[职业资格类试卷]教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）历年真题试卷汇编35及答案与解析.doc

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1、教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）历年真题试卷汇编 35 及答案与解析一、单项选择题1 【2015 重庆开州】下列属于学习内部动机的是( )。（A）求知欲（B）父母的赞许（C）教师的表扬（D）奖学金2 【2015 重庆合川】学习动机支配学习者的学习行为，小刘为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是( )。（A）内部动机（B）外部动机（C）高尚动机（D）近景的直接性动机3 【2016 山西太原】李华同学因在班上排名靠后，为了改变自己在班上的排名位置，他暗暗地努力学习，这样的学习动机属于( )。（A）认知内驱力动机（B）附属内驱力动机（C）自我提高内驱力动机（D）交往内驱力

2、动机4 【2017 四川特岗】将失败的原因归为任务太难的归因方式是( )。（A）内部、不可控的归因（B）内部、可控的归因（C）外、部、不可控的归因（D）外部、可控的归因5 【2016 湖南长沙】人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称之为( )。（A）自我归因感（B）自我期待感（C）自我预期感（D）自我效能感6 【2016 安徽】学生将辛丑条约的内容“赔款，禁止人民反抗，允许外围在中国驻兵，建领事馆” 浓缩为 “钱禁兵馆”四个字，并用“前进宾馆” 帮助自己记忆，该生使用的学习策略是( ) 。（A）自我提问法（B）位置记忆法（C）视觉联想法（D）谐音联想法7 【2017 天津和平】小明有

3、意识地对自己学习活动进行检查和监控，他所运用的学习策略属于( ) 。（A）精细加工策略（B）组织策略（C）复述策略（D）元认知策略8 【2017 广西】“ 温故而知新 ”属于学习迁移中的( )。（A）顺向正迁移（B）顺向负迁移（C）逆向正迁移（D）逆向负迁移9 【2017 广西】贾德的“水下击靶实验” 表明，学习迁移的产生需要 ( )。（A）大量的形式训练（B）两种学习材料具有相同要素（C）学习者能进行有意义学习（D）概括化的原理10 【2015 湖北荆州】张老师在讲“果实” 这个概念时，列举了苹果、花生等可食果实的例子，也列举了棉籽、橡树等不可食果实的例子。这种教学方法称为( )。（A）变式

4、（B）范式（C）原型（D）演绎11 【2016 河南许昌】根据过度学习的研究，如果读 6 遍后能完整背诵一首古诗，要达到最佳记忆效果，还应再背诵( )。（A）9 遍（B） 6 遍（C） 4 遍（D）3 遍12 【2017 天津和平】在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为( ) 。（A）地板效应（B）挫折现象（C）高原现象（D）消退现象13 【2017 天津】在日常生活中，我们趋向于以习惯的方式运用物品，如铅笔好像只有一种用途，很少有人想到它的其他用途。这种思维活动刻板化现象称为( )。（A）思维定势（B）思维惯性（C）功能限定（D）功能固着14 【2017 广西】柯尔

5、伯格(科尔伯格)研究儿童道德认知采用的方法是( )。（A）对偶故事法（B）情境创设法（C）实践教育法（D）两难故事法15 【2016 天津静海】品德态度的形成包括以下阶段( )。（A）依从阶段、认同阶段、内化阶段（B）醒悟阶段、转变阶段、自新阶段（C）前道德阶段、因循阶段、原则阶段（D）自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段16 【2015 广西】直接推动学习行为的原因和内部动力是( )。（A）学习习惯（B）学习方法（C）学习动机（D）学习兴趣17 【2015 陕西西安】学习动机的基本结构包括学习需要和( )。（A）学习期待（B）学习准备（C）学习效果（D）学习目的18 【2017 四川

6、】某学生的成就动机不强，老师想提高其动机，根据阿特金森的理论，以下做法不正确的是( )。（A）增加诱因价值（B）增加练习强度（C）提高学生的成就需要（D）提高学生的期望水平19 【2015 河北直属】由于外部诱因引起的学习动机称作( )。（A）外部学习动机（B）诱因性学习动机（C）强化性动机（D）激励性学习动机20 【2016 河南郑州】下列选项中，属于内部动机的是( )。（A）认知内驱力（B）自我提高内驱力（C）附属内驱力（D）亲和内驱力二、多项选择题21 【2015 河北张家口】学习动机的两个基本成分包括( )。（A）学习需要（B）学习期待（C）学习氛围（D）学习能力22 【2016 河南

7、许昌】下列选项中关于学习动机的表达，不正确的有( )。（A）外部动机和内部动机二者同样重要（B）应当尽可能地给成绩好的学生奖励，作为强化（C）老师应当根据学生学习动机的差别鼓励学生的学习（D）激励学生学习的最好方法就是开展竞赛23 【2015 陕西汉中】李红是某高校学前教育专业的学生，其在中学阶段就对幼儿教育兴趣浓厚，进入大学后李红更加坚定了毕业后从事幼儿教育的信念，李红的学习动机属于( ) 。（A）远景性动机（B）内部动机（C）外部动机（D）近景性动机24 【2015 陕西汉中】奥苏伯尔认为学习动机由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力构成。下面表述正确的是( )。（A）三个组成部分在动机

8、结构中所占比重随年龄、性别、人格特征、社会地位、文化背景等因素的变化而变化（B）三个组成部分在机构中所占比重是固定的，不会因其他因素的变化而变化（C）自我提高内驱力和附属内驱力属于外部动机（D）认知内驱力属于内部动机25 【2013 山东省属】根据心理学常识，下列说法错误的是( )。（A）只要不断地练习，成绩就会成直线式稳定上升（B）考试中越想考好就能考好，这是因为动机和效果是一致的（C）在睡觉前背诵英语单词效果更好，是由于没有受到影响（D）学骑自行车，只要单纯的反复操作和机械重复即可，没有技巧可言26 【2015 山东省属】根据马斯洛的需要层次理论，下列属于缺失性需要的是( )。（A）求知的

9、需要（B）自尊的需要（C）自我实现的需要（D）归属和爱的需要三、名词解释27 【2011 浙江】耶克斯一多德森定律28 【2015 辽宁特岗】学习策略四、判断题29 【2015 江西】学习动机是学生学习的重要条件，当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机时，教师必须推迟教学活动。 ( )（A）正确（B）错误30 【2014 河南特岗】学生为了得到老师或父母的奖励而努力学习的动机是内部动机。 ( )（A）正确（B）错误31 【2015 吉林辽源】“ 万般皆下品，唯有读书高 ”属于内在学习动机。 ( )（A）正确（B）错误32 【2014 吉林白山】“ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 这一

10、论述强调的是自我提高的动机。 ( )（A）正确（B）错误33 【2015 河北石家庄】在儿童早期，附属内驱力最为突出。 ( )（A）正确（B）错误34 【2013 河南特岗】认知内驱力和自我提高的内驱力是少年期学生学习的主要动机。 ( )（A）正确（B）错误35 【2015 辽宁本溪】中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。 ( )（A）正确（B）错误五、论述题36 【2015 河南特岗】请结合教育教学实际，论述如何通过创设适宜的环境培养学生的创造性。37 【2011 河南特岗】请结合实际谈谈教学中如何激发学生的学习动机。教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）历年真题试卷汇编 3

11、5 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 A【试题解析】 内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。四个选项中只有 A 项符合题目要求。【知识模块】 教育心理学2 【正确答案】 B【试题解析】 根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是人们对学习本身的兴趣所引起的动机。外部动机是由外部诱因所引起的动机。【知识模块】 教育心理学3 【正确答案】 C【试题解析】 自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。它指

12、向的是一定的社会地位，它以赢得一定的地位为满足。题干中提出为了追求名次，体现了学生希望赢得相应的地位，故其学习的动力属于自我提高内驱力。【知识模块】 教育心理学4 【正确答案】 C【试题解析】 根据韦纳的归因理论，能力属于内部、稳定的、不可控制因素，努力程度属于内部、不稳定的、可控制因素，任务难易属于外部、稳定的、不可控制因素，运气属于外部、不稳定的、不可控制因素，身心状况属于内部、不稳定的、不可控制因素，外界环境属于外部、不稳定的、不可控制因素。【知识模块】 教育心理学5 【正确答案】 D【试题解析】 自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。【知识模块】 教育心理学6

13、 【正确答案】 D【试题解析】 学习策略包含元认知策略、认知策略和资源管理策略。其中，认知策略是指直接作用于输入信息的策略，包括(1)复述策略：在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。(2)精细加工策略：把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。常用的精细加工策略有位置记忆法、谐音联想法、关键词法等。(3)组织策略：将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。组织策略主要有两种：一种是归类策略，用于概念、语词、规则等知识的归类整理；一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握。

14、元认知策略，包括计划策略，如设置目标、浏览、设疑等；监视策略，如自我测查、集中注意、监视领会等；调节策略，如调整阅读速度、重新阅读、复查、使用应试策略等，题干中用“钱禁兵馆”来帮助和巩固自己的记忆，属于精细加工策略中的谐音联想法。【知识模块】 教育心理学7 【正确答案】 D【试题解析】 元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，分为计划策略(包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务)、监控策略(包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间)和调节策略(与监控策略有关)。小明有意识地对自己学习活动进行

15、检查和监控，所运用的是元认知策略【知识模块】 教育心理学8 【正确答案】 A【试题解析】 正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移对解决新问题有阻碍或干扰的影响。顺向迁移是指先前学习对后继学习发生的影响；逆向学习是指后继学习对先前学习的影响。题干中旧的知识对新的知识学习有促进作用，是顺向正迁移。【知识模块】 教育心理学9 【正确答案】 D【试题解析】 贾德通过“水下击靶实验”提出了概括化理论。这个理论认为，两种学习活动之间存在共同要素仅仅是知识产生迁移的必要前提，而迁移产生的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理。只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一

16、种情境到另一种情境的迁移。【知识模块】 教育心理学10 【正确答案】 A【试题解析】 变式指概念的正例(肯定例证)在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。本题中张老师通过列举果实可食、不可食这一非关键特征，帮助学生对果实概念的学习应属于变式。【知识模块】 教育心理学11 【正确答案】 D【试题解析】 复习活动既要避免无限过度，又要坚持适当超额。熟记是通过对材料的反复学习实现的。在重复学习时要掌握好“度”，这就是适当的过度学习。适当的过度学习，指实际学习的次数要适当超过刚好能够回忆起来的次数。研究表明，学习程度达到 150时，效果

17、最佳。【知识模块】 教育心理学12 【正确答案】 C【试题解析】 高原现象指练习的进步先快后慢、到中期出现暂时停顿的现象，即练习成绩保持一定的水平不再上升甚至呈下降的趋势。【知识模块】 教育心理学13 【正确答案】 D【试题解析】 功能固着指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，认定原有的行为就不会再去考虑其他方面的作用。题干描述现象属于功能固着。【知识模块】 教育心理学14 【正确答案】 D【试题解析】 柯尔伯格采取两难故事法进行了道德研究。他所设计的故事中包含着一个在道德价，值上具有矛盾冲突的故事，让被试者听完故事后对故事中人物的行为进行评价，他还设计了相当完备的评价标准体系，以此来测评被试道

18、德发展的水平。【知识模块】 教育心理学15 【正确答案】 A【试题解析】 品德态度的形成包括依从阶段、认同阶段、内化阶段。【知识模块】 教育心理学16 【正确答案】 C【试题解析】 学习动机是直接推动学习行为的原因和内部动力。【知识模块】 教育心理学17 【正确答案】 A【试题解析】 学习动机的基本结构包括学习需要和学习期待。【知识模块】 教育心理学18 【正确答案】 B【试题解析】 阿特金森认为，个体的成就动机强度由成就需要、期望水平和诱因价值三者共同决定。增加练习强度是行为主义的观点。【知识模块】 教育心理学19 【正确答案】 A【试题解析】 根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部

19、学习动机和外部学习动机。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足不在活动之外，它不需外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行为本身就是一种动力。如儿童从事游戏、体育爱好者从事体育、数学爱好者学习数学等。相反，外部学习动机指人们由外部诱因所引起的动机。动机的满足不在活动之内，而在活动之外，此时，学习者不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣，如为了获得表扬、奖励、避免处罚、使家长高兴、取悦老师等。内部动机和外部动机决定着学习者是否会去持续掌握所学的知识。【知识模块】 教育心理学20 【正确答案】 A【试题解析】 认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识

20、的需要，以及系统的阐述问题和解决问题的需要。在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身(为了获得知识)，是一种重要的、稳定的动机。由于需要的满足(知识的获得)是由学习本身提供的，因而也称为内部动机。【知识模块】 教育心理学二、多项选择题21 【正确答案】 A,B【试题解析】 学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。【知识模块】 教育心理学22 【正确答案】 B,D【试题解析】 外部动机和内部动机是同样重要的，在教育过程中强调内部学习动机的同时，也不能忽视外部学习动机的作用，坚持以内部动机为主，外部动机为辅。故 A 项正确。利用学习结果的反馈作用，让学生及时了解自己学习的结果，会产生相当大的激

21、励作用(强化)，在教学过程中应给所有学生鼓励，尤其尽可能奖励进步大的学生而非成绩好的学生，故 B 项错误。老师应该注意个别差异，根据学生不同的学习动机进行鼓励，故 C 项正确。在教学过程中，正确开展竞赛活动是激发学生的学习动机的方式，开展竞赛并非是最好的方法，故 D 项错误。【知识模块】 教育心理学23 【正确答案】 A,B【试题解析】 远景性动机是指动机行为与长远目标相联系的一类动机，内部动机指的是人自发的对所从事的活动的一种认知。题干描述的李红的学习动机属于远景性动机和内部动机。【知识模块】 教育心理学24 【正确答案】 A,C,D【试题解析】 成就动机的三个组成部分在动机结构中所占的比重

22、，通常随年龄、性别、人格特征、社会地位、文化背景等因素的变化而变化。认知内驱力属于内部动机，同认知的内驱力相比，自我提高的内驱力属于外部的、间接的学习动机。附属内驱力也属于外部动机。【知识模块】 教育心理学25 【正确答案】 A,B,C,D【试题解析】 选项 A 中成绩的好坏并不完全取决于练习的频率，还取决于学生自身、教师以及其他社会因素。选项 B 中动机和效果在许多情况下并不一致，在任务难度较大时，低水平动机更有利于提高学习效果。选项 C 中错误在于不是没有受到影响，而是由于近因效应，近因效应是指当人们识记一系列事物时对末尾部分项目的记忆效果优于中间部分项目的现象。选项 D 错误，学会骑自行

23、车需要操作技能的掌握。故本题选 ABCD。【知识模块】 教育心理学26 【正确答案】 B,D【试题解析】 马斯洛需要层次理论：从低级到高级分别为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要、自我实现的需要。前四者被归为低级需要即缺失需要；后三者被归为高级需要即成长需要。【知识模块】 教育心理学三、名词解释27 【正确答案】 “ 耶克斯一多德森定律 ”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。(1)动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，学习效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。(2)一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。

24、(3)动机水平与行为效率的关系呈倒“U”形曲线。【知识模块】 教育心理学28 【正确答案】 学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案。【知识模块】 教育心理学四、判断题29 【正确答案】 B【试题解析】 学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。在教学过程中，不仅可以在教学活动开始之前激发学生的学习动机，也可以在教学过程利用学习动机与学习效果的关系培养学生的学习动机。【知识模块】 教育心理学30 【正确答案】 B【试题解析】 为了得到老师或父母的奖励而努力学习的动机应是外部动机。

25、【知识模块】 教育心理学31 【正确答案】 B【试题解析】 “万般皆下品，唯有读书高”属于外部学习动机。【知识模块】 教育心理学32 【正确答案】 B【试题解析】 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这一论述强调的是内部动机。【知识模块】 教育心理学33 【正确答案】 A【试题解析】 在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习以求得到好成绩，主要是为了傅到父母、老师的肯定和表扬。【知识模块】 教育心理学34 【正确答案】 B【试题解析】 认知内驱力和自我提高内驱力是青年期学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需求，并从中获得相应的地位和威望。【知识模块】 教育心理学35

26、【正确答案】 A【试题解析】 学习动机和学习效率成倒“U”形曲线关系，中等程度的动机最有利于学习效果的提高。【知识模块】 教育心理学五、论述题36 【正确答案】 (1)创设宽松的心理环境教师应给学生创造一个较为宽松的心理环境。只有这样，才能够真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥，以提高学生的创造性。(2)给学生留有充分选择的余地在可能的条件下，应给学生一定的权力和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。(3)改革考试制度和考试内容应试考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具。在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测

27、评创造性的问题。评估学生的考试成绩时，也应考虑其创造性的高低，鼓励学生采用新的方法来答题，不拘泥于一种答案、一种方法。【知识模块】 教育心理学37 【正确答案】 教师在教学过程中要善于激发学生的学习动机，以便达到更好的教学效果。激发学生的学习动机可从以下方面进行：(1)创设问题情境，实施启发式教学。教师在教学过程中可以创设一定的问题情境，引发学生思考，采用启发式的教学来激发学生的学习动机。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。美国心理学家耶克斯和多德森认为，动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是著

28、名的耶克斯一多德森定律(简称倒“U”曲线)。教师可以设置适当的作业难度，激发学生的学习动机。(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心。因此，教师在教学中要对学生的进步与努力及时给予表扬和奖励，以激发学生学习动机。(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，一般而言，归因于主观努力的方面均是有利的。【知识模块】 教育心理学