称为学科中心课程论，以斯宾塞、赫尔巴特和布鲁纳为代表，主张学校教育应以学科分类为基础，以学科知识为中心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标；代表理论是巴格莱的要素主义和赫钦斯的永恒主义。 巴格莱的要素主义强调课程的内容应该是人类文化的共同要素，课程应给学生提供分化的，有组织的经验，即知识。 赫钦斯的永恒主义主张课程应以永恒学科组成，它们是我们人性的共同要素，使人与人联系起来，对于任何进一步的研究来说是首要的。课程首先是古典书籍。 (2)社会中心课程理论 又可以称作社会改造主义课程论，以布拉梅尔德为代表，认为应该把

25、课程的重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划上；其核心观点在于课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。其特点一是主张学生尽可能多地参与到社会中去，二是以广泛的社会问题为中心。 该观点有两个值得注意的地方，一是主张学生尽可能多地参与社会，学科课程有一定的价值，但重在学生将其所学运用于社会，并从社会中有所收获。二是课程要以广泛的社会问题为中心，学生对这问题非常敏感，因此课程应该为认识和解决这些问题提供背景知识，培养学生的批判意识 (3)学习者中心科程理论 主要包括杜威的经验主义课程论和奈勒的存在主义课程论。 杜威的经验主义

26、课程论，又称活动课程论。 课程以儿童的活动为中心。它主张以儿童的兴趣和动机为基础，以学习者为中心设计课程，打破严格的学科界限，根据学生所需要的经验和感兴趣的问题构成学习单元，让学生“从做中学”，引导学生解决当前最重要的问题，并增广和加深学生已有的兴趣。这一理论的特点是：重视儿童的：兴趣和需要；重视教材的心理组织；认为教育即生活，而不是生活的准备。 课程的组织应心理学化。这一理论重视课程适合儿童的兴趣、需要和教材的心理组织，重视从活动中进行教学和教育，在促进儿童积极学习上有好的一面，但他们夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，结果只能使学生学到一些片断、零碎的知识，降低了教学质量。当前

27、，现代生产的极端复杂化，科学技术发展的日新月异，脑力劳动的比重增加等情况，更日益明显地暴露了这种理论的缺点。 奈勒的存在主义课程论。存在主义课程论是将存在主义哲学应用于教育理论而形成的。它主张教育应以个人的自我完成为目标，帮助个人对自己的命运做出选择和决定。主张把死亡、自由、选择和责任作为教育内容，提倡师生关系的平等。学校教育要反对知识专制，改变以往以知识教育为核心的局面、把课程的全部重心从事物世界转移到人格世界中去，全面修正对知识，文学、哲学和艺术，学习自然科学的学生也要学习人文科学，以防止他们的头脑日渐狭隘，同情心日渐淡薄。存在主义课程论主张教育要为每一个具体的个别的人服务，帮助他，为每一

28、个人的发展提供机会，这对教育理论与实践带来一些积极的启迪。它重视人文学科，重视道德教育，强调师生“信任”关系的建立，教师必须熟悉教材，把教材内容变成自己的思想感情等思想都有相当的合理性，具有一定的积极意义。但它过分强调人文学科，忽视理性知识教育，忽视自然科学、生产技术、专业知识、职业训练等，抵制社会价值和道德价值的教育，势必会把儿童和青少年引向虚无主义、冒险主义和行动主义。一句话，存在主义课程论认为，课程最终要由学生需要来决定；人文学科应以社会问题为中心。)解析：23.论述当前学科课程和活动课程大讨论。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)学科课程也叫分科课程。即从各门科学中选取最基

29、本的内容，组成各种不同的学科，分学科安排教学顺序、学习时数和期限的课程。同时，也相应地编写不同学科的教科书作为学科课程内容的基本依据。 它的主要特点：各学科课程有明确的研究对象，有属于自身的研究方法，彼此界限清楚，各自白成一体。以知识的逻辑体系为中心来编排课程。重视学习的理论知识(间接经验)。其指导思想是把教育看作是生活的准备，课程是为生活的准备而服务的。 这种课程的教学内容是按学科知识来组织，以学科作为教学活动单位，这给教材编订带来了很大的方便，教学内容的选择、结构、顺序就是学科知识的选择、结构、顺序，一切从学科知识体系来考虑。课程目标以学科知识的掌握为目标；教材的编写与审订也相应地分学科进

30、行。从教学看，以科文化知识为主体的学科课程便于教。一个学科教师，只要掌握了本学科的系统知识，便可胜任教学。从学习的角度看，学科课程便于让学生到系统的科学文化知识。学科知识既是教学的内容也是学习的内容，这就使学生的学习成为相对简单的过程。此外，学科课程还有便于管理、评价等长处。正是由于学科课程的这长处，这种传统的课程设计才经久不变，流传至今。学科课程的缺点也十分明显。由于学科各自独立，割断了各学科之间的联系，学科课程只重视系统学科和学科知识，不注意发挥教育的社会职能与人的发展职能；学科课程注重于学科知识，而置能力培养于不顾，将获得知识与培养能力相脱离。在科学技术成为第一生产 力的今天，其危害日益

31、突出，人们深感重知识，轻能力，重学科的区别，轻学科的联系，难以培养出现代化建设所需要的人才。 (2)活动课程也称儿童中心课程或经验课程，即以儿童为中心来组织教学过程。这种理论认为，课程应是一系列儿童自己组织的活动，儿童通过活动获得经验，从中培养学习兴趣，学会独立解决问题，锻炼能力。 其特点是：以儿童为中心，从儿童的动机、需要和个性出发设计课程，课程的组织不是多学科的分科并进，而是综合性的单一课程；课程顺序不考虑逻辑结构，只强调心理结构；课程进度无严格规定，以学生的态度和兴趣的发展变化随意删定。 活动课程论重视学生的主动性和发展学生的个性，注意学生的动机和兴趣，强调经验，但违背了教学认识规律，排

32、除了人类积累的间接知识的系统学习，暴露了它致命的弱点，即严重降低了教学质量。 (3)目前，关于活动课程和学科课程之间的关系的讨论，概括起来大致有这样的一些观点。 一是“补充说”。认为活动课程是学科课程的补充，在我国的课程结构中，应以学科课程为主，活动课程为辅，二者相辅相成，共同完成育人功能。 二是“对立说”。认为活动课程和学科课程有着本质上的不同，是根本对立的两种课程形态，如果简单地把二者之间的关系理解成相互“补充”，就容易导致“活动课程学科化”，活动课程成了学科课程的延伸，这就从根本上违背了活动课程的本义，是不足取的。 三是“发展说”。认为学科课程和活动课程，是对学科课程的超越。活动课程实质

33、上包涵学科课程，活动课程可以说是学科课程的一种整合形态，活动课程就是以活动作为特殊形式把学科课程有机地整合起来。)解析：24.什么是课程评价?其功能和意义在何?课程评价有哪些类型?有哪些主要的课程评价模式？（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(一)课程评价就是以一定的方法、途径对课程的计划，活动以及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程。课程评价是课程开发的基本问题与核心环节。在课程研究发展史上，美国的泰勒第一次把课程评价纳入课程开发过程并使之成为课程开发的核心环节之一。自泰勒后，课程评价领域从价值取向到操作模式已经历了几代嬗变与深化，每一次嬗变与深化都直接体现了整个课程领域的变化，间

34、接折射出时代精神的发展轨迹。 课程评价的功能可以分为以下五个方面： (1)课程需要评估。在拟订课程计划之前，应首先了解社会或学生的需要，以此作为课程开发的直接依据，这一任务可以由课程评价来承担。 (2)课程诊断与修订。对正在形成的课程计划，课程评价可以有效地找出其优缺点及成因，为修提建议。 (3)课程比较与选择。对不同的课程方案，通过课程评价可以比较它们在目标设置、内容组织、教学实施以及实际效果等方面的优劣，从整体上判断其价值，再结合需要评估，就可以对课程做出选择。 (4)对课程目标达成程度的了解。对一项实施过的课程计划，课程评价可以判定其结果，并通过与预定目标的比较对照，判断其达成目标的程度

35、。 (5)课程成效的判断。一项课程或教学计划在实施后究竟收到哪些成效，可以通过课程评价全面衡量，做出判断。 根据不同的划分标准，课程评价可以有不同的类型。 (1)根据评价的功能性质，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价(布卢姆提出的一套序列性的评价体系)。 诊断性评价：是在课程编制或课程实施之前进行的评价，目的是考察课程开发和实施的准备状况，从而使课程计划及实施具有针对性和可行性。 形成性评价：也称“过程评价”，是在课程编制或课程实施尚处于发展和完善阶段时所进行的评价，其主要目的在于改进课程与教学的效果，在于搜集课程编制或实施过程中存在的优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据。 总结性

36、评价：也称“结果评价”，是在课程编制和课程实施完成之后所进行的评价。它与形成性评价相对应，主要目的在于搜集资料和信息，进行整体判断，从而决定推广或修订完善课程计划。 诊断性评价、形成性评价和总结性评价作为课程评价和学生学习成绩评价的序列手段，在世界很多国家受到了重视，这三种评价方式的提出改变了原先只注重在课程实施之后所进行评价的方式，突出了诊断性和形成性的意义。 (2)内部评价与外部评价。 主要是根据评价的主体来划分的。 内部评价：也称“内部人员评价”。课程开发者为评价主体，课程实施者参与其中，通过调查和测验等手段对课程计划和课程实施的效果进行鉴定，其主要用于形成性评价。 外部评价：也称“外部

37、人员评价”。它的评价主体不是课程开发者，而是除课程开发者之外的人员。通过对学校教育的成果和学生学业情况的测验而进行，着眼于课程实施结果对教育目标所达到的程序，其主要用于总结性评价。 (3)目标本位评价与目标游离评价。 根据评价与预定目标的关系，可以分为目标本位评价和目标游离评价。 目标本位评价：是以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价。它有一个明确的评价标准，易于把握是这个方法的优点，缺点是过于关注目标的达成而忽视了对目标本身的追问和目标之外的教育结果的评价。教育是一种复杂的现象，很多的教育目标和结果是不能预先制定的。仅仅考察既定的课程目标往往会使得评价范围过于狭窄，不能发现有意义的教育

38、结果。 目标游离评价：要求脱离预定目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观地展示这结果。它是一种课程评价的理念和指导原则，拓展了评价的视野。 (4)根据所发挥作羽的不同，又可分为决策性评价、研究性评价、工作性评价。 这是按照课程评价的不同目的划分的。 决策性评价一般是由教育行政部门召集人员或委托专门机构来开展的，旨在判断正在使用的课程的价值和分理性，为调整有关课程的法律法规和重大决策提信息。 研究性评价是课程理论工作者为新课程的开发或者为了获得和积累改进现行课程所需要的信息资料而进行们评价。 工作性评价是指作为课程实施主体之一的教师为了解课程对学生的影响是否达到了既定目标而进行的评价。此外，根据评价关注的焦点，把评价分为效果评价与内在评价。 根据评价的目的与宗旨，分为伪评价、准评价和真评价。 根据评价方法，分为量化评价与质性评价。 (二)课程的评价模式是评价人员或研究工作者依据某种教育理念、课程思想或特定的评价目的，选取一种或几种评价途径所建立起的相对完整的评价体系。它们大致划分为两大派别，即科学实证主义课程评价观和人文