[考研类试卷]考研教育硕士（Ed.M）教育综合（教育心理学）模拟试卷2及答案与解析.doc

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1、考研教育硕士（Ed.M）教育综合（教育心理学）模拟试卷 2 及答案与解析1 试述皮亚杰的认知发展理论，并说明认知发展理论对我们的教育教学工作有哪些重要启示。2 请根据行为主义理论，分析儿童攻击行为的形成，并给出有效的干预建议。3 根据你所学的学习动机理论的知识，谈谈你对培养和激发学生的学习动机的建议。4 论述认知策略及其教学。5 简述教育心理学的发展概况。6 什么是“最近发展区 ”?7 应答性行为和操作性行为有什么不同?8 按照布鲁纳的观点，学习学科的基本结构的必要性有哪些?9 人本主义学习理论对当前教育的启示。10 简述学习动机的作用。11 试应用“同化 ”和“顺应”两个概念，分析知识建构的

2、过程。12 冯忠良认为操作技能的形成包含哪几个阶段?13 简述影响能力发展的因素。14 品德不良学生的转化要经过哪几个阶段?15 认知16 物体守恒性17 接受学习18 泛化与分化19 移情20 归因维度21 迁移22 技能23 精细加工策略24 酝酿效应25 社会规范学习26 心理健康考研教育硕士（Ed.M）教育综合（教育心理学）模拟试卷 2 答案与解析1 【正确答案】 皮亚杰的认知发展理论以智力发展理论为重点，涉及智力发展的影响因素、阶段特点和智力的本质等。皮亚杰的认知发展理论认为，儿童是主动的，儿童的行为是先天的遗传结构与外界环境相互作用的结果。儿童正是在先天遗传结构或图式的基础上，经过

3、不断的同化、顺应和平衡而获得物理经验和数理逻辑经验的，不断形成新的认知结构，促进智力的发展。皮亚杰认为，影响儿童智力发展的因素有四个：成熟、经验、社会互动和平衡作用。其中成熟是认知发展的必要条件，而非充分条件。智力是否得到发展，还要看后天的环境因素的作用。经验只有经过同化，才能进入儿童的认知结构，形成新的发展。社会互动泛指文化对儿童认知发展的影响。平衡作用是一种内在的自我调节系统，负责协调成熟、经验和社会互动。它是个体与外界相互调适的状态，是矛盾与冲突的解决，是认知发展的必经历程。在大量研究的基础上，皮亚杰认为，认知发展乃是认知结构不断组织与再组织的过程，这种过程是渐进的、阶段性的，不同的发展

4、阶段有不同的特点。皮亚杰将儿童认知或智力发展分为四个阶段：感知运动阶段(02 岁)、前运算阶段(27 岁)、具体运算阶段(711 岁) 、形式运算阶段(1116 岁)。皮亚杰的认知发展理论对学前教育与课程的重要启示主要表现在：(1)教育的目的在于发展学生的认知结构，培养创造力和批判力。皮亚杰认为，教育是认知发展的陶冶过程，就是创造条件，促使儿童与外界相互作用，使认知结构不断成熟和发展的过程。因此，教育目的不在于增加儿童多少知识，而在于使儿童的认知结构得到发展，把内心潜在的发明和发展的可能性表现出来。按照皮亚杰的话说，教育的首要目的是培养儿童能做新事，有创造能力和发明兴趣，而不在于只训练重复既有

5、事情的人。教育的第二个目的就是要培养儿童的批评性，具有求证的能力，而不只是接受知识。由此可见，皮亚杰认为教育最主要的目的不在于接受知识，而是培养创造力、想象力和洞察力。(2)课程设计应依据儿童认知发展阶段特点。皮亚杰研究结果表明，儿童智力发展是分阶段的，不同的年龄阶段表现出不同的心理特点。如 27 岁为前运算阶段，这个阶段的儿童具有了符号表征能力，能够进行简单的直接推理，理解简单的因果关系，产生了同一性特征，但自我中心现象还比较严重等。为 27 岁儿童设计课程，就必须考虑儿童心理发展的这种特点，使其在不同的阶段都能得到顺利的过渡，除此之外，还应注意以下几点：第一，课程内容不应明显超出儿童认知发

6、展的阶段。第二，所设计的课程应具有衔接性，前一阶段应为后一阶段奠定基础，后一阶段应是前一阶段的继续。第三，设计课程应本着循序渐进的原则，由具体到抽象。(3)课程组织与实施时应注意的方面。第一，多创设可供幼儿活动的物质环境。第二，充分利用图画、图表等辅助阅读，激发幼儿学习的兴趣。第三，重视语言教学的功能。(4)重视游戏和活动，促进幼儿智力发展。(5)培养幼儿互助、合作、互尊等，发展幼儿的社会性。(6)正确运用认知冲突原理，强调自我调节的平衡作用，发展幼儿的自我调节能力。(7)课程设计应依据儿童认知发展阶段的特点。【知识模块】 教育心理学2 【正确答案】 (1)攻击行为的形成。儿童的攻击行为的习得

7、在很大程度上是观察学习的结果。根据班杜拉的观察学习理论，观察学习过程包括注意、保持、动作再现和动机四个子过程的影响。影响注意过程的因素主要有榜样行为的特性、榜样的特征、观察者的特征。个体在儿童期容易受到影视作品尤其是动画片中角色特点及其行为的影响；同时，父母是儿童行为的启蒙者，父母也是儿童行为的榜样，所以父母的言行也在影响儿童的行为。如果影视作品中的角色或父母的攻击行为被儿童注意到，这些影视人物和父母可能会成为儿童攻击行为的学习榜样。儿童在观察到榜样的攻击行为后，用符号将其加以表征，存储在自己的记忆系统中，当现实生活中，出现类似的情境时，儿童将再现其记忆中的行为。儿童的攻击行为可能受到榜样的替

8、代强化、外部强化或自我强化。如儿童观察到榜样的攻击行为可以惩治坏人、可以从别人那里夺取自己想要的东西等，就可以对儿童的攻击行为起到替代强化的作用；儿童自己通过攻击他人得到物质奖励、引起关注，或者获得自我满足感和成就感等，也可强化儿童的攻击行为。(2)攻击行为的干预。减少提示线索。提示线索指引发个体行为的刺激。在攻击行为的干预中，可以减少儿童与攻击工具的接触，如拿走儿童的玩具枪、玩具剑等。榜样示范。为儿童树立友好行为的示范，而减少其与攻击行为相关人物接触的机会。如让儿童多与友善的同伴接触，在儿童面前夸奖行为友善的儿童，劝说家长在儿童面前不要表现攻击行为，减少儿童接触暴力影视节目等。剥夺儿童攻击行

9、为的强化物。如剥夺儿童通过攻击同伴得到的玩具、引发的关注等，以消退其攻击行为。惩罚。惩罚并不是指体罚，而是通过批评教育，让儿童意识到错误的行为以及行为的不良后果。 塑造儿童友善行为。设定友善行为的级别，以攻击行为上限，如身体攻击一言语攻击叶攻击行为频率下降_开始对同伴表示友好(如微笑等)_在竞争中能够通过协商来处理矛盾冲突等。每当儿童攻击行为水平下降，或出现友善行为时，给予物质(如玩具 )和精神奖励 (如表扬、夸奖等) ，以强化其行为的改善。【知识模块】 教育心理学3 【正确答案】 学习的动机理论一直是教育心理学家们很关注的一个领域，不同心理学派的心理学家提出了各自有代表性的观点，其中对目前的

10、教学实践有重要启示的有如下这些理论：(1)学习动机的强化理论。学习动机的强化理论是由联结主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。联结主义心理学家用 SR 的公式来解释人的行为，认为任何学习行为都是为了某种报偿。因此，在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、评分、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。实际情况中，学校里的强化，既可以是外部的，也可以是内部的。前者是由教师施于学生身上的；后者是学生的自我强化，如从学习结果中得到满足感和自信心，从而增强了学习动机。(2)需要层次论。需要层次论是美国人本主义心理学马斯洛提出的理论。马斯洛认为，人的基

11、本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要以及自我实现的需要。人们进行学习，就是为了自我实现，因此，自我实现是一种重要的学习动机。各种需要不仅有高低层次之分，也有先后顺序，低层次需求满足了，才会产生高层次需要。最后一种自我实现的需要属于成长的需要，其特点在于永不满足。需要层次论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有充分满足而引起的。如家境贫寒，温饱不能满足；父母离异，归属和爱的需要不能满足；教师过于严厉，尊重的需要不能满足。这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生

12、的生活和情感，以排除影响学习的一切干扰因素。(3)自由学习理论。人本主义心理学家罗杰斯提出的自由学习理论认为：学习并非教师以填鸭式严格强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材，而是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识。罗杰斯认为，学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学习，其学习方式也主要有两种：无意义学习和有意义学习，其区分标准就在于学生是否对学习内容感兴趣。(4)成就动机理论。成就动机理论认为，在学习动机方面，成就动机对人的影响最大，个人的学习动机可以分为两个部分，其一是力求成功的意向，其二是避免失败的意向。如果一个人对获得成功的需要大于避免失败的需要，他就

13、敢于冒险，在这一过程中，一定量的失败，反而会强化他们去解决问题的愿望；而如果太容易成功，反而会削弱学生的动机。相反，如果一个学生对失败的担心大于获得成就的动机，那么，他就有可能因失败而灰心，因成功而得到鼓励。这种学生在选择任务时倾向于选择非常容易或者非常难的任务，因为前者容易成功，而后者即使失败了也可以有借口挽回面子。高成就动机者，内在动机强，即使失败也能坚持，且把原因归为自己努力不够。避免失败的学生则相反，不够自信，如果成功他们认为是运气，如果失败，他们认为自己能力不足。(5)归因理论。归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价。最早提出归因理论的是海德，他曾指出人们会把行为

14、归结为内部原因和外部原因。内部原因是存在于行为者本身的因素，如努力、能力、兴趣、态度、性格等；夕卜部原因是指行为者周围环境的因素，如任务的难度、外部的奖赏与惩罚、运气等。韦纳接受了前人研究提出的观点，并把对成就行为的原因划分为内部原因和外部原因、稳定的原因和不稳定的原因。据此，把成就行为归因于能力、努力、任务难度、运气四个有代表性的因素。其中能力是稳定的内部因素，努力是不稳定的内部因素，任务难度是稳定的外部因素，运气是不稳定的外部因素。人们往往把自己的成功与失败归结为上述四个原因中的一个或几个，归结为不同的原因会带来相应的心理变化，表现为对下一次成就结果的期待与情感的变化，进而影响以后的成就行

15、为。把成功归结为内部原因，会使学生感到满意和自豪；归结为外部原因，会使学生产生惊奇和感激的心情。把失败归于内部原因，会使学生产生内疚和无助感；归于外部原因，会产生气愤和敌意。把成功归因于稳定因素，会提高学习的积极性；归因于不稳定因素，学习的积极性可提高，也可能降低。把失败归因于稳定因素，会降低学习的积极性；归因于不稳定因素，则可能提高学习的积极性。(6)自我效能感理论。班杜拉的自我效能感理论认为，人的学习行为不仅受到强化、结果期望的影响还受到效能期望的影响，效能期望指的是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的

16、行为。当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。例如，学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成了行为的决定因素。从以上这些理论中，我们可以知道学生的学习动机受到不同因素的影响，因而在教学过程中，教师要培养和激发学生的学习动机就应当了解学生的动机情况和影响因素，从而采取相应的措施，有如下几点建议：(1)培养对学习的兴趣。根据自由学习理论的观点，影响学生动机的最重要因素是兴趣，其特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随有愉快的情绪体验，从而产生进一步学习

17、的需要。这是一种指向学习活动本身的内部动机。(2)设置榜样和具体目标。根据强化理论的观点，应当给学生一些内部或外部的强化，这种强化不一定是奖励但必须是学生的某种需要，如确定的目标或取得与榜样相当的成绩。不能只给学生一些如努力学习等抽象的建议，而是要给学生提供明确、具体的目标以及达到目标的方法。由于不同年龄学生的心理发展水平不同，即向该榜样学习既不能是高不可攀，又不能是轻而易举，这都起不到榜样的作用。(3)利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。对于学生本身不感兴趣的学习任务，可以应用动机的迁移，把对其他事物的兴趣迁移到学习上，使学生产生学习的需要。(4)注意学生的归因倾向。根据归因理论，将失

18、败归因于缺乏努力，不会对学生的坚持性产生消极的影响，相反，失败会带来一些有益的学习经验。而将成功归因于外部因素，将失败归因于内部因素(能力) 的学生往往认为他们没有成功的能力，他们无力避免失败，也不去追求成功，对学生的坚持性会产生消极的影响，同时会产生失落感。归因倾向是后天形成的，因此教师可以根据学生的情况加以培养。教师可以采取如下的帮助措施：帮助学生了解自己的优点和缺点，并为他们制定切实可行的目标。改变他们的归因倾向，让他们将失败归因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他们明白，只要付出努力便会成功的道理。教学生学会何时完成他们的计划，并对学生的每一个学习行为给予及时的反馈。【知识模块】 教育心理

19、学4 【正确答案】 认知策略是学习者信息加工的方法和技术。其基本功能有两个：一是对信息进行有效的加工和整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。认知策略包括注意策略、精细加工策略、复述策略和编码与组织策略。(1)注意策略。注意策略指的是学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意力集中于有关的学习信息或重要信息上，对学习材料保持高度觉醒和警觉状态的学习策略。它指向学习活动的各个阶段，主要作用是帮助学习者进行知觉定向，实行自我控制，促进有意义的学习。(2)精细加工策略。主要指对学习材料进行深入细致的分析加工，理解其内在的深层意义，促进记忆的学习策略，即通过把新学的信息和已有的知识联系起来，以此

20、来增加新信息的意义。也就是说，我们运用已有的图式和已有的知识使信息合理化。(3)复述策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部言语在大脑中重现学习材料或给予某些刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。它是信息由短时进入长时记忆的关键。(4)编码与组织策略。编码和组织策略是用某种结构将学习的内容组织起来，是学习和记忆新信息的重要手段，其方法是将学习材料分成一些小的单元，并把这些小的单元置于适当的类别之中，从而使每项信息和其他相关信息联系在一起。【知识模块】 教育心理学5 【正确答案】 (1)教育心理学的起源：随着 19 世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展，普及教育的改革相继在世界范

21、围内展开。如瑞士教育家裴斯泰洛齐提出“教育心理学化运动 ”“教育要依靠心理学”。其中，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，它标志着教育心理学的诞生。(2)教育心理学的发展阶段：20 世纪 2050 年代，教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的研究成果，大大扩充了自己的内容。有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。20 世纪 50 年代，程序教学和机器教学兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受。(3)成熟与完善阶段：从 20 世纪 60 年代至今，很多人重视教育心理学理论与教育教学实际结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动。如人本主义心理学家罗杰斯提出了以学生

22、为中心的主张。至此，教育心理学作为一门独立学科，理论体系已经基本形成，成为心理学科中一个较大的分支，研究成果无数，对实践的作用也越来越明显。【知识模块】 教育心理学6 【正确答案】 “ 最近发展区 ”是维果斯基在说明教学和发展的关系时提出来的，他认为“儿童的教学可定义为人为的发展” 。所谓“最近发展区”的思想，就是认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并走在儿童发展的前面。为此，在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，就是“最近发

23、展区” 。从这个意义上，维果斯基认为教学“创造着” 学生的发展。他主张教学应当走在儿童现有发展水平的前面，教学可以带动发展。根据“最近发展区 ”的思想，教学的作用表现在两个方面，一方面它决定着儿童发展的内容、水平、速度等，另一方面也创造着最近发展区。如果从教学内容到教学方法上都能不仅考虑到儿童现有的发展水平，而且能根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求，就会更有利于儿童的发展。【知识模块】 教育心理学7 【正确答案】 斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由已知的刺激引起的，有机体被动地对环境做出反应，例如风吹眨眼；操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机

24、体自发做出的随意反应，这些反应由于受到强化而成为在特定情境中随意的或有目的的操作。它们的区别有如下几点：(1)经典性条件反射进行的是应答性行为，操作性条件反射进行的是操作性行为。经典条件作用的反应是诱发的；操作性条件作用的反应是自发的。(2)应答性行为是在条件刺激与无条件刺激相匹配下进行的，而操作性行为需要及时的强化使行为得以巩固。(3)应答性行为只有对特定刺激才能产生反应，而操作性行为不需要特定的刺激，却重在对自发的行为进行多次的强化。【知识模块】 教育心理学8 【正确答案】 布鲁纳从以下四个方面论述了学习学科的基本结构的必要性。(1)懂得基本原理使得学科的知识更容易理解。他列举了物理学、数

25、学学习中的例子，然后指出不仅在物理、数学中是这样，而且在社会学和文学中也完全是这样。把学科的基本原理弄懂了，其他特殊课题就能解决好。(2)从人类的记忆看，他说“ 除非把一件件事情放进构造得好的模型里，否则很快就会忘记。详细的资料是靠表达它的简化方式来保存在记忆里的。学习普遍的或基本的原理的目的，就在于保证记忆不会全部丧失，而遗留下来的东西将使我们在需要的时候把一件件事情重新构思起来。高明的理论不仅是现在用以理解现象的工具，而且也是明天用以回忆那个现象的工具”。“ 获得的知识，如果没有完满的结构把它们联在一起，则多半是会被遗忘的知识。一串不连贯的论据在记忆中仅有短促得可怜的寿命。”(3)领会基本

26、原理和观念，是通向适当的“ 训练迁移” 的大道。布鲁纳认为，理解最基本的原理和结构的意义就在于把事物作为普遍的事情的特例去理解，不仅学习特定的事物，还学习适合于理解可能遇见的其他类似事物的模式。这些模式就是迁移的基础。它能进一步激发智慧。(4)对教材结构和基本原理的理解，能够缩小“ 高级” 知识和“初级”知识之间的间隙。布鲁纳主张在一门课程的教学进展中，应反复地提及这些基本观念，直到学生掌握了与这些基本观念相伴随的完全形式的体系为止。【知识模块】 教育心理学9 【正确答案】 人本主义学习理论十分重视对学习者高层次学习动机的激发，强调充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值和态度体系，从而

27、使得学习者能够充分发挥他们的人格作用。人本主义学习理论的应用主要表现在以下几个方面：(1)重视学习者的内心世界。人本主义学习理论重视教育者对学生内在的心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个别差异等，达到开发学生的潜能，激起其认知与情感的作用；重视创造力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用，这对教育事业的革新与进步是具有积极意义的。(2)对学生的本质持积极乐观的态度。人本主义心理学家把人类能否适应当代世界的加速变化，解决种种社会矛盾的一个决定因素归之于能否教育好一代新人。他们提倡教育目标应该指向学生个人的创造性、目的和意义，是培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。这种观点

28、对我国当前素质教育目标的制定，具有积极的借鉴作用。(3)对教师的态度定势与教学风格的重视。人本主义心理学家在重视学生个别差异与自我概念的同时也重视师生关系、课堂气氛即群体动力的作用，特别是促使教师更加重视与研究那些涉及人际关系与人际感情的问题，诸如自我概念与自我尊重、气氛因素及学生对新的学习的知觉方式的调节、学习能力的获得、持续学习等问题；促使教师从学生的外部行为理解其内在的动因等。这无疑促进了教师心理的理论研究，对完善教师的态度定势与教学风格具有十分重要的意义。【知识模块】 教育心理学10 【正确答案】 (1)定向作用。使个体的学习行为朝向具体的目标，使个体为达到目标而努力。(2)激发和维持

29、作用。(3)调节作用。动机决定了何种结果可以得到强化，进而调整和改善学习行为。(如：如果学生的动机是取悦家长，那家长的表扬就可以强化他的积极学习的行为。)(4)提高信息加工的水平。具有学习动机的学生注意力更集中，更倾向采取多种途径完成任务。研究还表明具有学习动机的学生更倾向进行有意义学习，而不是停在机械的水平上。【知识模块】 教育心理学11 【正确答案】 知识的获得是一个主动建构的过程，而知识的建构是通过新旧知识的同化和顺应而实现的。首先在知识建构过程中，学习者需要以原有的知识经验作为基础来同化新知识。与此同时，随着新知识的同化，原有的知识会因为新知识的加入而发生一定的调整或改组，这就是知识的

30、顺应。当新旧观念融洽相处时，新观念可以丰富、充实原有的知识；当新旧观念对立时，学习者需要改变原有的错误观念，原有的观念会发生更为明显的顺应。同化意味着学习者联系、利用原有知识来获取新概念，它体现了知识发展的连续性和累积性；顺应则意味着新旧知识之间的磨合、协调，体现了知识发展的对立性和改造性。同化新知识是原有知识发生顺应的基础，真正的同化离不开顺应的发生，只有转变原有错误观念，解决新旧知识之间的冲突，才能真正一体化。【知识模块】 教育心理学12 【正确答案】 操作技能是在练习的基础上，由一系列实际动作以合理、完善的程序构成的操作活动方式。冯忠良认为，操作技能的形成阶段是：(1)操作的定向阶段。即

31、了解操作活动的结构，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。首先要掌握程序性知识。操作定向是操作技能形成过程中的一个重要的环节，准确的定向映像可以有效地调节实际的操作活动，缺乏定向映像的操作活动往往盲目尝试，效率低下。(2)操作的模仿阶段。这是实际再现出特定的动作方式或行为模式，其实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。因此，模仿是在定向的基础上进行的，缺乏定向映像的模仿是机械的模仿。(3)操作的整合阶段。操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。(4)操作的熟练阶段。操作的熟练是指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性

32、，动作的执行达到高度的完善化和自动化。操作的熟练是操作技能形成的高级阶段，是通过操作活动方式的概括化、系统化而实现的。【知识模块】 教育心理学13 【正确答案】 影响能力发展的因素主要有：(1)遗传的作用。根据双生子研究表明，血缘接近的人在智力发展水平上确实有接近的趋势。(2)环境和教育对能力发展与形成的影响。产前环境的影响。产前营养的缺乏或母亲患病、服药等，都会对胎儿的脑细胞发展产生不可逆转的影响，从而影响智力的发展。早期经验的影响。从出生到青少年时期，是个人生长发育的时期，也是能力发展的重要时期。丰富的环境刺激有利于儿童能力的发展。实践活动的影响。人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来

33、的。长年累月坚持不懈地参加某种社会实践，相应的能力就能得到高度发展。人的主观能动性。具有广泛的兴趣，人对感兴趣的方面的能力会得到高度发展。坚强的意志对能力的发展也有重要意义。【知识模块】 教育心理学14 【正确答案】 不良品德学生的转化要经历一个由量变到质变的过程。这个转化过程大体可以划分为醒悟、转变与自新三个阶段。(1)醒悟阶段：这是指不良品德的学生开始认识到自己的错误，从而产生改过自新的意向。这一时期，鼓励和支持对学生来说是很重要的精神良药，教师和家长应做好这方面的工作。(2)转变阶段：这是指不良品德的学生有了改过自新的意向之后，在行为上发生了一定的转变。这是一种可喜的进步，但必须清醒地看

34、到这仅仅是开始，在整个转变阶段必然要经过不断的矛盾运动才能最终完成转变，成为一个新人，在不断的矛盾斗争中，有时还会出现反复，即重犯以前的过错。反复的情况也有两种：一是前进中的暂时后退；另一种是教育失败出现的大倒退。(3)自新阶段：这是指不良品德的学生经过较长时期的转变之后，不再出现反复，而进入到一个新的时期。对那些已经开始转变的青少年要倍加关心和爱护，充分的信任，热情地鼓励，逐步提高要求、不断引导前进，任何歧视与翻旧账的言行都是极为有害的。【知识模块】 教育心理学15 【正确答案】 认知是个体在认识事物过程中所表现出的感知、记忆和思维等活动，认知发展是指儿童在心理上表征世界、思考世界的方式的发

35、展。认知活动包括感知、记忆、思维、想象、言语和注意等心理因素。构成认知活动的各种因素的发展是多层次的和不同步的，因此，认知的发展要经历一个由浅入深、多阶段和多种水平的发展过程。教育工作者必须研究认知发展的规律，并按规律来进行教育，才能取得最佳的效果。 【知识模块】 教育心理学16 【正确答案】 这一概念出自皮亚杰的认知发展阶段理论，他认为孩子在具体运算阶段将获得物体守恒性的特征，守恒是指事物不论其形态如何变化，其物质总量是恒定不变的。在具体运算阶段，儿童不会就单独的维度来判断事物的多寡，他们能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，从而有了物体守恒的特征。但这一阶段儿童的思

36、维仍需要具体事物的支持。【知识模块】 教育心理学17 【正确答案】 奥苏伯尔认为接受学习是教师通过直接呈现传授知识及其意义，学生通过新旧知识之间的相互作用来获得新知识的过程。学生的学习主要表现为接受学习，是通过教师的传授来接受事物意义的过程。在奥苏伯尔的观点中，接受学习分为有意义的学习和机械学习，通常人们所批判的接受学习实际上是一种无意义的灌输式教学，而奥苏伯尔强调的是有意义的接受学习。【知识模块】 教育心理学18 【正确答案】 心理学家巴甫洛夫在经典性条件反射的实验中，提出了泛化与分化的概念。条件反射的泛化指条件反射一旦建立，那些与原来刺激相似的新刺激也可能唤起反应。例如在狗分泌唾液的实验中

37、，用 500 赫的音调与进食相结合来建立食物分泌条件反射。在实验的初期阶段，许多其他音调同样可以引起唾液分泌条件反射，只不过它们跟 500 赫的音调差别越大，所引起的条件反射效应就越小。泛化是指对类似的事物做出相同的反应，而分化是只对特定刺激给予强化，而对引起条件反射泛化的类似刺激不予强化，这样，条件反射就可得到分化，类似的不相同的刺激就可以得到辨别。例如，当狗对类似响铃的声音也产生条件反射时，却不给它肉，几次之后，狗就发现这种声音与响铃有区别，不再产生对它的条件反射。【知识模块】 教育心理学19 【正确答案】 移情一词来源于精神分析学说，是精神分析的一个用语。罗杰斯首先提出将来访者中心疗法运

38、用于学习理论。移情就是对事物进行判断和决策之前，将自己处在他人位置，考虑他人的心理反应，理解他人的态度和情感的能力。【知识模块】 教育心理学20 【正确答案】 根据韦纳的归因理论，在寻找自己成败的原因时，人们通常将导致自己成败的因素分为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境六个因素，这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因，稳定性归因和不稳定性归因、可控制归因和不可控归因。【知识模块】 教育心理学21 【正确答案】 迁移是一种学习对另一种学习的影响，指已经获得的知识、技能，甚至方法和态度对新知识、新技能的影响。这种影响可能是积极的，也可能是消极的。【知识模块】 教育心

39、理学22 【正确答案】 技能就是通过练习而获得的动作方式和动作系统。技能也是一种个体经验，但主要表现为动作执行的经验。技能首先表现为一种活动方式，其次表现出规则性。技能作为活动的方式，一般表现为两种方式：操作活动和心智(智力)活动。【知识模块】 教育心理学23 【正确答案】 精细加工主要指对学习材料进行深入细致的分析加工，理解其内在的深层意义，促进记忆的学习策略，即通过把新学的信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义。也就是说，我们运用已有的图式和已有的知识使信息合理化。通常，精细加工就是我们所称的记忆方法，如做笔记、加小标题等方法。【知识模块】 教育心理学24 【正确答案】 当一个人

40、长期致力于某一问题解决而又百思不得其解的时候，如果他暂时停下对这个问题的思考而去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法，这就是酝酿效应。酝酿效应实际上就是产生了顿悟，使人们打破了先前不恰当的思路，从一个新的角度思考问题，从而使问题得以解决。例如：小明写毕业论文遇到问题，几天后他参加学术会议得到很多相关的学术信息，并且厘清了思路。【知识模块】 教育心理学25 【正确答案】 社会规范学习是指个体接受社会规范，内化社会价值，将规范所确定的外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要，从而构建主体内部的社会行为调节机制的过程，即社会规范的内化过程。社会规范学习具有情感性、约束性和延迟性等特点。【知识模块】 教育心理学26 【正确答案】 心理健康是一种良好而持续的心理状态和过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，并能有效地发挥个人的身心潜能和积极的社会功能。【知识模块】 教育心理学