[考研类试卷]考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷43及答案与解析.doc

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1、考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 43 及答案与解析一、单项选择题1 科学教育心理学的创始人是（A）裴斯泰洛齐（B）桑代克（C）詹姆斯（D）赫尔巴特2 加涅认为问题解决学习又称为（A）规则学习（B）高级规则学习（C）原理学习（D）辨别与概念学习3 关于教学与发展的关系，皮亚杰的基本观点是（A）教学适应发展（B）教学与发展并行（C）教学促进发展（D）教学等同于发展4 下面属于学习现象的是（A）幼虎模仿母亲捕获猎物（B）明适应（C）膝跳反射（D）吸吮反射5 在桑代克以猫作为实验对象的研究中，随着猫放人同一个笼子的次数的增加，猫逃出去的速度就越快，这符合的学习规律是（A）练习律

2、（B）效果律（C）准备律（D）近因律6 “孟母三迁 ”终使孟子成才，能够有效解释该现象的理论是（A）认知学习理论（B）社会学习理论（C）人本主义理论（D）建构主义理论7 格式塔心理学对于学习实质和过程的研究主要关注的是（A）问题解决（B）知觉（C）概念形成（D）推理8 奥苏伯尔认为学生的学习主要是（A）有意义的发现学习（B）机械的发现学习（C）有意义的接受学习（D）机械的接受学习9 可以解释“ 一千个读者有一千个哈姆雷特 ”现象的理论是（A）认知建构主义（B）格式塔学习理论（C）社会建构主义（D）社会学习理论10 当教师看到一个学生上课捣乱后，便让该生到走廊里站 10 分钟。该教师采用的技术是

3、（A）正强化（B）负强化（C）惩罚（D）消退11 下面不是基于建构主义学习理论的教学模式的是（A）合作学习（B）认知学徒制（C）基于问题的学习（D）结构化教学12 宋真宗赵恒曾赋诗：“富家不用买良田，书中自有千钟粟；安居不用架高堂，书中自有黄金屋；出门莫恨无人随，书中车马多如簇；娶妻莫恨无良媒，书中自有颜如玉；男儿若遂平生志，六经勤向窗前读。”这首诗中没有涉及的学习动机是（A）内在动机（B）远景动机（C）外部动机（D）成就动机13 根据成就目标定向理论，成绩一回避目标取向的个体，倾向于选择（A）最低难度的任务（B）中等难度的任务（C）最高难度的任务（D）最高或最低难度的任务14 小明为了通过今

4、天的教育心理学考试昨天晚上整晚都在复习，推动他昨晚表现的学习动机类型是（A）内部近景性学习动机（B）外部近景性学习动机（C）外部近景性学习动机（D）外部远景性学习动机15 德威克根据能力的增长观和实体观，提出了（A）自我价值理论（B）自我决定理论（C）自我效能感理论（D）成就目标定向理论16 在课堂学习中，引发认知冲突及其解决的过程实质是为了实现（A）概念转变（B）概念形成（C）概念同化（D）概念整合17 皮亚杰所指的同化过程类似于学习迁移中的（A）横向迁移（B）纵向迁移（C）顺向迁移（D）逆向迁移18 强调原有的认知结构在学习迁移的过程中起关键作用的心理学家是（A）奥苏伯尔（B）贾德（C）桑

5、代克（D）苛勒19 学习了平面几何后，有利于学习立体几何，这属于（A）顺向正迁移（B）顺向负迁移（C）逆向正迁移（D）逆向负迁移二、多选题20 19131914 年，桑代克出版了教育心理学大纲，包括（A）人的本性（B） 学习心理（C） 教学心理（D）心智运作、疲劳、个体差异及其原因21 下列属于一级强化物的是（A）食物（B）安全（C）温暖（D）金钱22 建构主义学习观包括（A）学习的主动建构性（B）学习的社会互动性（C）学习的情境性（D）学习的目的性23 陈述性知识的表征形式有（A）命题（B）命题网络（C）表象（D）图式三、简答题24 简述强化安排的类型及其效果。25 比较掌握目标定向学习者和

6、成绩目标定向学习者的各种表现。26 简述安德森的心智技能形成理论。四、综合题27 试述加涅关于学习分类的观点。考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 43 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 B【试题解析】 一般将 1903 年桑代克的 的出版作为科学教育心理学的创始时间，同时将桑代克视为科学教育心理学的创始人。裴斯泰洛齐的主要贡献在于提出了“教育心理学化”的思想。故选 B。【知识模块】 教育心理学2 【正确答案】 B【试题解析】 加涅认为高级规则学习又称为问题解决学习。因为解决问题需要个体综合运用所学的各种规则，这种学习要比规则学习更为高级。故本题选 B。【知识模块】

7、教育心理学3 【正确答案】 A【试题解析】 皮亚杰强调教学要适应儿童的认知发展，与此形成对比的观点是教学促进发展，维果茨基持有此种观点。故本题选 A。【知识模块】 教育心理学4 【正确答案】 A【试题解析】 由上题学习的定义可知，学习是由经验引起的，BCD 选项都属于本能反应。因此本题选 A。【知识模块】 教育心理学5 【正确答案】 A【试题解析】 本题涉及的是练习律，是指学会了的反应的重复将会增加情境与反应之间的联结。【知识模块】 教育心理学6 【正确答案】 B【试题解析】 班杜拉提出的社会学习理论强调榜样在个体行为获得中的重要作用。【知识模块】 教育心理学7 【正确答案】 A【试题解析】

8、格式塔心理学主要的研究领域是知觉和问题解决，他们对于学习领域的探索主要是通过对大猩猩问题解决的研究实现的。【知识模块】 教育心理学8 【正确答案】 C【试题解析】 奥苏伯尔认为学生学习主要是有意义的接受学习。布鲁纳认为学生的学习主要是有意义的发现学习。【知识模块】 教育心理学9 【正确答案】 A【试题解析】 认知建构主义强调学习是意义建构的过程。社会建构主义强调人与人的互动在意义获得中的作用。【知识模块】 教育心理学10 【正确答案】 C【试题解析】 惩罚是指个体某种反应发生后，对它施加负强化物或撤除正强化物。本题中，让学生到走廊站 10 分钟，不让他听课，属于惩罚。因此本题选 C。【知识模块

9、】 教育心理学11 【正确答案】 D【试题解析】 建构主义可以简单划分为认知建构主义和社会建构主义两大取向，前者强调人与自然环境的互动，后者强调人与社会环境的互动。合作学习和认知学徒制是基于社会建构主义的教学模式，基于问题的学习是基于认知建构主义的教学模式。结构化教学属于传统的讲授法的教学模式。因此本题选 D。【知识模块】 教育心理学12 【正确答案】 A【试题解析】 宋真宗以此诗激励天下读书人刻苦读书、博取功名。读书的目的不是当下的快乐，而是未来的生活富足、社会地位，因此涉及远景动机、外部动机和成就动机。【知识模块】 教育心理学13 【正确答案】 D【试题解析】 AElliot 等学者认为成

10、就目标划分为三种类型，分别是掌握目标、成绩一接近目标、成绩一回避目标。成绩-回避目标的学生关注的是如何避免对自身不利的能力评价，回避社会比较的不胜任结果。【知识模块】 教育心理学14 【正确答案】 C【试题解析】 从动机能够推动个体时间长短的角度可以将学习动机分为直接的近景性学习动机和间接的远景性学习动机。小明为了第二天的考试而学习，其学习动机是近景性学习动机，同时他是为通过考试而学习，这是外部学习动机。因此本题选 C。【知识模块】 教育心理学15 【正确答案】 D【试题解析】 德威克认为学生的能力观影响其学习动机的目标定向，持能力增长观的学生的目标定向为掌握目标(学习目标)，持能力实体观的学

11、生的目标定向为成绩目标。因此本题选 D。【知识模块】 教育心理学16 【正确答案】 A【试题解析】 学生在课堂学习之前已经对于要学习的内容形成自己的看法和解释，从而建构了大量的自发概念。这些概念有些与科学概念相冲突，被称为“错误概念”，教学的主要任务就是要使这些错误概念转变为科学概念，这就是概念转变。【知识模块】 教育心理学17 【正确答案】 C【试题解析】 皮亚杰所指的同化的意思是使用原有的图式解决遇到的新的问题，即原有的学习内容对于新的学习发生了影响，类似于顺向迁移。【知识模块】 教育心理学18 【正确答案】 A【试题解析】 奥苏伯尔强调先前学习所获得的认知结构对于后面的学习会产生影响，学

12、习的过程就是学习迁移的过程。【知识模块】 教育心理学19 【正确答案】 A【试题解析】 平面几何的学习“有利于”立体几何的学习，这是正迁移。平面几何的学习在先，立体几何的学习在后，这是顺向迁移。因此本题选 A。【知识模块】 教育心理学二、多选题20 【正确答案】 A，B，D【试题解析】 1903 年，桑代克出版了西方第一本以“教育心理学”命名的专著，19131914 年将其撰写的教育心理学扩展为三卷本的教育心理学大纲，分别是教育心理学：第一卷，人的本性(1913)、教育心理学：第二卷，学习心理(1913)、 教育心理学：第三卷，心智运作、疲劳、个体差异及其原因(1914)，西方教育心理学的名称

13、和体系由此确立。故本题选 ABD。【知识模块】 教育心理学21 【正确答案】 A，B，C【试题解析】 直接能够满足生理需要的强化物被称为一级强化物。金钱不能直接满足人的生理需要。【知识模块】 教育心理学22 【正确答案】 A，B，C【试题解析】 建构主义的学习观认为学习应具备三种特征：主动建构性、社会互动性、情境性。主动建构性是指学习者通过主客体的相互作用发展智慧。社会互动性是指个体通过与他人的互动进行学习。情境性是指学习者要在知识发生的场景进行学习。【知识模块】 教育心理学23 【正确答案】 A，B，C，D【试题解析】 综合安德森和佩维沃等心理学家的观点，陈述性知识的表征方式包括命题、命题网

14、络、表象和图式。【知识模块】 教育心理学三、简答题24 【正确答案】 (1)强化安排的类型强化安排分为两大类：连续强化安排和间歇强化安排。连续强化安排即每一次正确反应之后都给予强化。间歇强化安排即并不是每一次正确反应之后都给予强化。间歇强化安排可以分为比例强化安排和间隔强化安排。比例强化安排是根据一定的比例给予强化，间隔强化安排是根据一定的时间间隔给予强化。比例强化安排又可分为固定比例强化安排和变化比例强化安排。间隔强化安排又可分为固定间隔强化安排和变化间隔强化安排。(2)强化安排的效果对习得速度的影响一般来说，学习新的行为时，连续强化的效果优于间歇强化。固定强化安排比变化强化安排引起的习得速

15、度要快些。对反应速度的影响一般来说，比例强化安排比间隔强化安排的反应速度要快些。在两种固定强化安排中，在每次强化后，反应速度立即变慢。在固定比例强化安排中，强化次数与反应次数比例的高低有很大关系，强化密度大的强化安排在强化后反应速度不大会减慢，强化密度小的强化安排在强化后会有较长时间的暂停。固定间隔强化安排会出现强化后反应速度变慢，然后再逐渐加快的现象。在变化强化安排中，强化密度不影响反应速度。对消退速度的影响一般来说，连续强化安排比间歇强化安排的消退速度更快些。固定强化安排比变化强化安排引起的消退速度要快些。在比例强化中，高密度的强化安排要比低密度的强化安排引起的消退快一些。【试题解析】 不

16、同的强化安排(schedules of reinforcement)会有不同的效果，在运用强化原理时要注意这种差别，并能根据具体情境将各种强化安排结合起来，以达到最终目标。例如，一般情况下，我们可以先采用连续强化安排使个体学会某种行为，然后采用间歇强化安排，使个体能够维持某种行为。【知识模块】 教育心理学25 【正确答案】 掌握目标定向学习者以学习和掌握为目标，认为从事成就活动的意义在于掌握、理解任务，提高自身能力；成就目标定向学习者以证明自身能力为目标，认为努力完成任务的理由是要证明自己有胜任该项工作的能力，认为比别人做得好才叫成功。两类学习者在以下各方面的表现存在差异：(1)归因模式。掌握

17、目标定向学习者的归因模式是适应性的，将失败归于不够努力，认为结果是由个人努力情况决定的。成就目标定向学习者的归因模式是非适应性的，将失败归因于能力的不足。(2)情感反应。掌握目标定向学习者对努力取得的成功感到自豪和满足，对努力不够感到内疚，对学习抱有积极态度，对学习有内在兴趣。成就目标定向学习者失败后产生消极情绪。(3)认知表现。掌握目标定向学习者为了掌握目标，尽力使用深层加工策略进行学习。成就目标定向学习者只是为了取得高分，更易采用表层加工策略进行学习。(4)行为表现。掌握目标定向学习者选择较有挑战性的任务，较敢于冒险，对新任务较开放，有较高的成就水平。成就目标定向学习者选择容易的任务，较少

18、冒险，较少具有尝试新任务的意愿，有较低的成就水平。【试题解析】 两类学习者目标的不同决定了他们在归因模式、情感反应、认知表现和行为表现上的不同。【知识模块】 教育心理学26 【正确答案】 安德森将心智技能的形成划分为三个阶段：(1)认知阶段了解问题的结构，即问题的起始状态、要达到的目标状态、从起始状态到目标状态所需要的步骤，从而形成最初的问题表征。(2)联结阶段学习者应用具体的方法来解决问题，主要表现在把某一领域的陈述性知识“编辑”为程序性知识。知识的编辑是使一系列的条件与行动能快速、流畅执行的一种程序性表征过程，其间将出现两个子过程：合成与程序化。合成是将一系列个别的产生式依次组合成一个前后

19、连贯的程序：程序化是指在执行这一程序的过程中，将逐渐摆脱对陈述性知识提示的依赖。在该阶段，个体可逐渐产生一些新的产生式法则，以解决具体的问题。(3)自动化阶段个体对特定的程序化知识进行深入加工和协调。此时，个体操作某一技能所需的有意识的认知投入较小，且不易受到干扰。不过，高度自动化的程序也可能使人的反应变得刻板，因此，安德森主张对某些程序保持一定程度的意识控制。【试题解析】 学习安德森心智技能形成阶段要与菲茨和波斯纳提出的操作技能形成过程进行比较。菲茨和波斯纳提出的操作技能形成的三个阶段与此非常相似，分别是：第一，认知阶段，即学习者通过指导者的言语讲解或观察动作示范，了解、领会技能的要求、基本

20、程序，掌握组成技能的基本动作。其主要特点是形成动作映像。第二，联系形成阶段，即学习者把局部动作综合成更大单位，以形成一个连贯的初步动作系统的阶段。其主要特点是练习者的视觉控制作用减弱，动觉控制作用逐步提高，动作间的相互干扰减少，紧张度有所减弱，多余动作趋于消失。第三，自动化阶段，即学习者动作的协调和技能的完善阶段，是动作技能形成的最后阶段。其主要特点是各局部动作联合成一个完整的自动化的动作系统，多余动作和紧张状态消失，动作几乎不需要意识控制。【知识模块】 教育心理学四、综合题27 【正确答案】 (1)学习水平分类。1970 年，加涅根据学习的复杂程度，提出了八类学习，分别是信号学习、刺激一反应

21、学匀、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习和高级规则学习。(2)学习结果分类。后来，由于受到奥苏伯尔、布鲁纳等心理学家的影响，加涅认为八种学习水平不足以囊括所有的学习类别，他又提出了学习结果分类，认为有五种学习结果，分别是言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习。加涅将八种学习水平中的前五种概括为一种，归为学习的基本形式。概念学习分为具体性概念学习和定义性概念学习，和规则学习、高级规则学习一起归为五种学习结果中的智慧技能的学习。(3)学习的信息加工模式。受到认知心理学的影响，加涅提出了学习的信息加工学习理论，提出学习的信息加工模式，在这一模式中个体的学习过程类似于计算机的信息加工过程，包括信息流程、控制事项和预期事项。【试题解析】 本题考查的是加涅关于学习类别的论述，涉及考纲中第二部分和第三部分涉及加涅学习论思想的内容。【知识模块】 教育心理学