第一节 行动研究的 缘起与意义.ppt
《第一节 行动研究的 缘起与意义.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《第一节 行动研究的 缘起与意义.ppt(134页珍藏版)》请在麦多课文档分享上搜索。
1、第十三章 行動研究之意涵與實施,2,2,寶藏是加磚砌牆建立安全的堡壘,以解決面臨的侵擾問題。,第一節 行動研究的 緣起與意義,沒有行動的願景是種幻想,沒有願景的行動是場夢魘。(Wagner, 2000, p. 436),3,3,4,4,行動研究的發展與緣起,行動研究在學校教育上的源起可追溯至一九二六年的Buckingham,且由 Collier於一九四五年,擔任美國聯邦政府印地安人事務部門主管時,鼓勵工作同仁採取行動研究與局外人協同合作,以改善印地安人與非原住民之間的關係,行動研究的名稱始首度出現,而且在當時被廣為應用在教育研究中。Lewin於一九四八年,進行行動訓練研究,協助社區工作者採取科
2、學的方法,探究實務工作的問題並擬訂改進方案。之後,Corey(1953)採取行動研究,協助教師團體改進學校教育。,5,5,行動研究的發展與緣起,但後來到一九五至一九六年代,由於研究方法的非科學性和信效度不高、教師訓練不足等因素而受到批評,故陷入衰退期。一直到一九七年代才又在英國復興,其中Stenhouse和Elliott是當時英國教育行動研究的兩位重要推動者;然而作法已與美國有些不同,例如較採用質性的方法,重視教師在教育改革中扮演的角色,鼓勵教師在實務工作中持續省思,透過行動研究來促進專業發展。像是Stenhouse(1975)特別強調教師參與或執行課程與教學研究,以獲得專業發展,他認為在教育
3、科學中,教室即實驗室,教師即研究社群中的一員;Elliott(1991)表示 行動促進反省,行動研究能增進教育的改變。,6,6,行動研究的發展與緣起,之後到了一九八年代,行動研究則又再度流傳到澳洲及美國,例如澳洲的McTaggart等人(1982)撰寫了行動研究計畫者(The action research planner)一書;Grundy(1987)敘寫了 課程產品或實踐?(Curriculum: Product or praxis?)一書;美國的Anderson、Herr和Nihlen(1994)撰寫了研究你自己的學校(Studying Your Own School), Stringe
4、r(1999)著述了行動研究 給實務工作者的手冊(Action research: A handbook for practitioners )。,7,7,行動研究的發展與緣起,Greenwood和Abbott(2001)對當前教育研究提出下列四項反省:(1)研究和實務社群間缺乏互動;(2)教師和行政人員認為教育研究無法切中他們的實務工作;(3)研究無法產生許多在真實教室中實用的改革策略;(4)實務工作者欠缺與研究者對話和專業發展的機會。而行動研究緣起於對此四項問題的反省。,8,8,行動研究的派典,行動研究以參與合作派典為基礎,根據Lewin所提的行動理論(action theory)發展而來
5、。行動研究是一種實踐取向的研究,認為研究就是一種實踐的活動,透過研究可達到充權賦能的功用。在此派典之下,不再清楚劃分研究者和研究參與者的界線,他們之間呈現一種互惠關係,透過互動與對話,增進了彼此的了解與能力,共同合作改進實務。,9,9,行動研究的名稱,有人稱行動研究為實施研究法(operational research)、合作探究(cooperative inquiry)( Reason, 2003)、合作行動研究(cooperation-action research)、現場研究法(on-the-job research)、參與式探究(participative inquiry)(Reaso
6、n & Bradbury, 2001) 、參與行動研究(participatory action research)(Whyte, 1991) 、實務工作者的研究(practitioner research)(Fuller & Petch, 1993) 。,10,10,行動研究的意義,行動研究中最重要的是行動,是在行動中研究,是為行動而研究,而不是為研究而行動。王陽明傳習錄提到:知是行之始,行是知之成。即透露出藉由行動讓知識得以擴展和應用。,11,11,行動研究的意義,依據Schon(1983)的說法,行動是指反省的實務工作者所採取之行動,而教學則是反省的實務(reflective pract
7、ice)。,12,12,行動研究的意義,Elliott(1991)表示行動是一種有意圖的行動,也是一種有訊息資料作為依據的行動,更是一種具有專業承諾的行動。Geertz即表示:如果你想要知道什麼是科學,首先不是看它的理論或研究發現,也不是聽倡導者怎麼闡述,而是看它的實踐者如何做。由此可知如何採取行動實踐理論是更重要的部分。,13,13,行動研究的意義,Corey(1953)定義行動研究為,實務工作者使用系統的方法研究他們自己的問題,以引導、改正與評價他們的決定及行動的過程。,14,14,行動研究的意義,Sagor(2005)指出行動研究是一種為採取 行動而使用有系統的方法,進行行動研 究的最主
8、要原因為增進或修改行動。,15,15,行動研究的目標,診斷實務工作的問題,改善對實務工作的理解。 增進實務工作者的實務知識,提升實務工作者的能力,例如分析實務問題和設計解決方案的能力。 發展行動方案以解決實務工作的問題。,16,16,行動研究的目標,運用一些理論或好的想法來改進實務工作,使理論與實務密切配合,以發展實務理論;抑或是更進一步發展實務工作者的優勢能力,將實務工作做得更好。 透過研究以產生實務智慧,達到充權賦能的功用。 促使實務工作者與其他同事的合作,以建立如McNiff等人(1996)所云的專業對話社群。,17,17,總結行動研究的意義,總之,行動研究結合行動和研究兩者,由實務工作
9、者在其工作情境中,針對遭遇的問題進行研究,發展解決問題的方案,並將之付諸行動,過程中不斷地反省、評鑑和修改方案,以解決實際問題,改善實務工作。除此,行動研究的目標也可能是改善對實務工作的理解,增進實務知識,提升實務工作者的能力,發展實務理論,以改進實務與理論脫節的現象。,第二節 行動研究的 特性和適用性,研究者的興趣、困難和不明確的情境 可以是進行研究的三個起點。(Dadds;引自Altrichter et al., 1993, p. 35),18,18,19,19,行動研究的特徵,以問題或差距(discrepancies)為焦點為了改善實務工作的研究問題或差距都可以成為行動研究的起點,正如L
10、ofland和Lofland(1995, p. 3)所云:研究開始於你所在之地。差距可能包括了計畫和預期結果之間的落差、目前狀況和目標之間的落差、不同人觀點間的落差;而差距不一定是負面或是有問題的,它也可以是研究者有一些好的想法來改進實務工作,或是更進一步發展自己的優勢能力,將實務工作做得更好。Dadds(1985)表示研究者的興趣、困難和不明確的情境可以是進行研究的三個起點。,20,20,行動研究的特徵,研究者可以進一步詢問自己以下三個問題,來尋找行動研究的起點:(1)你可能發展的焦點為何?(2)你想要做什麼樣的嘗試?(3)你想要做什麼樣的改變?,21,21,行動研究的特徵,一些判斷起點是否
11、適合作為研究焦點的標準,包括: 行動的範圍(例如:這個情境來自於我的場域經驗嗎?我是否可以影響這個情境並 或採取行動?要改進這個情境是否有賴於場域中其他人行為的改變?) 相關性(例如:對我和我的專業關懷而言,這個情境多重要?我是否願意投入相當的時間和人力來因應此情境?),22,22,行動研究的特徵,可處理程度(例如:我有時間因應此情境嗎?因應此情境是否會對我造成過多的負擔?)相容性(例如:如果我選擇此起點作為我的研究焦點,它是否和我目前所從事的其他活動相容?它是否和我未來的計畫相搭配?)。,23,23,行動研究的特徵,採用合作、分享的方式進行研究在行動研究裏,研究者使用研究夥伴(researc
12、h partners)或協同研究者(co-researchers)稱呼與研究者共同行動的人。即使是研究者個人進行的行動研究,他仍然可以和實務現場中的其他人員分享行動方案。,24,24,行動研究的特徵,重視實務工作者參與行動方案的介入 行動研究與其他研究的區別在於將行動帶入真實世界,重視實務工作者的參與,以及在實際工作情境中進行,透過行動與研究的結合,可以縮短理論與實務的差距;所以從事行動研究的人員就是實際工作的人員,而且也是應用研究結果的人員。,25,25,行動研究的特徵,行動研究是動態和循環的過程McTaggart等人(1982)、Carr和Kemmis(1986):行動研究包括計畫、行動、
13、觀察和省思四個步驟的建構,以及修改計畫、再次行動、觀察和省思之循環過程。,26,26,行動研究的特徵,Elliott (1991):行動研究包括界定初始的想法、偵察(發現事實與分析)、計畫行動步驟、實施行動步驟、監控實施效果、偵察(解釋失效的原因)、修改想法、調整計畫,以及再次實施行動步驟、監控實施效果、偵察、修改想法和調整計畫的循環過程,直到問題解決為止。,27,27,行動研究的特徵,Altrichter等人(1993):行動研究包括發現行動研究的起點 、釐清情況、發展行動策略並且付諸實施、與公開知識四個步驟;其中在實施行動策略之後,若未達預期結果,則會回復到第二步驟,重新釐清情況。,28,
14、28,行動研究的特徵,McKernan (1996):行動研究包括針對問題情境界定問題、進行需求評估、提出一些假設性的想法、發展行動計畫、實施行動計畫、評鑑行動和做決定(省思、解釋和了解行動)七個步驟的建構,以及重新界定問題、再次進行需求評估、提出新的假設、修改行動計畫、實施修改的行動計畫、重新評鑑行動和做決定之循環過程。,29,29,行動研究的特徵,Stringer(1999):行動研究是觀察、省思和行動的螺旋過程。,30,30,行動研究的特徵,由上述的討論可以發現行動研究是一個流動性環節,包括了計畫、行動、觀察、省思、修改、再行動等六個成分;它是一個動態的過程,而不是有固定步驟的研究。其中
15、觀察和省思並非獨立的一個步驟,而是融合於整個過程中。,31,31,行動研究的特徵,Schon(1983)描述省思乃一種行為,包括行動中的立即省思,以及行動之後的省思,前者是指行動並沒有被中斷,而且省思的結果對於該行動有立即的回饋;而後者乃指事後對於整個行動的回顧與思考。Altrichter等人(1993)則表示省思包含:為了產生行動的省思(reflection for action)、行動中的省思(reflection in action),以及對採取之行動的省思(reflection on action)三個部分。,32,32,行動研究的特徵,Altrichter等人提出行動研究乃行動和省思
16、的循環過程,包含提出採取行動的想法、行動、對採取的行動進行省思,以及產生實務理論四個步驟的循環。,33,33,34,34,行動研究的適用限制,行動研究以解決實務問題為導向,其研究問題是特定、實際發生的,亦即研究者發現在其實務工作中產生的問題,或經過反省後認為必須有所改善的狀況,其他實務工作者不見得也會面臨相同的問題或狀況,也因此行動研究的目的不在於做推論,而是強調解決問題的立即性,改善實務工作。行動研究僅能說明行動方案的實施過程,它實施之後實務工作的改變情形,研究者和其他研究夥伴知能增長的情形;但是無法明確地推論行動方案和成效指標的因果關係。,35,35,行動研究會面臨的困境,研究者在研究場域
17、中扮演局內人、完全參與的角色,而且身兼多種任務,既是行動方案的設計和實施者,也是行動方案的評鑑者,容易被批評是球員兼裁判。可以透過不斷地自我省思,釐清自己扮演的角色和份際;請第三者作審核;或是請別人來擔任行動方案的評鑑者這三種方法來因應。,36,36,行動研究會面臨的困境,研究者與其他研究夥伴是熟人的關係,在評鑑行動方案的成效時,容易造成研究者或研究夥伴因為顧及彼此的關係,而不敢做過多的批判;或是因為太過直接呈現評鑑資料,而造成研究夥伴感受到被批判。,37,37,行動研究會面臨的困境,研究者向其他研究夥伴釐清共同的目標在透過行動改善實務工作,增進自己的專業;因此,過程中對於實施成效的評鑑與討論
18、可以採取開放、對事不對人的態度,提供具體的改進建議。另外,在做行動方案成效的訪談,欲了解相關重要他人對行動方案實施後的觀感時;如果受訪者沒有回應,或是對表達不同的觀點表現出猶疑的態度時,研究者可以先表露自己觀察到一些可以再改進之處,以引發受訪者表達他們的想法。,38,38,行動研究會面臨的困境,研究夥伴對於要公開什麼樣的資料在報告中可能會有一些疑慮。研究者宜將研究報告的初稿給研究夥伴看,如果他們對某部分內容的呈現有意見,可以與他們討論要如何處理,是調整呈現的方式或是刪除;總之,須經過他們同意後才能發表。,第三節 行動研究的類型,解決實務工作的問題, 增長工作者的實務智慧。,39,39,40,4
19、0,行動研究的類型,從參與行動研究的成員來分 個人式行動研究(individual teacher research) 協同式行動研究(collaborative action research) 全校式行動研究(school-wide action research),41,41,行動研究的類型,個人式為個人(例如:教師)所實施的行動研究;協同式乃由實務工作場域外和場域內的人員協同合作執行的行動研究,例如師資培育機構的教授和國中小教師協同合作,Oja和Smulyan(1989)撰寫的協同式行動研究一書可供參考;全校式則由全校教職員共同進行的行動研究。,42,42,行動研究的類型,協同包含民主
20、參與、相互了解、共同決定和一起行動(Oja & Smulyan, 1989)。 協同行動研究必須具備三個要件(Carr & Kemmis, 1986):第一,目的的協同,成員皆期待透過研究來改善自我的教育想法和行動;第二,態度的協同,成員皆以自由、民主、公平與開放的心態參與團隊運作;第三,運作的協同,成員皆能通力合作進行計畫、教學、觀察、檢討及修改等活動。,43,43,行動研究的類型,從應用的學科領域來分 組織的行動研究 社區發展的行動研究 教育的行動研究 護理的行動研究,44,44,行動研究的類型,從形式來分 科學技術形式的行動研究(scientific-technical form of
21、action research) 實務道德形式的行動研究(practical-moral form of action research) 批判解放形式的行動研究(critical-emancipatory form of action research),45,45,行動研究的類型,科學技術形式的行動研究主要在協助實務工作者自我發展,獲得科學研究方法與技術,成為一位有能力的人;這種形式的行動研究較重視控制變項,因而忽略情境脈絡因素。,46,46,行動研究的類型,實務道德形式的行動研究主要目的在提升實務工作者對教育目的、價值和方法的專業判斷,因此強調行動之後實務工作者的省思。,47,47,行動
22、研究的類型,批判解放形式的行動研究重點在協助實務工作者,針對實務工作情境的制度和結構進行理性的批判,並且以團體合作的方式實施行動方案,重新建構適合的制度和結構。,第四節 行動研究的實施,行動是通往知識的唯一道路。(Shaw),48,48,49,49,了解現況發現行動研究的起點,行動研究的實施,50,50,行動研究的實施,了解現況發現行動研究的起點首先,了解現況發現行動研究的起點,在發現行動研究的起點之後,可以參考Altrichter等人(1993)考量行動的範圍、相關性、可處理程度和相容性等指標,以判斷此起點是否適合作為研究的焦點。,51,51,了解現況發現行動研究的起點(針對有報讀需求的學生
23、參與普通班社會領域紙筆段考時表現不佳的問題,採用人工報讀的方式因應;然而,實施人工報讀後發現有許多問題待解決。),示例 了解現況發現行動研究的起點,52,52,示例 了解現況發現行動研究的起點,研究者發現行動研究的起點為,針對有報讀需求的學生(例如:有閱讀困難的學習障礙、視覺障礙學生),參與普通班社會領域紙筆段考時表現不佳的問題,採用人工報讀的方式因應。雖然接受人工報讀後學生的成績較之前未接受報讀好(不是以相同的試卷做比較),但是實施人工報讀後發現有許多問題待解決。,53,53,示例 了解現況發現行動研究的起點,之後,研究者參考Altrichter等人(1993)的四項指標,判斷此起點是否適合
24、作為研究的焦點,包括: (1)就行動的範圍而言,這個問題情境來自於研究者的場域經驗,研究者可以影響此情境並且採取行動,要改進這個情境有賴於場域中行政人員和普通班教師的認同; (2)就相關性來說,這個問題情境對研究者非常重要,因為每次段考都要面對這項問題,研究者願意投入相當的時間和人力來因應;,54,54,示例 了解現況發現行動研究的起點,(3)從可處理程度觀之,研究者有時間因應此情境,不會造成過多的負擔 (4)就相容性而言,此起點和研究者目前從事的實務工作相容,也和研究者未來改進評量調整策略的工作計畫相搭配。,55,55,界定行動研究的起點(問題或差距),了解現況發現行動研究的起點,56,56
- 1.请仔细阅读文档,确保文档完整性,对于不预览、不比对内容而直接下载带来的问题本站不予受理。
- 2.下载的文档,不会出现我们的网址水印。
- 3、该文档所得收入(下载+内容+预览)归上传者、原创作者;如果您是本文档原作者,请点此认领!既往收益都归您。
下载文档到电脑,查找使用更方便
2000 积分 0人已下载
下载 | 加入VIP,交流精品资源 |
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 第一节 行动 研究 缘起 意义 PPT