【考研类试卷】当代教育心理学考研真题精选2及答案解析.doc

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1、当代教育心理学考研真题精选 2 及答案解析(总分：171.00，做题时间：60 分钟)一、单项选择题(总题数：14，分数：14.00)1.在皮亚杰提出的儿童认知发展阶段的分期中具体运算阶段指（ ）。（分数：1.00）A.0?2 岁B.2?7 岁C.7?12 岁D.12?15 岁2.不属于皮亚杰提出的认知发展阶段的是（ ）。（分数：1.00）A.感知运动阶段B.自我中心阶段C.前运演阶段D.具体运演阶段3.提出“发展性教学”的心理学家是（ ）。（分数：1.00）A.奥苏伯尔B.皮亚杰C.维果斯基D.乌申斯基4.小学儿童的思维的基本特点是（ ）。（分数：1.00）A.以直观行动思维为主要形式B.以

2、具体形象思维为主要形式C.以抽象逻辑思维为主要形式D.以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式5.小学儿童的思维是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，在过渡中存在着一个明显的“关键年龄”，一般认为大约在（ ）。（分数：1.00）A.三年级上学期B.三年级左右C.四年级上学期D.四年级左右6.提出“最近发展区”思想的心理学家是（ ）。（分数：1.00）A.巴甫洛夫B.列昂节夫C.维果斯基D.鲁利亚7.小张是一个多愁善感、孤僻内向的人，即使遇到一些小事情，也会产生深刻的情绪体验。他的气质类型是（ ）。（分数：1.00）A.多血质B.胆汁质C.抑郁质D.黏液质8.按照埃里克森的发展理

3、论，以建立自我同一性作为主要发展任务的年龄阶段是（ ）。（分数：1.00）A.6?12 岁B.12?18 岁C.18?25 岁D.25?50 岁9.下列哪项不属于智力群体差异的表现（ ）。（分数：1.00）A.水平差异B.年龄差异C.种族差异D.性别差异10.根据皮亚杰的认知发展理论，前运算阶段思维的主要特点是（ ）。（分数：1.00）A.可逆性B.守恒性C.形象性D.互反性11.皮亚杰用来说明儿童认知发展的重要概念是（ ）。（分数：1.00）A.图式、运算、同化、顺应B.图式、成熟、同化、平衡C.图式、成熟、同化、平衡D.图式、同化、顺应、平衡12.根据皮亚杰的研究，初中生的思维处于具体运算

4、阶段向形式运算阶段过渡的时期。针对这一发展特点，教师在教学中应加强对学生（ ）。（分数：1.00）A.运算能力的培养B.操作能力的培养C.具体思维能力的培养D.抽象思维能力的培养13.维果茨基的“最近发展区”意指（ ）。（分数：1.00）A.最新达到的解决问题水平B.超出目前的解决问题水平C.正处于掌握边缘的解决问题水平D.需要在下一发展阶段达到的解决问题水平14.面对问题时，总是把问题考虑清楚后再作反应，看重问题解决的质量。具有这种特点的认知方式是（ ）。（分数：1.00）A.场独立型B.场依存型C.冲动型D.沉思型二、填空题(总题数：2，分数：2.00)15.皮亚杰认知发展理论的四个重要概

5、念是（ ）。（分数：1.00）填空项 1:_16.皮亚杰认知发展的四个阶段是（ ）。（分数：1.00）填空项 1:_三、名词解释(总题数：8，分数：40.00)17.心理发展（分数：5.00）_18.离差智商（分数：5.00）_19.知觉（分数：5.00）_20.气质（分数：5.00）_21.最近发展区（分数：5.00）_22.学习风格（分数：5.00）_23.加德纳的多元智能理论（分数：5.00）_24.自我意识（分数：5.00）_四、简答题(总题数：7，分数：35.00)25.简述斯滕伯格的智力三元理论。（分数：5.00）_26.简述皮亚杰的认知发展阶段论。（分数：5.00）_27.简述社

6、会化。（分数：5.00）_28.影响人格发展的主要因素。（分数：5.00）_29.简述埃里克森人格发展理论的教育意义。（分数：5.00）_30.加德纳的多元智力理论及其教育含义。（分数：5.00）_31.简述认知发展的规律。（分数：5.00）_五、论述题(总题数：4，分数：80.00)32.论述斯滕伯格智力三元理论观点及其应用。（分数：20.00）_33.阐述评价埃里克森心理发展理论。（分数：20.00）_34.联系实际论述人格的本质特征。（分数：20.00）_35.论述掌握知识和发展智力的关系。（分数：20.00）_当代教育心理学考研真题精选 2 答案解析(总分：171.00，做题时间：60

7、 分钟)一、单项选择题(总题数：14，分数：14.00)1.在皮亚杰提出的儿童认知发展阶段的分期中具体运算阶段指（ ）。（分数：1.00）A.0?2 岁B.2?7 岁C.7?12 岁 D.12?15 岁解析：2.不属于皮亚杰提出的认知发展阶段的是（ ）。（分数：1.00）A.感知运动阶段B.自我中心阶段 C.前运演阶段D.具体运演阶段解析：3.提出“发展性教学”的心理学家是（ ）。（分数：1.00）A.奥苏伯尔B.皮亚杰C.维果斯基 D.乌申斯基解析：4.小学儿童的思维的基本特点是（ ）。（分数：1.00）A.以直观行动思维为主要形式B.以具体形象思维为主要形式C.以抽象逻辑思维为主要形式D.

8、以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式 解析：5.小学儿童的思维是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，在过渡中存在着一个明显的“关键年龄”，一般认为大约在（ ）。（分数：1.00）A.三年级上学期B.三年级左右C.四年级上学期D.四年级左右 解析：6.提出“最近发展区”思想的心理学家是（ ）。（分数：1.00）A.巴甫洛夫B.列昂节夫C.维果斯基 D.鲁利亚解析：7.小张是一个多愁善感、孤僻内向的人，即使遇到一些小事情，也会产生深刻的情绪体验。他的气质类型是（ ）。（分数：1.00）A.多血质B.胆汁质C.抑郁质 D.黏液质解析：8.按照埃里克森的发展理论，以建立自我同一性作

9、为主要发展任务的年龄阶段是（ ）。（分数：1.00）A.6?12 岁B.12?18 岁C.18?25 岁 D.25?50 岁解析：9.下列哪项不属于智力群体差异的表现（ ）。（分数：1.00）A.水平差异 B.年龄差异C.种族差异D.性别差异解析：10.根据皮亚杰的认知发展理论，前运算阶段思维的主要特点是（ ）。（分数：1.00）A.可逆性B.守恒性C.形象性 D.互反性解析：11.皮亚杰用来说明儿童认知发展的重要概念是（ ）。（分数：1.00）A.图式、运算、同化、顺应B.图式、成熟、同化、平衡C.图式、成熟、同化、平衡D.图式、同化、顺应、平衡 解析：12.根据皮亚杰的研究，初中生的思维处

10、于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期。针对这一发展特点，教师在教学中应加强对学生（ ）。（分数：1.00）A.运算能力的培养B.操作能力的培养C.具体思维能力的培养D.抽象思维能力的培养 解析：13.维果茨基的“最近发展区”意指（ ）。（分数：1.00）A.最新达到的解决问题水平B.超出目前的解决问题水平C.正处于掌握边缘的解决问题水平D.需要在下一发展阶段达到的解决问题水平 解析：14.面对问题时，总是把问题考虑清楚后再作反应，看重问题解决的质量。具有这种特点的认知方式是（ ）。（分数：1.00）A.场独立型B.场依存型C.冲动型D.沉思型 解析：二、填空题(总题数：2，分数：2.00)1

11、5.皮亚杰认知发展理论的四个重要概念是（ ）。（分数：1.00）填空项 1:_ （正确答案：图式、同化、顺应和平衡。）解析：16.皮亚杰认知发展的四个阶段是（ ）。（分数：1.00）填空项 1:_ （正确答案：(1)感知运动阶段(02 岁左右)(2)前运算阶段(26、7 岁)；(3)具体运算阶段(6、7 岁11、12 岁)；(4)形式运算阶段(11、12 岁及以后)。）解析：三、名词解释(总题数：8，分数：40.00)17.心理发展（分数：5.00）_正确答案：(心理发展是指个体在整个生命历程中所发生的一系列积极的心理变化。)解析：18.离差智商（分数：5.00）_正确答案：(离差智商是根据标

12、准差和平均数来计算智商的，即用一个人在他的同龄人中的相对位置来衡量。)解析：19.知觉（分数：5.00）_正确答案：(知觉是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物整体的认识。)解析：20.气质（分数：5.00）_正确答案：(气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。)解析：21.最近发展区（分数：5.00）_正确答案：(维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。)解析：22.学习风格（分数：5.0

13、0）_正确答案：(学习风格是指人们在学习时所具有的或偏爱的方式，换句话说，就是学习者在研究和解决其学习任务时，所表现出来的具有个人特色的方式。)解析：23.加德纳的多元智能理论（分数：5.00）_正确答案：(多元智能理论定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。)解析：24.自我意识（分数：5.00）_正确答案：(自我意识是对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识，具体包括认识自己的生理状况（如身高、体重、体态等）、心理特征（如兴趣、能力、气质、性格等）以及自

14、己与他人的关系（如自己与周围人们相处的关系，自己在集体中的位置与作用等）。)解析：四、简答题(总题数：7，分数：35.00)25.简述斯滕伯格的智力三元理论。（分数：5.00）_正确答案：(斯滕伯格的智力理论强调在问题解决中认知过程的重要性，他认为智力包括三个部分成分、经验和情境，它们代表了智力操作的不同方面。他的智力理论也被称为智力三元论。成分智力是指个人在问题情境中运用知识分析资料，通过思维、判断推理以达到问题解决的能力。经验智力是指个人运用已有经验解决新问题时整合不同观念所形成的创造能力。情境智力是指个人在日常生活中应用学得的知识经验解决生活实际问题的能力。)解析：26.简述皮亚杰的认知

15、发展阶段论。（分数：5.00）_正确答案：(皮亚杰把认知发展视为认知结构的发展过程，以认知结构为依据区分心理发展阶段。他把认知发展分为四个阶段。(1） 感知运动阶段（0?2 岁左右）。这个阶段儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。(2）前运算阶段(2?6、7 岁）。儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。(3）具体运算阶段(6、7 岁?11、12 岁）。在本阶段内，儿童的

16、认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、摆脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性(逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。(4）形式运算阶段（11、12 岁及以后）。这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。思维特点如下：一是思维形式摆脱思维内容，二是可以进行假设演绎推理。)解析：27.简述社会化。（分数：5.00）_正确答案：(社会化是个体在特定的社会文化环境中，学习和掌握知识、技能、语言、规范、价值观等社会行为方式和人格特征，适应社会并积极作用于社会、创造新文化的过程。它是人和社会相互作用的结果。通过社会化，个体

17、学习社会中的标准、规范、价值和所期望的行为。个体的社会化是一种持续终身的经验。)解析：28.影响人格发展的主要因素。（分数：5.00）_正确答案：(目前一般认为，人格的形成和发展是遗传因素和环境因素相互作用的结果，其中遗传因素是人格形成和发展的生物学基础，遗传为人格发展提供了可能性和发展方向。在遗传和环境的相互作用过程中，环境因素包括社会、家庭、学校等则把这种可能性转为现实。(1）遗传因素。所谓遗传是指受精作用个体生命开始之初，父母的特征传递给子女的一种生理变化过程。(2）社会文化的影响。社会文化是一个广泛的范畴，它包括政治，法律，道德，风俗习惯以及衣食住行的方式等。(3）家庭因素。家庭是人生

18、活中最主要的环境，绝大多数儿童在家庭中生活，在父母的养育中长大。(4）学校因素的影响。首先是老师的影响。其次是同学之间的影响。再次是学习过程的影响。)解析：29.简述埃里克森人格发展理论的教育意义。（分数：5.00）_正确答案：(（1）人格的发展是自我与社会文化相互作用的产物，各个阶段心理危机的产生和危机的解决都与环境作用密切相关。因此，在人格发展的问题上，不但要重视自我教育的作用，而且还应特别重视学校、家庭和社会对个体的教育作用。(2）人格的发展在不同阶段上有不同的任务，教育必须针对不同年龄阶段的人格发展特点，引导个体向着对立发展过程的积极方向发展。(3）人格的发展虽然在各个阶段上具有不同的

19、特点，但从总体上看，各个阶段的人格发展是一个完整的连续作用过程。)解析：30.加德纳的多元智力理论及其教育含义。（分数：5.00）_正确答案：(20 世纪 80 年代哈佛大学认知心理学家加德纳所提出的多元智能理论,定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。他提出了“智能本位评价”的理念，扩展了学生学习评估的基础；他主张“情景化”评估，改正了以前教育评估的功能和方法。加德纳的多元智能理论是对传统的“一元智能”观的强有力挑战，给人以耳目一新之感。尤其是当前在新课程

20、改革中，大部分教师对学生评价颇感困惑之时，他的理论无疑会给我们诸多启示。（1）要改变以往的学生观。在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异，“天生我才必有用”。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。（2）重新定位教学观。在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。“因材施教”是

21、孔子创立并在个别教学环境下成功的实施了，我们要继承这一珍贵的教育遗产，在运用多元智能理论的前提下，更好地实施。我们要关注学生差异，善待学生的差异，在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为优秀的自己。（3）教师要改变自己的教学目标。在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。通俗来讲，多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单的要求给学生多架几座桥，而是主张给每条学生都铺一座桥，让“各得其所”成为现实。（4）观念的变化带来教学行为的变化。教师备课、上课不能再像以往那样仅

22、仅为了完成教学大纲的要求，而是更多地从关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。我们要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显。)解析：31.简述认知发展的规律。（分数：5.00）_正确答案：(认知发展规律是遵循这样的过程：感知运动前运算阶段具体运算形式运算。以上四个阶段与阶段之间不是简单的量的差异，而存在质的差异。前一阶

23、段的行为模式总是整合到下一阶段，而且不能互换。每一行为模式源于前一阶段的结构，由前一阶段的结构引出后阶段的结构。前者是后者的准备，并为后者所取代。各个阶段不是截然的阶梯式，而是具有一定程度的交叉重叠。)解析：五、论述题(总题数：4，分数：80.00)32.论述斯滕伯格智力三元理论观点及其应用。（分数：20.00）_正确答案：(斯滕伯格（Sternberg,1985,1988）的智力理论强调在问题解决中认知过程的重要性，他认为智力包括三个部分成分、经验和情境，它们代表了智力操作的不同方面。他的智力理论也被称为智力三元论。成分智力（componential intelligence）是指个人在问题

24、情境中运用知识分析资料，通过思维、判断推理以达到问题解决的能力。它包含有三种机能成分。一是元成分（metacomponents），是指人们决定智力问题性质、选择解决问题的策略以及分配资源的过程。例如，一个好的阅读者在阅读时分配在每一段落上的时间是与他要从该段落中准备吸收的知识相一致的。这个决定就是由智力的元成分控制的。二是执行成分（performance components）,是指人实际执行任务的过程，如词法存取和工作记忆。三是知识习得成分（knowledge-acquisition components），是指个人筛选相关信息并对已有知识加以整合从而获得新知识的过程。经验智力（experi

25、ential intelligence）是指个人运用已有经验解决新问题时整合不同观念所形成的创造能力。例如，一个有经验智力的人比无此智力的人能够更有效地适应新的环境；他能较好地分析情况，用脑筋去解决问题，即使是从未遇到过的问题。经过多次解决某个问题之后，有经验智力的人就能不假思索、自动地启动程序来解决该问题，从而把节省下来的心理资源用在别的工作上。有些人能很快做到，有些人却难以做到这一点。这种能力就称为经验智力。情境智力（contextual intelligence）是指个人在日常生活中应用学得的知识经验解决生活实际问题的能力。例如，在不同的文化中人们应对日常生活实际问题的能力是不同的。区分

26、有毒和无毒植物是从事狩猎、采集的部落人们的重要能力，而就业面试则是工业化社会的一种重要情境智力，他们的情境智力是不同的。)解析：33.阐述评价埃里克森心理发展理论。（分数：20.00）_正确答案：(作为精神分析学派的一员，埃里克森发展了弗洛伊德的精神分析学说，修正了弗洛伊德只强调生物的性的因素的人格结构说，强调社会和教育在人格发展的作用，为精神分析学派的发展与进步做出了重要的贡献。埃里克森的心理发展理论不再终止于青春期，他所提出心理发展的八个阶段涵盖了人一生的发展，比较早地对成年期的心理发展给予了相当的重视，这使得他的理论更加完整并具有较强的现实性。埃里克森的理论把分析重点从本能冲动的无意识方

27、面转移到自我与社会之间相互作用的意识方面。他强调自我的作用，引进了心理危机的概念，并相应地重视家庭和社会对儿童和青少年的教育作用。他对于各阶段的发展危机的描述，为儿童和青少年的教育工作提供了重要的理论基础，提醒我们重视每个阶段的教育。特别是他所提出的“自我同一性”和“自我同一性混乱”，对于我们研究和解决青春期问题有着很重要的启示作用。同时，埃里克森虽然也十分强调发展的顺序性，但在他的理论中，并不存在发展与不发展的问题，而只有发展的好坏。发展的成功与否与发展的阶段无关，每个人在自己不同的发展阶段中都可能出现成功或不成功之处，这会影响下一阶段的发展内容，但并不会影响下一阶段的出现。每个人都会完成八

28、个阶段的发展，但是他们在每个阶段中的发展质量是有差别的。这种发展理论对儿童心理发展的阶段性问题提出了新的解释。但是，埃里克森的理论也有着一些不足之处。其中最为突出的是他认为每一个社会成员都要经历心理发展的八个阶段，这一点是值得商榷的。我们知道，在不同的社会中有着不同的文化和习俗，这些文化习俗对于个体的发展必然会产生不同的影响。)解析：34.联系实际论述人格的本质特征。（分数：20.00）_正确答案：()解析：人格是一个具有丰富内涵的概念，其中反映了人的多种本质特征。（1）独特性。一个人的人格是在遗传、环境、教育等因素的交互作用下形成的。不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理点。人与人

29、没有完全一样的人格特点。所谓“人心不同，各有其面”，这就是人格的独特性。但是，人格的独特性并不意味着人与人之间的个性毫无相同之处。在人格形成与发展中，既有生物因素的制约作用，也有社会因素的作用。人格作为一个人的整体特质，既包括每个人与其他人不同的心理特点，也包括人与人之间在心理、面貌上相同的方面，如每个民族、阶级和集团的人都有其共同的心理特点。人格是共同性与差别性的统一，是生物性与社会性的统一。（2）稳定性。个体在行为中偶然表现出来的心理倾向和心理特征并不能表征他的人格。俗话说，“江山易改，秉性难移”，这里的“秉性就是指人格。当然，强调人格的稳定性并不意味着它在人的一生中是一成不变的，随着生理

30、的成熟和环境的变化，人格也有可能产生或多或少的变化，这是人格可塑性的一面，正因为人格具有可塑性，才能培养和发展人格。人格是稳定性与可塑性的统一。（3）统合性。人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在统一的一致性，受自我意识的调控。人格统合性是心理健康的重要指标。当一个人的人格结构在各方面彼此和谐统一时，他的人格就是健康的。否则，可能会出现适应困难，甚至出现人格分裂。（4）功能性。人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运，因而是人生成败的根源之一。当面对挫折与失败时，坚强者能发愤拼搏，懦弱者会一蹶不振，这就是人格功能的表现。35.论述掌握知识和发展智力的关系。（分数：20.00）_正确答案：(（1）两者相互依存，相互促进，统一在同一教学活动中；（2）掌握知识是发展智力的基础；（3）智力发展是掌握知识的重要条件；（4）掌握知识和发展智力相互依存有其内在的规律。)解析：