【考研类试卷】考研教育学专业基础综合（心理发展与教育）-试卷2-1及答案解析.doc

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1、考研教育学专业基础综合（心理发展与教育）-试卷 2-1 及答案解析(总分：78.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：32，分数：64.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。（分数：2.00）_2.以下几项中不属于认知的是( )（分数：2.00）A.感知B.记忆C.言语D.复述3.皮亚杰所谓的“具体运算阶段”是指( )（分数：2.00）A.0-2 岁B.2-7 岁C.7-11 岁D.11-16 岁4.根据皮亚杰的理论，当儿童认识到“物体事务不论其形态如何变化，其物质量是恒定不变的”，表明儿童已获得( )概念。（分数：2.00）A.守恒B.客体

2、永久性C.自我D.逻辑5.以下几种心理学理论，哪一项是由维果斯基提出来的?( )（分数：2.00）A.内化论B.操作性条件作用C.道德发展阶段D.人格发展阶段论6.“教育不等于发展，但不受限于发展，在一定范围内教育可以促进发展。”这句话出自( )（分数：2.00）A.皮亚杰B.维果斯基C.赞科夫D.赫尔巴特7.根据柯尔伯格的理论，儿童道德发展的前习俗水平的第一阶段是( )（分数：2.00）A.惩罚和服从取向阶段B.工具性取向阶段C.好孩子取向阶段D.权威和社会秩序取向阶段8.儿童道德发展的社会契约取向阶段属于( )（分数：2.00）A.习俗水平B.前习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平9.气质

3、类型为“胆汁质”的人的性格特征是( )（分数：2.00）A.活泼、灵活，但易浮躁，不踏实，缺乏耐力B.生气勃勃，精力充沛，但易暴躁任性，感情用事C.细心谨慎，见微知著，聪明，但易忧郁，孤僻、羞怯D.冷静、沉着，但易固执、呆板10.对埃里克森的人格发展阶段理论的评价，不正确的一项是( )（分数：2.00）A.既注重社会因素也注重文化因素B.不仅是考察心理发展的一个方面，而是考察各个方面的关系C.这一理论缺憾在于仅针对人的发展的某一年龄段，而没有涉及人的一生D.该理论有过分强调人的本能，有相对忽视人的意识、理智等高级心理过程在发展中的作用的倾向11.以下几位心理学家，哪一位不属于文化历史学派?(

4、)（分数：2.00）A.列昂节夫B.鲁利亚C.维果斯基D.赞科夫12.在全体人口中，智力呈( )状态分布。（分数：2.00）A.正态B.偏态C.正偏态D.负偏态13.大器晚成说明了人的( )（分数：2.00）A.能力发展水平的差异B.人的能力表现早晚的差异C.能力结构的差异D.能力性别的差异14.有的人擅长书画，有的人擅长音乐，有的人擅长记忆，这说明人的( )（分数：2.00）A.能力发展水平的差异B.人的能力表现的差异C.能力结构的差异D.能力性别的差异15.长期量体裁衣的裁缝，能够做到不用量只用观察就知道人们衣服尺寸的大小，这是( )（分数：2.00）A.早期经验对能力的影响B.遗传的作用

5、C.实践活动对能力的影响D.主观能动性对能力的影响16.皮亚杰认为，认知的本质是( )（分数：2.00）A.适应B.同化C.顺应D.平衡17.皮亚杰认为，心理发展的决定因素是( )（分数：2.00）A.适应B.同化C.顺应D.平衡18.下列哪项不是影响发展的因素?( )（分数：2.00）A.成熟B.练习C.平衡化D.同化19.下列哪项不是具体运算时期儿童的特征?( )（分数：2.00）A.具有守恒性B.动作图式符号化C.去自我中心主义D.进行集群运算20.提出“发展阶段论”的是( )（分数：2.00）A.赞科夫B.皮亚杰C.维果茨基D.科尔伯格21.维果茨基认为，在儿童认知发展的内化过程中，(

6、 )起着至关重要的作用。（分数：2.00）A.思维B.语言C.智力D.活动22.幼儿的主要思维形式是( )（分数：2.00）A.感觉运动思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.辩证逻辑思维23.根据埃里克森的心理社会发展理论，中学儿童的主要发展任务是( )（分数：2.00）A.获得自主感，克服羞怯感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.获得同一感，克服混乱感24.影响小学生性格发展的最直接因素是( )（分数：2.00）A.家庭教育方式B.学校教育环境C.同伴关系D.大众传媒25.根据科尔伯格的道德发展理论，处于后习俗水平的儿童道德判断主要是( )（分数：2.00）A.工具性的

7、相对主义定向B.普遍道德原则定向C.人际协调定向D.惩罚和服从定向26.卡特尔将人的智力分为哪两种?( )（分数：2.00）A.智力的一般因素和特殊因素B.晶体智力和流体智力C.固体智力和流体智力D.成功智力和分析智力27.加德纳的新教育观是( )（分数：2.00）A.以个人为中心的教育B.超常教育C.成功智力理论D.多元智力理论28.根据认知速度的差异所做出的智力分类是( )（分数：2.00）A.场独立型和场依存型B.冲动型和沉思型C.深层加工和表层加工D.序列型和整体型29.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的个体，其思维发展处于( )（分数：2.00）A.感知运动阶段B.前运

8、算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段30.在加涅的学习信息加工模式中，迁移属于( )（分数：2.00）A.概括阶段B.习得阶段C.保持阶段D.反馈阶段31.关于教学和发展的关系，维果茨基的基本观点是( )（分数：2.00）A.教学跟随发展B.教学与发展并行C.教学促进发展D.教学等同于发展32.测验失败引起学生条件性的紧张与焦虑等情绪反应，属于( )（分数：2.00）A.条件作用的获得B.经典性条件反射C.高级条件作用D.回避条件作用二、简答题(总题数：7，分数：14.00)33.概述皮亚杰认知发展阶段理论的主要内容。（分数：2.00）_34.什么是高级心理机能?它是如何产生的?（分数：2.

9、00）_35.什么是“最近发展区”?（分数：2.00）_36.简评埃里克森的人格发展八阶段论。（分数：2.00）_37.简述柯尔伯克的道德发展阶段论的主要内容。（分数：2.00）_38.简述能力发展的个体差异。（分数：2.00）_39.简评柯尔伯格的道德发展理论。（分数：2.00）_考研教育学专业基础综合（心理发展与教育）-试卷 2-1 答案解析(总分：78.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：32，分数：64.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。（分数：2.00）_解析：2.以下几项中不属于认知的是( )（分数：2.00）A.感知B.记

10、忆C.言语D.复述 解析：3.皮亚杰所谓的“具体运算阶段”是指( )（分数：2.00）A.0-2 岁B.2-7 岁C.7-11 岁 D.11-16 岁解析：4.根据皮亚杰的理论，当儿童认识到“物体事务不论其形态如何变化，其物质量是恒定不变的”，表明儿童已获得( )概念。（分数：2.00）A.守恒 B.客体永久性C.自我D.逻辑解析：5.以下几种心理学理论，哪一项是由维果斯基提出来的?( )（分数：2.00）A.内化论 B.操作性条件作用C.道德发展阶段D.人格发展阶段论解析：6.“教育不等于发展，但不受限于发展，在一定范围内教育可以促进发展。”这句话出自( )（分数：2.00）A.皮亚杰B.维

11、果斯基 C.赞科夫D.赫尔巴特解析：7.根据柯尔伯格的理论，儿童道德发展的前习俗水平的第一阶段是( )（分数：2.00）A.惩罚和服从取向阶段 B.工具性取向阶段C.好孩子取向阶段D.权威和社会秩序取向阶段解析：8.儿童道德发展的社会契约取向阶段属于( )（分数：2.00）A.习俗水平B.前习俗水平C.后习俗水平 D.超习俗水平解析：9.气质类型为“胆汁质”的人的性格特征是( )（分数：2.00）A.活泼、灵活，但易浮躁，不踏实，缺乏耐力B.生气勃勃，精力充沛，但易暴躁任性，感情用事 C.细心谨慎，见微知著，聪明，但易忧郁，孤僻、羞怯D.冷静、沉着，但易固执、呆板解析：10.对埃里克森的人格发

12、展阶段理论的评价，不正确的一项是( )（分数：2.00）A.既注重社会因素也注重文化因素B.不仅是考察心理发展的一个方面，而是考察各个方面的关系C.这一理论缺憾在于仅针对人的发展的某一年龄段，而没有涉及人的一生 D.该理论有过分强调人的本能，有相对忽视人的意识、理智等高级心理过程在发展中的作用的倾向解析：11.以下几位心理学家，哪一位不属于文化历史学派?( )（分数：2.00）A.列昂节夫B.鲁利亚C.维果斯基D.赞科夫 解析：12.在全体人口中，智力呈( )状态分布。（分数：2.00）A.正态 B.偏态C.正偏态D.负偏态解析：13.大器晚成说明了人的( )（分数：2.00）A.能力发展水平

13、的差异B.人的能力表现早晚的差异 C.能力结构的差异D.能力性别的差异解析：14.有的人擅长书画，有的人擅长音乐，有的人擅长记忆，这说明人的( )（分数：2.00）A.能力发展水平的差异B.人的能力表现的差异C.能力结构的差异 D.能力性别的差异解析：15.长期量体裁衣的裁缝，能够做到不用量只用观察就知道人们衣服尺寸的大小，这是( )（分数：2.00）A.早期经验对能力的影响B.遗传的作用C.实践活动对能力的影响 D.主观能动性对能力的影响解析：16.皮亚杰认为，认知的本质是( )（分数：2.00）A.适应 B.同化C.顺应D.平衡解析：17.皮亚杰认为，心理发展的决定因素是( )（分数：2.

14、00）A.适应B.同化C.顺应D.平衡 解析：18.下列哪项不是影响发展的因素?( )（分数：2.00）A.成熟B.练习C.平衡化D.同化 解析：19.下列哪项不是具体运算时期儿童的特征?( )（分数：2.00）A.具有守恒性B.动作图式符号化 C.去自我中心主义D.进行集群运算解析：20.提出“发展阶段论”的是( )（分数：2.00）A.赞科夫B.皮亚杰 C.维果茨基D.科尔伯格解析：21.维果茨基认为，在儿童认知发展的内化过程中，( )起着至关重要的作用。（分数：2.00）A.思维B.语言 C.智力D.活动解析：22.幼儿的主要思维形式是( )（分数：2.00）A.感觉运动思维B.具体形象

15、思维 C.抽象逻辑思维D.辩证逻辑思维解析：23.根据埃里克森的心理社会发展理论，中学儿童的主要发展任务是( )（分数：2.00）A.获得自主感，克服羞怯感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.获得同一感，克服混乱感 解析：24.影响小学生性格发展的最直接因素是( )（分数：2.00）A.家庭教育方式B.学校教育环境 C.同伴关系D.大众传媒解析：25.根据科尔伯格的道德发展理论，处于后习俗水平的儿童道德判断主要是( )（分数：2.00）A.工具性的相对主义定向B.普遍道德原则定向 C.人际协调定向D.惩罚和服从定向解析：26.卡特尔将人的智力分为哪两种?( )（分数：2.0

16、0）A.智力的一般因素和特殊因素B.晶体智力和流体智力 C.固体智力和流体智力D.成功智力和分析智力解析：27.加德纳的新教育观是( )（分数：2.00）A.以个人为中心的教育 B.超常教育C.成功智力理论D.多元智力理论解析：28.根据认知速度的差异所做出的智力分类是( )（分数：2.00）A.场独立型和场依存型B.冲动型和沉思型 C.深层加工和表层加工D.序列型和整体型解析：29.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的个体，其思维发展处于( )（分数：2.00）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段 D.形式运算阶段解析：30.在加涅的学习信息加工模式中，迁移属于( )（

17、分数：2.00）A.概括阶段 B.习得阶段C.保持阶段D.反馈阶段解析：31.关于教学和发展的关系，维果茨基的基本观点是( )（分数：2.00）A.教学跟随发展B.教学与发展并行C.教学促进发展 D.教学等同于发展解析：32.测验失败引起学生条件性的紧张与焦虑等情绪反应，属于( )（分数：2.00）A.条件作用的获得 B.经典性条件反射C.高级条件作用D.回避条件作用解析：二、简答题(总题数：7，分数：14.00)33.概述皮亚杰认知发展阶段理论的主要内容。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有

18、不同的质的不同阶段，据此，他把人的发展分为四个阶段： (1)感知运动阶段(02 岁)。 这一阶段的认知活动，主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，从出生到 2 岁这一时期，儿童的认知能力也是逐渐发展的，一般从对事物的被动反应发展到主动的探究；其认识事物的顺序是从认识自己的身体到探究外界事物；而且儿童渐渐获得了客体永恒性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。本阶段儿童还不能用语言和抽象符号为事物命名。 (2)前运算阶段(27 岁)。 运算是指内部化的智力或操作。这一阶段儿童已经具有了符号功能，表象日益丰富，其认知活动已经不只局限于对当前直接感知的环境施以动作

19、，开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物。前运算阶段的儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式；他们还不能很好地把自己与外部世界区分开来，认为外界的一切事物都是有生命的，即所谓的泛灵论；而且认为其他的所有人跟自己都有相同的感受，表现为不为他人着想，一切以自我为中心；他们的认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维，思维具有不可逆性和刻板性等特点，儿童尚未获得物体守恒的概念，不知道物体事物不论其形态如何变化，其物质量是恒定不变的。 (3)具体运算阶段(711 岁)。 这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转，儿童已经获得了长度、体

20、积、重量和面积等的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持。儿童还不能进行抽象思维。 (4)形式运算阶段(1116 岁)。 这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系；能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。)解析：34.什么是高级心理机能?它是如何产生的?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：高级心理机能是苏联心理学家维果斯基提出来的，他在他的文化历史发展理论中说明了人的高级

21、心理机能的社会历史发生问题： 维果斯基区分了人的两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，这是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的知觉加工和自动化过程；另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工。正是高级心理机能，使得人类心理在本质上区别于动物。在个体心理发展的过程中，这两种机能是融合在一起的。高级心理机能的实质是以心理工具为中介，受到社会历史发展规律的制约。)解析：35.什么是“最近发展区”?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：“最近发展区”是维果斯基在说明教学和发展的关系时提出来的，他认为“儿童的教学可定

22、义为人为的发展”。所谓“最近发展区”的思想，就是认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。为此，在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。从这个意义上，维果斯基认为教学“创造着”学生的发展。他主张教学应当走在儿童现有发展水平的前面，教学可以带动发展。 根据“最近发展区”的思想，教学的作用表现在两个方面，它一方面可以决定着儿童发展的内

23、容、水平、速度等，另一方面也创造着最近发展区。如果从教学内容到教学方法上都不仅考虑到儿童现有的发展水平，而且能根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求，这更有利于儿童的发展。)解析：36.简评埃里克森的人格发展八阶段论。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：埃里克森把发展看作是一个经过一系列阶段的过程，根据每个阶段不同的危机和冲突，把人的心理发展分为 8 个阶段： (1)信任对怀疑(015 岁)。这一阶段尤其是生命的头几个月，婴儿开始探索周围的世界是否可靠。本阶段的基本冲突是信任对怀疑。如果婴儿得到较好的抚养并与父母建立了良好的亲子关系，儿童将对周围世界产生信任感，否则将产生怀疑和不安

24、。这一阶段相当于皮亚杰所说的感知运动阶段的早期，他们刚刚开始意识到他们与厨围世界是独立的，并开始意识到物体的守恒性。(2)自主对羞怯(1、53 岁)。这一阶段中的儿童开始表现出自我控制的需要与倾向，他们能凭自己的力量做越来越多的事情，渴望自主，也开始认识到自我照料(像吃饭、穿衣、大小便)的责任感。 (3)主动感对内疚感(36、7 岁)。这一阶段儿童的活动范围逐渐超出家庭的圈子，他们想象自己正在扮演成年人的角色，并因能从事成年人的角色和胜任这些活动而体验一种愉快的情绪。而由于儿童能力的局限，他们出于自我动机的活动常常会被成年人禁止，可能会降低从事活动的热情。因此，本阶段的危机就在于儿童既要保持对

25、活动的热情，又要控制那些会造成危害或可能会被禁止的活动。 (4)勤奋感对自卑感(6、7岁12 岁)。本阶段儿童开始进入学校学习，面临来自家庭、学校以及同伴的各种要求和挑战，产生勤奋感。而且随着社交范围的扩大，儿童在不同社交范围活动的经验，以及完成任务和从事集体活动的成功经验，助长了儿童的胜任感。其中的困难和挫折则导致了自卑感。显然，成年人鼓励儿童在各种活动中表现出的勤奋是必要的。学生在这一阶段的危机未解决好，往往是其以后学业颓废的重要原因，教师对学生行为的评价，对儿童的自我概念具有重要的影响。 (5)角色同一性对角色混乱(12 一 18 岁)。这一阶段大体相当于少年期和青春初期。此时个体开始体

26、会到自我概念问题的困扰，也即开始考虑“我是谁”这_问题，体验着角色同一与角色混乱的冲突。前几个阶段形成的信任感、自主感、主动创造性和勤奋感都有助于个体更自信地面对各种选择，从而使个体成功地获得角色同一性。 (6)友爱亲密对孤独(1830 岁)。这一时期相当于青年晚期。此时，个体如能在人际交往中建立正常的人与人之间的友好关系，可形成一种亲密感。这种意义上的亲密感是指，个体愿与他人进行深层次的交往，并保持一种长期的友好关系，学会与他人分享而不计较回报。如果害怕被他人占有和不愿与人分享便会陷入孤独中。 (7)繁殖对停滞(3060 岁)。本时期包括中年期和壮年期。这里指的是广义上的繁殖，不仅包括人的繁

27、衍后代，而且包括人的生产能力和创造能力等基本能力或特征。本阶段个体面临抚养下一代的任务，并把下一代看作自己能力的延伸。发展顺利的个体表现为家庭美满，富有创造力。反之则陷入自我专注，只关心自己的需要与舒适，对他人及后代感情冷漠以至于颓废消极。 (8)完美无憾对悲观绝望(60 岁以后)。本阶段相当于老年期。这一阶段，个体的发展受前几阶段发展的影响极大。如果个体在前几个阶段发展顺利，则在这一时期巩固自己的自我感觉并完全接受自我，接受自己不可替代的作用。意味着个体获得了自我完满感；相反，没有获得完满感的个体将陷入绝望，并因而害怕死亡。 埃里克森把发展看作是一个经过一系列阶段的过程，每一阶段的发展中，个

28、体均面临一个发展危机，个体解决每一个危机的方式对个体的自我概念以及社会观有着深远的影响。因此有人称他的理论为发展危机论。这种理论有许多值得肯定的方面，例如对人的心理的研究：既注重社会因素也注重文化因素；不是只在意识心理发展的某一方面，考察各方面的关系；不是只研究某一年龄段，而是涉及人的一生。但是，由于受弗洛伊德的影响，其理论有过分强调本能相对忽视人的意识、理智等高级心理过程在发展中的作用的倾向；其发展阶段的划分以及每一阶段中主要矛盾的确定是否合理，是否适合不同文化背景下人的发展实际，都是引起争论的焦点，这些均需进一步的研究。)解析：37.简述柯尔伯克的道德发展阶段论的主要内容。（分数：2.00

29、）_正确答案：(正确答案：根据对“道德两难”问题的回答，柯尔伯格把人的道德判断分为三个水平，每个水平又各包括两个阶段。于是，提出了三水平六阶段道德发展理论： (1)前习俗水平(09 岁)。 这个水平的主要特征是，儿童的道德观念是纯外在的，儿童是为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则的。这一水平包括两个阶段： 第一阶段：惩罚和服从取向。 这阶段的儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程度。他们服从权威或规则只是为了避免处罚。认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。他们没有真正的准则概念。 第二阶段：朴素的享乐主义或工具性取向。 这阶段的儿童为了获得奖赏或满足个人需要而遵从

30、准则，偶尔也包括满足他人需要的行动，他们认为如果行为者最终得益，那么为别人效劳就是对的。 (2)习俗水平(915 岁)。 这一水平的儿童为了得到赞赏和表扬或维护社会秩序而服从父母、同伴、社会集体所确立 的准则，或称因循水平。他们都能顺从现有的社会秩序，而且有维持这种秩序的内在欲望；规则已被内化，自己感到是正确的。因此，行为价值是根据遵守那些维护社会秩序的规则所达到的程度。 第三阶段：好孩子取向。 这一阶段的儿童尊重大多数人的意见和惯常的角色行为，避免非议以赢得赞赏，重视顺从和做好孩子。儿童心目中的道德行为就是取决于人的，有助于人的或为别人所赞赏的行为。他们希望保持人与人之间良好的、和谐的关系，

31、已能根据行为的动机和感情来评价行为。 第四阶段：权威和社会秩序取向。 这个阶段的儿童注意的中心是维护社会秩序，认为每个人应当承担社会的义务和职责。判断某一行为的好坏，要看他是否符合维护社会秩序的准则。 (3)后习俗水平(15 岁以后)。 这一水平又称“原则水平”，它的特点是道德行为由共同承担的社会责任和普遍的道德准则支配，道德标准已被内化为他们自己内部的道德命令了。 第五阶段：社会契约取向。 这一阶段的道德推理具有灵活性。他们认为法律是为了使人们能和睦相处，如果法律不符合人们的需要，可以通过共同协商和民主的程序加以改变，认为反映大多数人意愿或最大社会福利的行为就是道德行为。 第六阶段：良心或原

32、则取向。 他们认为应运用适合各种情况的道德准则和普遍的公正原则作为道德判断的根据。背离了一个人自选的道德标准或原则就会产生内疚或自我谴责感。)解析：38.简述能力发展的个体差异。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象，这就是个体差异。 (1)能力在发展水平上存在高低的差异。能力在全人口中的表现为正态分布：两头小，中间大。智力的高度发展叫智力超常或天才，智力发展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后，中间分成不同的层次。 (2)能力在表现也就是充分发挥上存在早晚的差异。有些人的能力表现较早，年轻时就显露出

33、卓越的才华，这叫“人才早熟”。另一种情况叫作“大器晚成”，这指智力的充分发挥在较晚的年龄才表现出来。 (3)结构的差异。能力有各种各样的成分，它们可以按不同的方式结合起来。由于能力的不同结合，构成了结构上的差异。 (4)能力在性别上也表现出差异，不过这种性别差异并未表现在一般智力因素上，而是反映在特殊智力的因素中。比如在数学能力、言语表达能力和空间能力上就表现出男女差异。)解析：39.简评柯尔伯格的道德发展理论。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：柯尔伯格的这种研究是根据美国的社会情况做出的划分。它向我们勾画出了道德发展是一种连续变化过程。柯尔伯格认为，这些发展顺序是一定的，不可颠倒的，各个阶段的时间长短是不相等的。同时，个体的道德发展水平，有些人可能只停留在前习俗水平或者习俗水平上，而永远达不到超习俗水平的阶段。 该意义在于发现了人类道德发展的两大规律：由他律到自律和循序渐进，并且提出道德教育必须配合儿童心理的发展。理论不足之处在于强调的是道德认知，而不是道德行为，因而不能作为学校实施道德教育的根据。)解析：