[职业资格类试卷]中学教师资格认定考试(初级语文学科知识与教学能力)模拟试卷6及答案与解析.doc
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1、中学教师资格认定考试(初级语文学科知识与教学能力)模拟试卷 6及答案与解析一、单项选择题1 教学茅盾“ 农村” 三部曲 春蚕秋收残冬 时,教师要求学生归纳一下“中外不同作家的 三部曲 ”,以下不合适的是( )。(A)巴金“爱情 ”三部曲:家春秋(B)高尔基自传体三部曲:童年在人间我的大学(C)郭沫若“女神” 三部曲:女神之再生湘累和棠棣之花(D)巴尔扎克“ 幻灭” 三部曲:两个诗人外省大人物在巴黎发明家的苦难2 教学盛唐时期两大诗歌流派时,教师要求学生回忆其代表人物,下列不合适的是( )。(A)王维(B)孟浩然(C)韦应物(D)高适3 教学曹禺笔下的陈白露时,教师说她“是中国现当代文学中的新女
2、性形象” ,要求学生列举出其他“ 新女性 ”形象,探究她们在女性解放道路上的求生情结,下列不合适的是( ) 。(A)鲁迅笔下的子君(B)丁玲笔下的莎菲(C)茅盾笔下的静女士(D)巴金笔下的瑞钰4 学习完木兰辞后,教师让学生谈谈对文言文修辞手法的认识,以下各位同学对文言文修辞手法的分析错误的是( )。(A)马说:“ 千里马常有,而伯乐不常有” 借“ 千里马”喻人才,借“伯乐” 喻慧眼识人才的领导。秋浦歌:“ 不知明镜里,何处得秋霜 ”借“秋霜”喻白发(B) 出师表:“臣本布衣”借“ 布衣”代老百姓。岳阳楼记:“ 居庙堂之高,处江湖之远 ”借“庙堂”代朝廷,借“ 江湖”代被贬往的地方(C) 木兰诗
3、:“归来见天子,天子坐明堂。”“出门看伙伴,伙伴皆惊忙。” 运用顶针的修辞手法。孟子二章:“ 天时不如地利,地利不如人和 ”也是顶针(D)秋浦歌:“ 白发三千丈,缘愁似个长。”把“ 愁”比喻成“头发” ,“满面尘灰烟火色 ”用“烟火色”比喻像烟火一样的脸色5 学习伤仲永时,教师要求学生注意“父利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学”一句中 “利”字的用法特点,并从文中找出同类字词用法。几位学生的说法正确的一项是( ) 。(A)邑人奇之(B)父异焉(C)稍稍宾客其父(D)并自为其名6 学习完初二下册最后一篇文言文后,教师引导学生总结文言实词“通假” 现象。下列语句中没有包含“ 通假字 ”的是( )
4、。(A)河曲智叟亡以应。(愚公移山)(B)苔痕上阶绿,草色入帘青。(陋室铭)(C)当窗理云鬓,对镜帖花黄。(木兰诗)(D)日扳仲永环谒于邑人。(伤仲永)7 学生们学完威尼斯商人后,对戏剧产生了浓厚的兴趣并请教师补充相关知识。教师的下列说法中,不正确的是( )。(A)戏剧以表演性为基础,与绘画艺术紧密结合(B)戏剧三个主要特点:浓缩地反映生活、集中表现矛盾冲突、以人物台词推进戏剧发展(C)剧本阅读一般有两种方式:演员视角、观众视角(D)剧本阅读主要读戏剧冲突与人物对话8 某教师对阅读教学理解有误的一项是( )。(A)阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程(B)阅读是学生的个性化行为
5、(C)阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力(D)应加强对阅读方法的指导,让第一学段的学生逐步学会精读、略读和浏览 ”9 某教师根据选修课程“ 文化论著研读系列 ”开设了 (论语)选读的选修课程,该教师设定的下列教学目标中,不恰当的是( )。(A)借助工具书和互联网查找有关资料,了解孔子的情况、相关的文化背景(B)关注现实生活和社会发展,对孔子中感兴趣的伺题进行思考(C)要求背诵在选修课程中所涉及的孔子的所有篇章(D)在研读过程中,敢于提出自己的见解,并乐于与他人交流切磋10 学习威尼斯商人一课时,教师打算放映其同名电影的视频资料。在使用时教师的做法正确的是( )。(A)自习课播放
6、整部电影,无关者可以离开教室,或者自行自习(B)课上播放整部电影,边播放,教师边讲解(C)课前根据课文内容,精心剪辑,课上根据教学内容有选择地播放、讲解(D)教师作为设备操作者、监督员,课上播放电影,把课堂真正完全交给学生11 以下是一位教师教学水调歌头的思路:第一步:读诗歌水调歌头。第二步:请学生看课文情境的投影。第三步:进行自主选择学习。(1)凭想象分组表演多种思念的情境;(2)喜欢画画的同学画一幅思念的画;(3)喜欢音乐的学生到电脑前点击适合表现思念的乐曲,并配乐朗读。第四步:读两首以月亮写思念的诗。第五步:学生总结收获,并唱歌曲水调歌头明月几时有。以下对这个教学过程的综合评述有误的一项
7、是( )。(A)这位教师在教学中有体现新课标的教学理念。他为了创设开放而有活力的语文课程,积极倡导了学生自主、合作、探究的学习方式(B)读完诗歌后即让学生看课文情景的投影,替代了学生对语言文字的理解、感悟,限制了学生个性想象,使学生的思维定格在画面上,不利于学生的个性化阅读(C)让学生根据自己的兴趣分别以表演、画画、配乐朗诵等形式学习水调歌头,体现出引导学生进行自主学习的理念(D)该堂课采用形式多样的内容进行教学,气氛活跃,进行了学科之间的整合,无一弊端12 下面是一位初中语文教师对秋天的怀念一课中“母亲扑过来,抓住我的手,忍住哭声说:“ 咱娘儿俩一块儿,好好儿活,好好儿活” 这句话的片段教学
8、设计,阅读并回答后面的问题。师:请你们默读这句话,注意这几个动作。(老师点示“扑”) 母亲“扑“下去的会是什么?生:因为儿子不想活了,所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的信念。师:啊?信念 ?把其中的一个字换一下意义完全不同了。生:是念头。师:好。其实,你很会联系上下文理解,那就把你理解的“扑” 带进句子里,读给我们听。(生读,很有力量)师:那么,我还要问,“ 母亲抓住我的手 ”,“抓”住的仅仅是我的手吗 ?生:母亲抓住的是我想要死的念头,她想抓住我,怕我轻生。师:就把你的体会送进去,再读一遍吧。生:咱娘俩在一块儿。好好儿活,好好活。(生读。掌声)生:我想补充。母亲抓住我,也是让我必须具有好好
9、儿活下去的信念。(再读)师:请再默读这句话,看看母亲“忍” 住的究竟是什么 ?(小组讨论)以下有关这段教学片段的说法,错误的一项是( )。(A)教师通过引领学生品味“扑”“ 抓”“ 忍” 三个动词,意在使学生体会三个动词背后所蕴含的丰富情感(B)教师通过引导学生细细咀嚼、慢慢品味三个动词,体现了义务教育语文课程标准(2011 年版) 中“ 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长”的课程性质(C)教师在引导学生体会三个动词时,应该让学生自己寻找,自己在阅读中
10、体会,在一定程度上,教师在引导中出现了越俎代庖的嫌疑(D)语文课堂上,值得反复体察、推敲、品味的语言点比比皆是,教师能够恰当地抓住这句中的三个动词,引导学生准确认知深层含义,体现了教师强烈的“语文意识”13 在学到杜甫的春望的时候,有同学说“感时花溅泪,恨别鸟惊心” 这句话是杜甫夸张的写法,哪有人看见花就哭,看见鸟就受惊呢。下列教师评价中,最为贴切的一项是( ) 。(A)你的理解不正确。下去再好好想想。(B)真的吗?再好好考虑考虑。(C)诗言志表情,结合当时的社会实际,看看这两句要表达的思想内容是什么呢?这样你还会觉得夸张吗?(D)对于同一部作品,每个人都有属于自己的理解,你的理解也是正确的。
11、14 阅读以下教学片段,回答问题。师:细读第十三章。找出体现翠翠情绪变化的词句。生:薄薄的凄凉胡思乱想忽然哭起来神往倾心心中压上了些分量沉重的东西。师:翠翠为什么感到“ 薄薄的凄凉 ”?生:翠翠觉得好像缺少了些什么。好像眼见到这个日子过去了,想在一件新的人事之上攀住它,但不成。好像生活太平凡了,忍受不住。对以上教学片段的解读,说法正确的一项是( )。(A)以上教学片段,关于老师提出的问题,学生自己从原文找到阅读的答案,充分发挥了学生的主动性(B)以上教学片段,老师控制解读的内容和节奏,完全牵引学生的课堂行为,禁锢了学生的思维(C)以上教学片段,教师每提出一个问题,学生就主动解读,师生配合默契,
12、提高了教学效率(D)以上教学片段,充分发挥了教师在课堂上的引导作用和学生的主体性,是优秀课堂教学的示例15 阅读以下口语交际讨论的实录,按要求回答下面问题。学生:(A)我是组织者。我是参与者。我是记录者。我是汇报者。(四名同学明确各自的分工)组织者:(B)学习了童话皇帝的新装,同学们都对虚荣、昏庸的皇帝这个形象有了深刻认识,也知道这是作者极力讽刺的一个典型彤象。那么大家能不能讨论一下除了皇帝可恶,还有哪类形象也应当是被讽刺的对象?参与者:也讽刺了虚伪的大臣们,讽刺他们趋炎附势、溜须拍马的行径。组织者:见解独到!还有没有,还能想到谁?参与者:再有就是骗子,他们机关算尽,以骗财骗物为营生,可恨!参
13、与者:再补充一下,我觉得还讽刺了平民百姓,他们是非不分,真假不辨,是愚昧无知的表现!组织者:童话是对社会现实的一种映射,它的取材源于生活。大家都想一想在我们的现实生活中有没有类似的丑角?有没有与小男孩一样的正面典型? 我们应该如何选择正确的价值取向? 请大家畅所欲言。参与者:参与者:参与者:记录者:(C) 大家讨论很是激烈,我也要参与,我用 30 分钟根据我的记录发表一下我个人的观点,我认为汇报者:(D) 同学们说了很多,我来汇报一下。首先皇帝的新装同样嘲讽了大臣、骗子、百姓等形象。讽刺他们溜须拍马、愚昧无知等可耻行径。经过讨论,我们认为现今社会存在正面典型,当然也有许多反面教材。我们应该去粗
14、取精,去伪存真,弘扬正义观念,构建和谐社会对画线部分的分析,不准确的是( )。(A)讨论属于组织中的口语交际,讨论前需要明确各自的分工(B)组织者结合学过的内容,提出需要共同讨论的、着手解决的问题(C)记录者在讨论环节除记录之外可同时兼组织者、参与者、汇报者等角色(D)讨论的总结与汇报是讨论的必要环节,能进一步形成讨论的结果二、案例分析题16 阅读下面一篇教学设计,回答问题。教材分析:春选自义务教育课程标准实验教科书语文(人民教育出版社)七年级上册第三单元。春是朱自清先生所写的一篇优美的写景抒情散文,也是中学语文教材中的传统篇目。这篇散文以诗的笔调,描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画,赞美、
15、抒唱春的创造力和带给人们以无限希望,从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。这篇作品可以说是一首抒情诗。一幅风景画,是一曲春的赞歌。朱自清春教学过程一、美美地听师:同学们,昨天我们已经初步学习了朱自清先生的春,今天,我将跟大家与它进行一次最亲密的接触。去深入地感受文中那绚丽的春光,去仔细地品味文中那优美的语言,去学习作者那高超的写作手法。师:首先,请大家闭上眼睛,打开你们的耳朵,敞开你们的心房,用你们的心去感受朱自清笔下春天美的所在。听完以后就请大家相互交流交流感受。(播放轻音乐相伴的朗读带)师:给你们三分钟时间整理你们自己的思绪,然后就请同学把这种感觉用语言表达出来,让大家一起来分享你的
16、收获。(三分钟时间静思。)生:简直太美了。我已经无法用我自己的语言表达出自己内心的感受。我只感觉自己当时就在春天的花园里漫步。绿的草,五彩的花,还有嗡嗡的蜜蜂,美丽的蝴蝶在我的身边飞来飞去的,春风轻抚着我,阳光亲吻着我,仿佛来到了仙境。师:好!有了身临其境之感。生:从来没有这样去听过一篇文章。因为这次我不再仅仅是用耳在听,而是用心在听。这简直就是一种享受呀!我仿佛听到春姑娘在呼唤我,她带着我赏春的美景,听春的声响,闻春的气息。和煦的阳光照在我的身上,倍感舒服与温暖,久久不愿离开。师:哦,这样呀!看来春姑娘让你着了迷。(生笑)生:我感受到了春天勃勃的生机。草绿了,花开了,树发芽了,鸟也出巢了,一
17、切都显示出新气象。正如文中所说“一年之计在于春” 。看,农民们也“披着蓑戴着笠”在轻盈的春雨中插秧呢。我仿佛还看到了秋天那大片大片金黄的稻谷。是呀,有了春的播种,就会有秋的收获。师:对呀!春天是充满希望的,充满活力的!只有有了春的播种,才会有秋的收获呀!其实,人生也一样,只有少年、青年的努力学习与奋斗,才会有中年、老年的成功呀!希望大家把握好自己的人生之春。师:好的,刚才几位同学都谈了自己用心听后的感想,收获还真多。记得一位伟人说过“一千个观众就会有一千个哈姆雷特。” 我想每个同学都会有自己独特的感受的。由于时间关系,就不一一叫大家谈了。不过,大家在下课后可以与同学再交流或把你的这种感受写到你
18、的日记中。(还想举手回答的学生听了后把手陆续放下来了)二、美美地读师:像如此美的文章,如此美的语言,相信大家肯定想亲自走近他,与它进行面对面的对话,用自己的方式去表达自己对它的喜爱。请用你喜欢的读书方式,去表达你的感情,去寻找文章的美,去感受语言的美,去体会文中的感情。老师也为你们寻找到许多春天美景的画面,大家可边欣赏画面,边读文章。在读的过程中画出你认为写得精彩的地方,并加以品味与玩味,想想精彩之处在哪?可以从课文的美句、佳句、精段、画面、情感、手法、主题方面入手。好,现在开始读。(多媒体播放配轻音乐的春景图画,图画是根据文章内容的顺序编排。学生边欣赏图画边用自己的方式读课文。有的不时在书上
19、圈点勾画,在本子上写发现。教师在学生中间巡视、指导)三、美美地说师:时间到了。大家先相互交流自己读后的所得与所感。前后左右四人一组。(学生四人一组相互交流)师:好!现在希望同学们踊跃发言,让更多的同学分享你的成果。开始发言。生:我认为写春雨那段写得很精彩。你看那细密的雨中,黄晕的光、乡村的小路、石桥、撑伞的人、工作的农民,整个构建了一幅宁静优美的水墨画,给人一种安静而和平之感。师:春雨图有种“ 安静而和平感 ”。好!生:“小草偷偷地从土里钻出来” 一句中“偷偷地”和“ 钻”这两个词语用得绝,简直有一种妙不可言之感。想想“小草偷偷钻出来” 是怎样的情景,那种情态令人想起女孩子害羞时的娇颜,还有那
20、个“钻” 字又是何等传神,那种破土而出的挤劲令人肃然起敬呀!师:说得好!你分析得非常透彻。是呀,这两个词用得多妙啊!生:我认为“ 风里带来些新翻的泥土的气息,混着青草味儿,还有各种花的香,都在微微润湿的空气里酝酿,这句写得好。风本来是无味的,但他却写出了味道,风里有“泥土的气息 ”“青草味儿”“花的香味” 。师:把无色无味的风写成了有味的风,“状难写之物如在眼前。”生:我认为这篇文章的结构美。作者由盼到绘,再到赞,浑然一体。开头用两个“盼望着,盼望着 ”把盼春的急切心情表现了出来,“东风来了”,报告了春天的消息,“春天的脚步近了 ”,又把自己喜悦的心情表现得淋漓尽致;中间用五幅图画描绘出春天美
21、好的景物,让人有身处画中之感:结尾又用了三个形象的比喻,从刚落地的娃娃,到小姑娘,到青年,渐次排比,对春天的赞美之情溢于言表呀!师:从整个文章结构入手,找出了美点。很好!生:“桃树、李树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火,粉的像霞,白的像雪。” 这句写得好。他运用了拟人、排比的修辞手法。师:就这些?(生点头)运用了修辞手法就是写得好吗?( 有的学生笑了起来)生:不是。(显得不好意思)师:那好在哪里?生:作者运用了修辞手法,把花竞相开放的情态与花色艳、花色多都写了出来。师:对。好了,刚才很多同学都谈了自读后的所得,向大家展示了他们在文中发现的美。老师认为这篇文章不仅形式完美,
22、而且内容丰富,激人想象;不仅结构清晰,而且语言优美。可以说,美蕴含在文章中的每一个画面中,蕴含在文章的字里行间。四、美美地写师:朱自清以生花的妙笔幻化出多彩的春天,文中字里行间都凸现着美。朗读它,品味它,不仅会带给我们美的享受,更会令我们对美产生一种追求。纵观全文,作者之所以能把春的美表现得淋漓尽致,来源于作者对美好生活的感受,来源于作者深厚的文字功底与对文字的驾驭能力。全文中各种修辞手法的运用,俯拾皆是,把情与景有机地结合起来了。现在,我们虽然不处在春天,不能亲自领略无限的春光,但秋天也跟春天一样有无穷的魅力,也是众多文人笔下常描写的季节。我想处于秋天中的同学们,肯定对秋天有独特的感受吧!现
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