[职业资格类试卷]小学教师资格认定考试（教育心理学）模拟试卷1及答案与解析.doc

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1、小学教师资格认定考试（教育心理学）模拟试卷 1 及答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作( )（A）远景的间接性动机（B）社会性动机（C）直接性动机（D）志向性动机2 下面所列举的迁移种类中，有一种是错误的。( )（A）态度学习迁移（B）情感迁移（C）知识与技能迁移（D）气质迁移3 知识是个体通过与环境相互作用后获得的( )（A）感受与体验（B）前人经验（C）记忆的内容（D）信息及其组织4 由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与( )（A）程序性知识（B）实用的知识（C）直观的知

2、识（D）可应用的知识5 遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是( )（A）时快时慢（B）快者愈快（C）先快后慢（D）先慢后快6 学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的( )（A）方案（B）学习计划（C）技能（D）思维程序7 一个人的对人对己、对事、对物的态度是( )（A）与生俱来的（B）在先天因素基础上形成的（C）是遗传得来的（D）通过学习而形成的8 品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是( )（A）比较不稳定的（B）受先天因素制约的（C）时稳时变的（D）比较稳定的9 态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的(

3、)（A）知识经验（B）观念和信念（C）道德认识（D）道德观10 强迫症包括强迫观念和( )（A）怪异观念（B）强迫行为（C）强迫洗手（D）强迫恐惧11 合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替( )（A）教师的主导教学（B）独立完成作业（C）家庭作业（D）个别课堂练习12 有些课题主要包含高度有结构的知识和技能(如数学、物理、化学、计算、语法等)，如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用( )（A）以教师为中心的讲授策略（B）师生互动策略（C）以学生为中心的发现学习（D）合作学习策略13 在操作技能形成过程中，把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作

4、成分相互结合，成为定型的、一体化的动作称为( )（A）操作的定向（B）操作的模仿（C）操作的整合（D）操作的熟练14 给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境称为( )（A）原型（B）定势（C）变式（D）问题15 通过角色训练增强自信心，然后将所学得的应对方式应用到实际生活情境中的行为演练方式称之为( )（A）自我控制训练（B）肯定性训练（C）自我强化训练（D）自我监督训练二、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。16 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师成长划分为_、_和_三个阶段。17 最早研究群体动力的心理学家勒温，根据其研究成果，群体动

5、力主要包括_、群体规范、_和群体成员的人际关系。18 在教育目标分类系统中，布卢姆把教学目标分为_、_和_三大领域。19 奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为_和_。20 研究表明，学生心理发展有四个基本特征，即连续性与阶段性，_，_，_。21 与问题类型相对应，问题解决也有两种类型，即_和_。22 _是为了实现有价值的社会目标，严密组织起来的、有纪律的、有心理凝聚力的群体，是群体发展的最高阶段。23 一般能力即平常所讲的智力，其核心是_。24 _是关于事物具有不同价值的看法、观点或观念体系。25 根据概念的获得方式，概念可以分为_和_。三、简答题请简要回答下列问题。26 简述创造性及其特征。

6、27 简答心理健康的标准。28 简答如何形成群体规范。29 简述皮格马利翁效应。30 简述学生心理发展的基本特征。四、论述题请依据题意，回答下列问题。31 试述影响迁移的主要因素。小学教师资格认定考试（教育心理学）模拟试卷 1 答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 【正确答案】 A2 【正确答案】 D3 【正确答案】 D4 【正确答案】 A5 【正确答案】 C6 【正确答案】 A7 【正确答案】 D8 【正确答案】 D9 【正确答案】 B10 【正确答案】 B11 【正确答案】 A12 【正确答案】 A13 【正确答案】 C14 【正确答案】 D

7、15 【正确答案】 B二、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。16 【正确答案】 关注生存 关注情境 关注学生17 【正确答案】 群体凝聚力 群体气氛18 【正确答案】 认知目标 情感目标 动作技能目标19 【正确答案】 接受学习 发现学习20 【正确答案】 定向性与顺序性 不平衡性 差异性21 【正确答案】 常规性问题解决 创造性问题解决22 【正确答案】 集体23 【正确答案】 抽象思维能力24 【正确答案】 价值观25 【正确答案】 具体概念 定义概念三、简答题请简要回答下列问题。26 【正确答案】 创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。其主要特征有三

8、个：(1)流畅性。个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。该特征代表心智灵活，思路通达。对同一问题所想到的可能答案越多，即表示他的流畅性越高。(2)变通性。即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题所想出不同类型答案越多者，变通性越高。(3)独创性。个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的意见，具有新奇性。对同一问题所提意见越新奇独特者，其独创性越高。27 【正确答案】 心理健康标准是心理健康概念的具体化。根据研究者的不同观点，可以归纳出心理健康的六条标准：对现实的有效知觉； 自知自尊与自我接纳；自我

9、调控能力； 与人建立亲密关系的能力；人格结构的稳定与协调；生活热情与工作高效率。28 【正确答案】 群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。非正式规范的形成是成员们约定俗成的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素的制约。正式规范是有目的、有计划地教育的结果。美国专家谢里夫的研究表明，群体规范的形成经历三个阶段：第一阶段是相互影响阶段，每个成员发表自己对某一事物的评价与判断。第二阶段是出现一种占优势的意见。第三阶段，由于趋同倾向而导致评价、判断和相应行为上的一致性。29 【正确答案】 罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。他们对小学生做了一次所谓的学习潜力测验(实际

10、上只是普通的智力测验)。然后，随机地在各个班级抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。8 个月后发现，这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快。十分明显，由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期望，产生了预言效应。也就是说，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的预言似乎自动地应验了。罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。30 【正确答案】 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列

11、心理变化。研究表明，学生心理的发展有四个基本特征。其一，连续性与阶段性。在心理发展过程中，当某些代表新特征的量累积到一定程度时，就会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且又萌发着下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性。其二，定向性与顺序性。在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也不可逾越。其三，不平衡性。心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。一方面表现出个体不同系统在发展的速度上、发展的起迄时间与到达成熟

12、时期上的不同进程；另一方面也表现出同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。其四，差异性。任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域又往往是千差万别的。四、论述题请依据题意，回答下列问题。31 【正确答案】 影响迁移的因素主要有如下几个方面：(1)相似性。相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。共同成分既可以是学习材料(如刺激)、学习中的环境线索、学习结果(如反应)、学习过程、学习目标等方面的，也可以是态度、情感等方面的。早期的研究主要关注外在的刺激与外在的反应的相似性

13、对迁移的影响，现代的研究对迁移中所需的内在心理特性的相似性也给予了充分的关注。迁移的产生既受到客观相似性的影响，也受到主观相似性的影响。(2)认知结构。原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。奥苏伯尔的认知结构迁移理论对此进行了明确的阐述。原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几方面。首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。已有的背景知识越丰富，越有利于新的学习，即迁移越容易。专家之所以具有较强的迁移能力，其原因之一就是他们具有解决某一问题的丰富的背景经验或认知结构。其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起

14、到至关重要的作用。一般而言，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好；经验的概括水平越低，迁移的范围越小，效果也越差。再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。(3)学习的心向与定势。心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势的形成往往是由于先前的反复经验，它将支配个体以同样的方式去对待后继的同类问题，正因如此，定势在迁移过程中也起到一定的作用。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。除上述谈到的影响迁移的基本因素外，年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等也都在不同程度上影响着迁移的产生。