基于核心素养的听评课.ppt

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1、基于核心素养的听评课,赵占良2017年5月18日,一、听评课活动存在的问题 二、关于听课 三、关于评课 四、一堂好课的标准,一、听评课活动存在的问题,散漫化：目标不聚焦，听课盲目，评课哄抬 表面化：就事论事，缺少深度 作秀化：反复演练，形同表演 一刀切：缺少对不同层次、不同特点教师的针对性 无准备：听课前对听课对象、内容等不了解 少对话：听者与被听者缺少沟通、交流和研讨 欠精细：一切凭感觉，缺少观察工具，缺少量化数据，缺少基于证据的推论效率低 效率低： 参考课堂观察：教育研究方式的一场革命沈正元，现代校长 2007年第5期,当前听评课主要存在哪些问题？,1.无合作的任务：有任务，没合作 2.

2、无证据的推论：有结论，没证据 假如我来上，我会怎么上没有证据 相类似的有：本节课技能训练具体到位有效教学时间长 ，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分证据不充分3无研究的实践：有实践，没研究 每次都在做，但没有明确的问题导向，也没有采用有效收集证据的意识与方法，没有形成基于证据的解决问题的方案。（自崔允漷的讲座）,基于核心素养的听评课 需要哪些转变,目标预设和达成：教学内容：教学活动：教学方式：教学评价：,关注三维目标,关注核心素养,关注学科概念,关注学科核心概念和跨学科概念,关注探究与实践,关注探究,关注作为导入 环节的情境创设,关注作为问题解决型 学习任务的真实情境,关注释疑解

3、惑,关注激疑生惑,关注评价的促学功能,关注评价的育人功能,二、关于听课,从“听课”到“课堂观察”的转变 观察什么 怎么观察,粗放 精细 离散 聚焦 范式化 情境化,王艳茹 浅谈课堂观察听课 课堂观察,观察啥,课堂观察学生的学 教师的教 课程实施 课堂文化引自崔允漷教授,四个维度,课堂观察的四个维度,一、学生的学,课堂观察的四个维度,二、教师的教,课堂观察的四个维度,三、课程实施,课堂观察的四个维度,四、课堂文化,咋观察,课堂观察听课前的准备 如何进行课堂观察和记录 课后交流,课前课中课后,听课前的准备,“我们看到了什么，常常由我们想看到什么或准备看到什么所决定”爱因斯坦说:“ 你能不能观察眼前

4、的现象, 取决于你运用什么样的理论, 理论决定你到底能观察到什么。”,李杰：基于课堂观察的教学设计,主题 内容 方法 工具 分工,准备阶段五确定,课堂观察的准备工作一般包括几个方面： 制定课堂观察计划； 掌握学生基本状况（含优差生座位分布） 了解教师教学意图； 确定人员分工，培训观察团队成员（选择、拟定和使用观察表； 根据观察目的事先确定观察位置,课上观察记录时间 记录细节 课后访谈,观察阶段“2+1”,课堂观察记录方式可分为定性的记录方式和定量的记录方式两种。 定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的观察类目中的行为进行记录。,例如,提问的数量 提问的认知

5、层次 问题的目的指向 提问的方式 学生回答的方式 学生的回答类型 教师候答的时间 教师理答的方式,观察主题：提问 分解为以下观察点进行观察,课堂提问情况观察表（厦门，有删节）,提问的广度记录表 （在被叫回答的学生座位打或画“正”）,讲台,教师理答情况观察表（厦门，有删节）,师生课堂对话观察分析表（自张菊荣）,整体综合观察的记录表（灵活、粗放型）,参考读物,促进师生发展的校本课堂观察技术伯海英主编，学苑出版社课堂观察手把手孙剑飞等编著，福建教育出版社有效教学崔允漷主编，华东师范大学出版社,三、关于评课,评课的内容 评课的方法,评课的内容,聚焦主题的评议聚焦主题的评议适用于专题研究课，如提问，只围

6、绕提问进行评议，不评其他内容 综合评议,综合评议的内容,1、从教学目标上分析 2、从处理教材上分析 3、从教学程序上分析 4、从教学方法与手段上分析 5、从教学基本功上分析 6、从教学效果上分析 7、从教学个性上分析 8、从教学思想上分析,评课的方法,评之前要跟授课教师交流，了解他的想法，避免先入为主（如旁栏思考题、拓展题、植物细胞吸水和失水） 教研员等专家应让其他听课教师先评。倡导并建设平等、民主、真诚、探讨的教研文化（北京部分区教研活动） 听课小组根据分工各有侧重地评议 拿证据说话，以理服人（如提问数量、候答时间等） 挖掘事实（行为）背后的理论（理念）支撑，上升到理论高度（如小组合作、导入

7、环节） 既关注学科内容，又关注育人价值、生命教育（如东三省评课、北京101） 根据场合，尊重授课教师（评哭不是目的） 既有规范，又要灵活，突出重点（如酶、东三省）,专家评课案例听课睡着，醒来即评：三条优点，两条缺点，一条建议。老师普遍反映说到了点子上。,四、关于一堂好课的标准,不同的角度会有不同的答案 不同的学校也会有不同的答案 没有标准答案 但有共同要求以学生的发展为本，以提升学生的核心素养为旨归。,一堂好课的标准,1教学目标制定的是否准确、可实现、可检测2是否根据学生的实际情况决定一堂课信息传递量和信息的深广度 3. 核心内容和基本概念是否科学、准确、严谨 4是否综合运用多种教学策略、教学

8、方式 5是否给学生以丰富的、健康的思想营养 6是否把新的知识内容组织到已有的知识经验中7是否针对重难点设计好学生有效参与的活动 8是否关注到优秀学生和弱势学生的发展朱正威,一堂好课的基本表现,（1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。 （2）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。 （3）一堂好课必须体现思维的深度。 （4）一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。百度文库,好课的七个基本点,激发兴奋点 抓住中心点 突破疑难点 找准切入点 理清知识点 培植发散点 明确得分点百度文库,叶澜：一堂好课的5个基本要求,叶澜认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求：1、有意义 2、有效率 3、生成性 4、常态性 5、有待完善,北京四中课堂教学基本要求：,循序渐进、 举一反三、 深入浅出、 直观形象、 文以载道、 温故知新、 循循善诱、 有的放矢、 因材施教、 教学相长。,个人观点生物课的好课标准,生物课应突出一个字“活”！ 知识学活：理解概念实质，不抠字眼 思维活跃 思维灵活 有效的学生活动 联系现实生活 启迪人生，创造未来生活,谢谢！,