[考研类试卷]考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷26及答案与解析.doc

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1、考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 26 及答案与解析一、单项选择题1 通过有差别的强化，缓慢地减少两种或两种以上刺激的特征，能够使有机体最终对两种或多种只有很少差异的刺激做出有辨别的反应。这种技术是（A）塑造（B）连锁（C）渐退（D）连续强化2 对于新学习的行为，最佳的强化安排是（A）连续强化安排（B）固定比例强化安排（C）固定间隔强化安排（D）变化间隔强化安排3 小明看到同学努力学习得到了奖学金，大受激励，觉得明年自己也能获得奖学金，学习更加努力了。这说明小明受到了（A）外部强化（B）直接强化（C）替代强化（D）自我强化4 下面不属于建构主义学习理论观点的是（A）知识的

2、动态性（B）学习的主动性（C）教学的讲授性（D）学习的情境性5 下面不是基于建构主义学习理论的教学模式的是（A）合作学习（B）认知学徒制（C）基于问题的学习（D）结构化教学6 不管学生学习好与差，教师都应该关注学生好的一面。这种品质是（A）真诚一致（B）无条件积极关注（C）同理心（D）读心术7 能够设身处地替他人着想的心理品质是（A）真诚一致（B）无条件积极关注（C）同理心（D）读心术8 作为教师，应该与学生坦诚相待，愿意与学生分享自己的看法。这种品质是（A）真诚一致（B）无条件积极关注（C）同理心（D）读心术二、多选题9 桑代克提出的学习律有（A）准备律（B）练习律（C）效果律（D）频因律1

3、0 具有行为主义思想的心理学家有（A）华生（B）斯金纳（C）班杜拉（D）苛勒11 下面的心理学家提出的理论具有强化论思想的有（A）桑代克（B）托尔曼（C）斯金纳（D）班杜拉12 下列属于一级强化物的是（A）食物（B）安全（C）温暖（D）金钱13 班杜拉认为观察学习的过程包括（A）注意过程（B）保持过程（C）动作再现过程（D）动机过程14 布鲁纳提出的学科基本结构包括（A）学科基本概念（B）学科基本原理（C）发现学习的态度（D）发现学习的方法15 布鲁纳提出的学科学习的基本过程包括（A）知识的获得（B）知识的转化（C）知识的评价（D）知识的应用16 布鲁纳认为，在人类智慧生长期间，经历了几种表征

4、系统的阶段，即（A）动作性表征（B）映像性表征（C）知识性表征（D）符号性表征17 奥苏伯尔提出的教学原则包括（A）渐进分化原则（B）直观性原则（C）综合贯通原则（D）可接受性原则18 具有认知思想的心理学家有（A）布鲁纳（B）斯金纳（C）托尔曼（D）苛勒19 建构主义学习观包括（A）学习的主动建构性（B）学习的社会互动性（C）学习的情境性（D）学习的目的性20 根据知识及其应用的复杂多变程度，斯皮罗等把知识分为（A）结构良好领域的知识（B）结构不良领域的知识（C）陈述性知识（D）程序性知识21 班杜拉提出的强化类型有（A）外部强化（B）间接强化（C）替代强化（D）自我强化22 在奥苏伯尔看来

5、，有意义学习的前提包括（A）学习材料应具有逻辑意义（B）学习者应具备有意义学习的心向（C）学习者需积极主动地将新旧知识联系起来（D）学习者拥有同化学习材料的先前知识三、简答题23 简述班杜拉关于观察学习中动机过程的论述。24 什么是先行组织者? 简述它的类型和功能。25 简述合作学习的要点。26 简述强化安排的类型及其效果。四、综合题27 试述奥苏伯尔和罗杰斯关于学习与教学的观点，并比较其不同之处。28 在影片窈窕绅士中有这么几个情节：(1)主人公曾天高 (孙红雷饰演) 带外甥女参加酒会，可是外甥女却要回家看电视剧大结局。曾天高不许她回去看，她便大哭。曾天高的态度有所松动，她继续哭。最终曾天高

6、让司机送她回家看电视。(2)曾天高有吸烟、说脏话的习惯，影片中他的老师用戒烟器(带戒烟器吸烟时能够自动挤压手腕造成吸烟者痛苦)、辣气剂(喷到眼镜上使人很痛苦)促使他改变这些习惯。(3)曾天高变得有礼貌后，彬彬有礼地请保姆帮他做饭，却没有人搭理他。他恢复往常模样，大喝一声要求给他做饭后，保姆立即去给他做饭了。请用学过的教育心理学理论解释情节(1)和(2) ，并使用学过的教育心理学理论解释为了提高教育曾天高的效果，他的老师该如何应对(3)中的情形。考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 26 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学2 【正确答案】 A【

7、知识模块】 教育心理学3 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学4 【正确答案】 C【试题解析】 建构主义强调学习的过程是学习者与环境互动的过程，在互动的过程中，学习的结果是不断更新变化的，因此这也就决定了知识的动态性。为了达成对知识的理解，建构主义强调学习应该在知识发生的场景中进行，即强调学习的情境性。讲授法是无法使个体达成对知识的建构的。因此本题选 C。【知识模块】 教育心理学5 【正确答案】 D【试题解析】 建构主义可以简单划分为认知建构主义和社会建构主义两大取向，前者强调人与自然环境的互动，后者强调人与社会环境的互动。合作学习和认知学徒制是基于社会建构主义的教学模式，基于问题的学习是

8、基于认知建构主义的教学模式。结构化教学属于传统的讲授法的教学模式。因此本题选 D。【知识模块】 教育心理学6 【正确答案】 B【试题解析】 人本主义心理学家罗杰斯将其非指导咨询理论中的三个基本条件引进教育领域，这三个基本条件是真诚一致(congruence)、无条件积极关注(unconditional positive regard)和同理心(empathy)。真诚一致即师生之间能够坦诚相待，教师能够做到表里如一。无条件积极关注即教师要关注学生好的一面，而且这种关注是不讲条件的。同理心(empathy)，有时也翻译为移情、同情，指能够设身处地地从对方的角度考虑问题。需要注意的是，这里的移情和精

9、神分析理论中移情(transference)的含义是不同的。因此本题选 B。【知识模块】 教育心理学7 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学8 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学二、多选题9 【正确答案】 A,B,C【试题解析】 桑代克提出的学习律有准备律、练习律和效果律。准备律是指只有当有机体准备接受某种事物的时候，这种事物才能够成为令人满意的事物。效果律是指情境与某反应间联结因伴随着满意的结果而增强，因伴随着烦恼的结果而减弱。练习律是指一个联结的应用会增强这个联结的力量(使用律)，不经常使用其力量会减弱(失用律 )。【知识模块】 教育心理学10 【正确答案】 A,B,C【试题解析

10、】 华生是行为主义的创始人，斯金纳是新行为主义的代表人物，班杜拉提出的社会学习理论虽蕴含了认知的思想，但仍以行为的形成为研究重点。苛勒等格式塔心理学派的心理学家是早期认知观点的持有者。【知识模块】 教育心理学11 【正确答案】 A,C【试题解析】 桑代克提出的效果律具有斯金纳提出的强化论的思想，换句话说，斯金纳的强化理论受到了桑代克效果律的影响。【知识模块】 教育心理学12 【正确答案】 A,B,C【试题解析】 直接能够满足生理需要的强化物被称之为一级强化物。金钱不能直接满足人的生理需要。【知识模块】 教育心理学13 【正确答案】 A,B,C,D【试题解析】 班杜拉认为观察学习包括四个过程，分

11、别是注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。【知识模块】 教育心理学14 【正确答案】 A,B,C,D【试题解析】 布鲁纳强调学习的内容应该是学科基本结构，学科基本结构不仅应该包括该学科涉及的基本概念和基本原理，也应该包括如何获得基本概念、基本原理的态度和方法，即发现学习的态度和发现学习的方法。【知识模块】 教育心理学15 【正确答案】 A,B,C【试题解析】 布鲁纳认为学习时差不多同时发生三个过程，分别是新知识的获得、知识的转化和评价。新知识的获得是指对新知识的记忆。知识的转化是指超越给定信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务。评价是指对知识转化的一种检查，检查经过转化后的

12、知识是否适合新的任务、运用得是否正确、是否合理。本题涉及的过程是知识的转化。【知识模块】 教育心理学16 【正确答案】 A,B,D【试题解析】 布鲁纳受到维果茨基工具说的影响，认为人类在进化过程中使用三种不同的工具进行生活和思考，导致有三种表征形式，分别是使用生产工具时产生的动作性表征、使用篝火等知觉工具时产生的映像性表征以及使用语言符号等抽象符号时产生的符号性表征。【知识模块】 教育心理学17 【正确答案】 A,C【试题解析】 奥苏伯尔提出渐进分化和综合贯通的教学原则。渐进分化原则要求教学时从一般和抽象的知识开始教，渐次教那些更为具体的知识，保证下位学习或类属学习的顺利进行。综合贯通原则则是

13、在学生学习了具体的知识之后，再去学习抽象概括性水平较高的知识，以保证上位学习(又称总括学习)和并列结合学习的进行。【知识模块】 教育心理学18 【正确答案】 A,C,D【试题解析】 早期的认知学派的学习理论的提出者有苛勒等格式塔学派心理学家、托尔曼，20 世纪中后期具有影响的认知取向的学习理论家有布鲁纳和奥苏伯尔。斯金纳则是行为主义的代表人物。【知识模块】 教育心理学19 【正确答案】 A,B,C【试题解析】 建构主义的学习观认为学习应具备三种特征：主动建构性、社会互动性、情境性。主动建构性是指学习者通过主客体的相互作用发展智慧。社会互动性是指个体通过与他人的互动进行学习。情境性是指学习者要在

14、知识发生的场景进行学习。【知识模块】 教育心理学20 【正确答案】 A,B【试题解析】 斯皮罗(Spiro)根据知识及其应用的复杂程度将知识分为结构良好领域的知识和结构不良领域的知识。安德森(Anderson)根据信息的表征方式将知识分为陈述性知识和程序性知识。【知识模块】 教育心理学21 【正确答案】 A,C,D【试题解析】 班杜拉将强化分为外部强化、替代强化和自我强化。他人对自己行为的强化属于外部强化，也叫直接强化。观察到榜样行为的后果，同样影响观察者的行为表现，属于替代强化。人们对达到自己预期标准的行为进行自我奖励，以激励自己，这是自我强化。【知识模块】 教育心理学22 【正确答案】 A

15、,B,C,D【试题解析】 奥苏伯尔认为有意义学习的条件包括客观条件和主观条件，客观条件是指学习材料本身要具备逻辑意义，主要条件是指学习者要具备有意义学习的心向、学习者具备同化新知识的认知结构、学习者积极主动地使新旧知识发生相互作用。因此本题选 ABCD。【知识模块】 教育心理学三、简答题23 【正确答案】 班杜拉把观察学习分为四个过程，分别是注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。他认为动机过程与三种强化类型有关：(1)直接强化。班杜拉认为如果按照榜样行为去行动会导致有价值的结果，而不会导致无奖励或惩罚的后果，人们倾向于展现这一行为，属于外部强化，也叫直接强化。(2)替代强化。观察到榜样行

16、为的后果，同样影向观察者的行为表现，属于替代强化。(3)自我强化。人们倾向于做出自我满意的行为，拒绝那些个人厌恶的东西，这是一种自我强化。【试题解析】 本题考查的是社会学习理论的内容。斯金纳认为使用强化理论解释人类的学习，强调个体的学习的发生必须依赖亲历亲为以及在此过程中获得的强化。班杜拉认为强化不是决定学习发生的关键因素，强化是决定学习的结果是否表现出来的决定因素，并且他认为强化除了斯金纳论述的直接强化外，还存在替代强化和自我强化。【知识模块】 教育心理学24 【正确答案】 先行组织者是一种教学策略，它是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平。先行组

17、织者分为陈述性组织者和比较性组织者。总的来说，组织者能清晰地与认知结构中原有观念和新的学习任务关联，给新的任务提供观念上的固定点。陈述性组织者使新的学习可以有类属者，当学习者不存在同化新知识的原有认知结构时使用。比较性组织者使新旧知识得以辨别清晰，当学习者对新旧知识无法辨别、容易产生混淆时使用。【试题解析】 本题考查的是奥苏伯尔的有意义接受说的内容。奥苏伯尔认为学校教育应该是有意义的接受学习，但是有意义的接受学习是有条件的，强调学习者在学习新的知识之前拥有同化新知识的认知结构。如果学习者没有拥有同化新的知识的认知结构，就需要教师采用先行组织者的教学策略，在教学之前先给学生提供先行组织者，以使学

18、生拥有同化新知识的认知结构。【知识模块】 教育心理学25 【正确答案】 合作学习是社会建构主义学习理论在教学中的运用，发挥这一教学模式的作用要遵循的技术要点：(1)面对面的互动；(2)良性的内部依赖，每个小组成员都要感受到自身的价值；(3)每个小组成员要明晰自己的责任；(4)要具备合作技能；(5)要有合作学习的监督机制。【试题解析】 本题考查的是学习的建构理论的内容。新课程实施以来，许多教师在教学中采用合作学习的教学模式，虽取得一定成效，但也有流于形式的缺陷。要保证合作学习的教学模式达成教育目标，必须通过一些技术手段保证其有效运行。【知识模块】 教育心理学26 【正确答案】 (1)强化安排的类

19、型强化安排分为两大类：连续强化安排和间歇强化安排。连续强化安排即每一次正确反应之后都给予强化。间歇强化安排即并不是每一次正确反应之后都给予强化。间歇强化安排可以分为比例强化安排和间隔强化安排。比例强化安排是根据一定的比例给予强化，间隔强化安排是根据一定的时间间隔给予强化。比例强化安排又可分为固定比例强化安排和变化比例强化安排。间隔强化安排又可分为固定间隔强化安排和变化间隔强化安排。(2)强化安排的效果对习得速度的影响一般来说，学习新的行为时，连续强化的效果优于间歇强化。固定强化安排比变化强化安排引起的习得速度要快些。对反应速度的影响一般来说，比例强化安排比间隔强化安排的反应速度要快些。在两种固

20、定强化安排中，在每次强化后，反应速度立即变慢。在固定比例强化安排中，强化次数与反应次数比例的高低有很大关系，强化密度大的强化安排在强化后反应速度不大会减慢，强化密度小的强化安排在强化后会有较长时间的暂停。固定间隔强化安排会出现强化后反应速度变慢，然后再逐渐加快的现象。在变化强化安排中，强化密度不影响反应速度。对消退速度的影响一般来说，连续强化安排比间歇强化安排的消退速度更快些。固定强化安排比变化强化安排引起的消退速度要快些。在比例强化中，高密度的强化安排要比低密度的强化安排引起的消退快一些。【试题解析】 不同的强化安排(schedules of reinforcement)会有不同的效果，在运

21、用强化原理时要注意这种差别，并能根据具体情境将各种强化安排结合起来，以达到最终目标。例如，一般情况下，我们可以先采用连续强化安排使个体学会某种行为，然后采用间歇强化安排，使个体能够维持某种行为。【知识模块】 教育心理学四、综合题27 【正确答案】 (1)奥苏伯尔关于学习与教学的观点学校学习应该是有意义的接受学习。有意义学习指的是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质的联系。接受学习指的是教师讲授的学习方式。为了使学校教学中能够保证有意义学习的进行，教师需要采取先行组织者的教学策略。(2)罗杰斯关于学习与教学的观点罗杰斯提出了“ 自由学习 ”和“学生中心”的教学观

22、。罗杰斯特别强调人类具有天生的学习愿望，当他们理解到学习与自身需要的关系时，当学习是自我发起时，他们特别愿意学习。教师应该给学生创造好的气氛，以学生为中心，使其能够自由学习。罗杰斯提出了学习的两种类型，认知学习和经验学习，对应的学习方式是无意义学习和有意义学习。认知学习等同于有无意义学习，经验学习等同于有意义学习。当个体认识到学习对自身的价值时，有意义学习发生了。(3)二者的比较二者都提到了“ 有意义学习 ”，但却有不同之处。奥苏伯尔的有意义学习阐释的是学生认知的发展，强调前后知识联系在学习中的重要性，强调学生认知结构的发展。罗杰斯的有意义学习强调情感因素在个体学习中的重要作用，强调知情统一，

23、强调学生人格和价值观的发展。【试题解析】 本题考查认知理论和人本主义学习理论的代表人物奥苏伯尔和罗杰斯提出的学习与教学观点，能够在深刻理解两种理论的基础上分析其不同之处。【知识模块】 教育心理学28 【正确答案】 (1)对情节(1) 的解释该情节可用斯金纳的强化原理来解释。斯金纳指出，通过强化可使行为的概率增加。强化分为正强化和负强化。正强化是指通过呈现正强化物而使行为概率增加的强化。负强化则是指通过取消负强化物而使行为概率增加的强化。影片中曾天高态度的松动对于他的外甥女来说是正强化物，也就是曾天高强化了他的外甥女哭的行为，这属于正强化。也可以说，曾天高奖励了他外甥女的错误行为，使其达到了目的

24、。(2)对情节(2)的解释同情节(1)，情节 (2)也可以用斯金纳的强化原理解释。斯金纳认为通过惩罚可使概率降低。惩罚分为正惩罚和负惩罚。正惩罚是指通过呈现负强化物而使行为概率降低的惩罚。负惩罚是指通过取消正强化物而使行为概率降低的惩罚。影片中为了纠正曾天高的坏习惯，当他做错事情时，给他喷辣气，当他吸烟时，使用戒烟器挤压他的手腕，这都是直接给他提供负强化物，属于正惩罚。(3)对情节(3)的解释本来已经有所变化的曾天高在家庭里又变回原来模样，这是因为家庭成员给他提供的环境和他的老师给他提供的环境并不一致。这一情形可用桑代克的学习的联结说给予解释。桑代克认为学习是情境与反应的联结。要增强学习效果，在塑造学生行为时，学生学习的情境应该和未来所应用的情境一致。这样学校学到的内容才会学以致用。同时，当社会情境、家庭情境和学校教育的目标不一致时，应谋求社会情境、家庭情境的改变。在该案例中，教师应和曾天高的家人共同协商，共同塑造一个有利于改变其行为的环境。【试题解析】 本题是对考生关于学习理论掌握情况的综合考查。【知识模块】 教育心理学