[考研类试卷]教育心理学发展与教育心理学（学习的主要理论）模拟试卷6及答案与解析.doc

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1、教育心理学发展与教育心理学（学习的主要理论）模拟试卷 6 及答案与解析一、简答题1 简述认知学徒制。2 简述情景性教学。3 简述抛锚式教学。4 简述支架式教学。5 简要说明马斯洛的内在学习论。6 简述人本主义学习理论对当前教育的启示。7 简述罗杰斯的知情统一的教学目标观。8 简要概述罗杰斯的有意义学习的含义。二、论述题9 试述斯金纳的操作性条件反射学习理论。10 论述操作性条件作用的应用。11 试述行为矫正技术的基本程序。12 儿童观察教师写在黑板上的生字，随后就能够模仿把这些字写在练习本上。当教师按照笔顺一笔一画地写生字时，儿童如果能聚精会神地观察，他便能在认知上模仿教师的书写经验，在头脑中

2、把它记录下来，他甚至能在放学后几个小时，仍然依样写出生字。(1)这个案例体现了谁的学习理论?(2)这个理论的内容是什么?(3)观察学习具有直接学习不可比拟的优势，怎样理解?13 某小学三(1)班李老师发现班上有几个同学作业总是潦草脏乱。为了帮助这些学生，李老师专门雕刻了 2 枚印章和一些好孩子的小卡通画奖品，每当这几个同学，一次作业工整干净，她就在练习本上加盖一个小红花印章，连续得到 3 次小红花就加盖一个“一级棒 ”的大印章，连续得到 2 次“一级棒”就奖励一个好孩子的小卡通画，连续获得 3 张好孩的卡通画就把该学生的作业放在光荣榜上展览。试结合斯金纳的儿童行为强化控制理论进行分析。14 阐

3、述并分析桑代克的学习律。15 分析比较布鲁纳的认知发现学习理论和奥苏贝尔的认知接受学习理论。16 结合实际，谈谈认知学习理论对教学实践的指导价值。17 分析论述托尔慢的符号学习理论。18 分析说明布鲁纳的认知表征理论。19 分析论述布鲁纳的认知发现学习理论。20 如何评估布鲁纳的认知结构学习理论?21 布鲁纳的认知结构学习理论及其对现代教学的影响。22 分析认知结构理论对学习和教学的基本原则的阐释。23 通过分析影响学习论流派的各种哲学观点的合理成分与不足之处，论述不能以建构主义观作为我国课程与教学改革的唯一哲学基础的理由。24 试析建构主义时学习的基本解释。25 述评激进建构主义学习理论。2

4、6 分析阐述建构主义学习理论的主要观点及对教育的启示。27 论述建构主义学习理论对学习的实质的认识与认知主义的不同之处。28 论述罗杰斯的学习观。29 如何评价以罗杰斯为代表的人本主义学习理论的教育心理学思想?30 论述人本主义学习理论以及对现代教育实践的启示。教育心理学发展与教育心理学（学习的主要理论）模拟试卷 6 答案与解析一、简答题1 【正确答案】 认知学徒制是由布朗等人提出的。它是指知识经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真实性的活动，从而获得与该活动有关的知识技能。在这种学习中，任务是真实的，环境是真实的，知识技艺是蕴涵在真实活动之中的，徒弟学到的是可以解决实际问题的本领。【知识模

5、块】 学习的主要理论2 【正确答案】 情景性教学是情景性学习观念在教学中的具体应用。首先，这种教学应该使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。学习的内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题。由于具体问题往往都同时与多个概念理论相关，所以，他们主张弱化学科界限，强调学科间的交叉。其次，这种教学的过程与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具往往隐含于情境当中，教师并不是将提前已备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生的探索。最后，情境性教学不需要独立于教学过程的测验，

6、而是采用融合式测验，在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果。【知识模块】 学习的主要理论3 【正确答案】 以布兰斯福德为首的旺达比尔特认知技术小组提出了抛锚式教学，这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“ 抛锚 ”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。在学习中，学习者首先看到一种问题情境，他们要先运用原有的知识去尝试理解情境中的现象和活动，在此基础上，教师逐步引导他们形成一些概念和理解，然后让他们用自己的理解方式去体验和思考问题。在此过程中，学习者常常要进行合作、讨论。【知识模块】 学习的主要理论

7、4 【正确答案】 在接受学习和发现学习的基础上，建构主义者提出并强调支架式教学。这种教学模式为：教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之，是通过教师的帮助(支架)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。这是以维果茨基的“辅助学习 ”为基础的。维果茨基认为，人的学，使学生掌握和内化那些能使其从事更高认知活动的技能。这种掌握和内化是与其年龄和认知水平相一致的，但是，一旦他获得了这些技能，便可以更多地对学习进行自我调节。【知识模块】 学习的主要理论5 【正确答案】 马斯洛认为，理想学校应反对外在学习，倡导内在学习。所谓内在学

8、习，就是依靠学生内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的学习。这是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式。这种内在教育的模式会促使学生自发地学习，打破各种束缚人发展的清规戒律，自由地学他想学的任何课程，充分发挥想象力和创造力。【知识模块】 学习的主要理论6 【正确答案】 人本主义学习论十分重视学习者高层次学习动机的激发，强调充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值和态度体系，从而使学习者成为人格充分发挥作用的人。为此需要教师：(1)做一个学习的促进者；(2)要尊重学习者，无条件地接受学生。【知识模块】 学习的主要理论7 【正确答案】 罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组

9、成部分，彼此是融为一体的。因此，罗杰斯的教育理想就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融会一体”的人，也就是既用情感的方式也用认知的方式形成的情知合一的人。这种知情融为一体的人，他称之为“全人” 或“功能完善者”。当然，“全人”或“功能完善者”只是一种理想化的人的模式，而要想最终实现这一教育理想，应该有一个现实的教学目标，这就是“促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人” 。人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果。【知识模块】 学习的主要理论8 【正确答案】 罗杰斯认为，学生学习的方式有两种：无意义学习和有意义学习。所谓有意义学习，不仅仅是一

10、种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。对于有意义学习，罗杰斯认为主要具有四个要素：(1)学习具有个人参与的性质：即整个人(包括情感和认知两方面)都投人学习活动；(2)学习是自发的：即便在推动力或刺激来自外界时，要求发现、获得、掌握和领会的感觉也仍然是来自内部的；(3)全面发展：也就是说，它会使学生的行为、态度、人格等获得全面发展；(4)学习是由学生自我评价的：因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要，是否有助于导致他想要知道的东西，是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。【知识模块】 学习的主要理

11、论二、论述题9 【正确答案】 (1)主要观点，学习的实质是形成反应与情境之间的联结，而联结的建立是操作性条件反射形成的过程。即由于某种操作反应的结果得到了强化，从而改变这种反应在特定情境中发生的概率。斯金纳认为，操作性条件反射能否形成关键是强化。从本质上来说，学生学习和掌握知识也就是在强化作用下形成一系列情境与反应的联系的过程。只要安排好强化的形式，就会使学生学习和掌握任何知识。斯金纳还把他的操作性学习理论应用于程序性教学，提出了一系列程序教学的思想和主张。(2)评价。斯金纳的操作性条件反射学习理论具有重要的理论意义和实际应用价值。不仅推动了学习理论和教育心理学的研究与发展，而且由于它强调学习

12、中的程序、操作、强化和反馈等，符合学生学习的一般规律和要求，因此有效地控制了人类的学习行为，提高了人类的学习效率。但是，斯金纳学习理论依然没有摆脱旧行为主义把人的学习和动物学习等同，不承认两者有本质区别的缺陷，忽视了学生学习的内部过程与条件。此外，程序教学具有刻板、妨碍学生独立思考的缺陷。【知识模块】 学习的主要理论10 【正确答案】 (1)程序教学。斯金纳认为，传统的班级教学在提供强化和塑造行为上存在很大弱点，如强化较少、强化不及时、缺乏塑造教学行为的有效程序等，而程序教学则可避免这些弱点。程序教学的基本思想是：把一门课程的教学总目标分为几个单元，每一单元再分成许多小步骤，学习者每完成一步课

13、业后，都会及时获得反馈，得到强化，然后按顺序进入下一步骤的学习，直到学完一个个单元。(2)行为塑造与行为矫正。斯金纳的操作性条件作用理论为行为塑造和行为矫正提供了有效的方法。由于所有行为都是强化训练的结果，因而我们可以通过连续强化来塑造预期的行为。例如，小孩的无理哭闹常常是父母强化所致。【知识模块】 学习的主要理论11 【正确答案】 (1)确定目标行为。应用行为矫正技术的第一步就是要观察课堂上所有学生的行为表现，以确定需要矫正(增加或减少)的目标行为。(2)建立目标行为的基线水平。目标行为确定以后，需要经过一段时间(一般至少 3天)的观察，来测定目标行为出现的频率或持续的时间，以此作为目标行为

14、的基线水平。(3)选择强化物。行为矫正技术主要感兴趣的是如何运用强化物来塑造个体的良好行为，而不是如何运用惩罚来消除个体的不良行为。因此，选择强化物并确定强化标准是应用行为矫正技术的关键。(4)必要时，确定惩罚与惩罚标准。当无强化的消退程序对问题行为的矫正不起作用时，教师可以采用适当的惩罚手段来强制性地矫正学生的不良行为。(5)实施行为矫正程序，观察目标行为并与基线水平作比较。为了考察行为矫正程序的实际效果，需要对该程序实施期间的目标行为表现做观察和记录，并与先前建立的基线水平进行比较。(6)在行为矫正程序起作用以后，减少强化频率。通过逐渐减少强化频率，良好行为的保持时间便会愈来愈长，从而有助

15、于良好行为向其他情境中迁移。【知识模块】 学习的主要理论12 【正确答案】 (1)班杜拉的社会学习理论。(2)理论的内容如下：对学习实质的认识。班杜拉认为，人类学习的实质应当是观察学习。大部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的。观察学习是人类学习的一个主要途径，它避免了尝试错误和暗中摸索的过程，从而缩短了学习进程。班杜拉认为，通过直接经验进行直接学习只是学习的一种形式，通过直接经验进行的任何学习，只要通过观察榜样示范都能够进行。对学习过程的认识：注意过程；保持过程；复制过程；动机过程。(3)首先，在观察学习中，学习者可以迅速掌握知识和行为模式，缩短学习进程，而直接学习需要一个长时间的尝试错误

16、过程。其次，观察学习可以不受限制，从各种示范中获得大量的知识和行为模式，而直接学习往往是通过个体经验获得零散琐碎的知识和行为模式。但是，观察学习省时费力而且又可能因失败而造成重大损失。【知识模块】 学习的主要理论13 【正确答案】 斯金纳是环境决定论者，他关注的是环境因素在儿童行为的发生和发展中所起的作用。他认为：(1)强化的作用，任何习得的行为都与及时强化有关，通过强化来塑造儿童的行为。老师通过发现同学作业潦草，决定帮助改正同学这一行为，进行了强化。(2)操作性条件发射原理。斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童行为的基础，只要了解强化效应，操纵好强化技术，及时有效地施加强化就能控制行为反应，并

17、随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为，正如李老师针对同学作业潦草、脏乱通过奖励的办法对学生进行强化刺激，使学生得到了行为上的改变。(3)积极强化与消极强化的作用。本事例就是利用了积极强化的作用。(4)儿童行为的变比、行为矫正、程序学习可以激发学习的热情和参与意识。正如一次作业干净印一个小红花，三次得到小红花就盖一个“一级棒” 的大印章，通过强化作用，操作性发射原理、积极的强比与消极的强化，使学生改正不良行为，充分体现了斯金纳的儿童行为强化控制理论。【知识模块】 学习的主要理论14 【正确答案】 桑代克提出了许多学习律，其中有三条学习律影响最大，并且一直是学习心理研究的主要课题和争论的焦点。下面

18、做简单介绍。(1)准备律(law of readiness)。在猫的迷箱逃逸取食物学习实验中，桑代克观察到，要保证学习发生，猫必须处于饥饿状态。如果猫吃得很饱，把它放进迷箱，它可能会蜷缩在那睡觉，而不会显示出任伺学习逃出迷箱的行为。所以，对学习的解释，应包括某种动机原则，即学习者是否会对某种刺激作出反应，或者说是否会发生刺激一反应联结，这同学习者是否做好准备有关，这就是准备律。但在桑代克学习理论中，动机被看作是一种存在于神经系统中的特定准备方式，即定势。桑代克认为，准备律完全适用于人类学习。但桑代克本人也一直在修正这条学习律：1911 年，他称其为“刺激一反应联结的易感性” ；1913 年改称

19、为 “准备律”；1935 年又改称为“OK 反应(okay reaction)” 。(2)效果律(law of effect)。这是桑代克学习律中最主要的一条。用桑代克自己的话来表达，效果律就是：“ 满意或不舒适的程度越高，刺激一反应联结就越加强或减弱” 。也就是说，只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。如果反应的结果是令人愉快的，那么学习就会发生和加强，这是正强化律；如果反应的结果是令人烦恼的，则行为反应就会削弱，这是负强化律。当前行为的后果对决定未来的行为起关键的作用。在桑代克的后期著作中，取消了负强化律，因为他发现，惩罚不一定削弱联结。(3)练习律(law of exercise

20、)。桑代克的练习律是由使用律(law of use)和失用律(law of disHse)组成的。使用律是指一个已形成的刺激一反应可变联结，若加以应用，则会增强联结的力量；失用律则是指若不予以使用，则联结的力量会减弱。其实，练习律就是指反应重复的次数越多，刺激一反应之间的联结就越牢固。在 1930 年以后，桑代克在其论著中多次表示，只有当学习者发现重复练习能获得满意效果时，练习才有助于学习，没有强化的练习是没有意义的。这样，练习律也就消融于效果律之中了。除了这三条学习律外，桑代克还提出五条从属的附律，有人称其为学习的原则。即是：多重反应律、定势律、选择性反应律、同化律、联想性转换律。桑代克的学

21、习论走的是实证进化论的路线，它是以生物学的观点，在学习问题上论证实用主义。它的局限性是援引动物的实验资料说明人的学习特点。并且由于桑代克热衷于发现所谓的普遍的学习律，因此，难免犯以偏概全的错误。【知识模块】 学习的主要理论15 【正确答案】 (1)布鲁纳认为，学习的实质就是主动形成认知结构，而认知结构的形成是通过认知获得意义和意象而完成的。要有效地促进学习的实现，就必须使学生掌握所学学科的基本结构，必须通过发现式教学法。而奥苏贝尔则认为，学习的实质是认知结构的组织和再组织，这一过程是学生原有认知结构和学习材料本身的内在联系发生关联，产生相互作用，从而产生对材料的理解和获得心理意义而完成的。要有

22、效地促进学习的实现，则强调通过接受学习。(2)相同点。以布鲁纳和奥苏贝尔为代表的现代认知派学习理论去掉了早期格式塔学派的神秘色彩，更强调理解、意义、学习主体、原有认知结构等在学习中的作用，更关心和重视人类课堂情境中学生学习问题的研究。他们都认为学习的实质就是认知结构的形成和变化。(3)区别。虽然两人对学习的实质看法一致，但是对于如何获得新的意义和理解的过程，两人强调的重点不同，布鲁纳强调发现，奥苏贝尔强调接受。【知识模块】 学习的主要理论16 【正确答案】 认知学习理论使我们看到了认知因素的作用，也为我们指导学生的学习提供了新的视野。为此，要求老师在教学过程中有意识地运用认知学习的原理，在实际

23、操作中注意重视下述内容：(1)重视对关系的了解。认知学习既然是为解决问题而学习，因此总是期望对刺激、个体和反应之间错综复杂的关系做最明确的了解。如“牛吃、草” 与“草吃牛”在语法结构上完全相同，然而牛与草的关系因为位置互调而产生了完全不同的意义。因此，只有了解牛、草与吃的关系造出的句子才能被学习者所接受，才能被社会所认可。牛、吃、草三者都是刺激，造的句子是反应。透过个体对刺激与反应之间关系的认知，了解它们之间的关系，觉察两个反应之间在意义上的差异，这样学习实际上就已经不再是简单地为保持而进行的学习，而是发现答案、解决问题。由于认知学习注重对关系的了解，这样就使对学习的理解更接近人类学习的实质，

24、看到了人类学习的主体内在过程。(2)重视结构和顿悟的作用。布鲁纳认为，任何学科都有相当广泛的思想结构，而与该学科有联系的事实、论据、观念、概念等等都可以不断地纳人到这个不断统一的结构之中。基本结构越能归结为定义、原理或法则，就越有利于学生理解和应用。因此，他主张要改革和重编基本课程的教材，要把那些基本的知识结构放在中心地位。而顿悟是指新结构的发现和新关系的建立。苛勒(1928 年)让猩猩自己“发现“或“顿悟“使用短竹竿以取得笼外的长竿，再以长竿钩取远离笼子的香蕉。短竿、长竿与香蕉的关系，对猩猩来说，并非早已在头脑中建立，必须靠猩猩自己去揣摩才能“豁然贯通”地建立。当然，短竿、长竿与香蕉所形成的

25、空间关系，构成了一种有利于顿悟的结构，因此结构的适当与否，影响新关系建立的方式、素质与速度。(3)提倡发现学习和发现教学法。认知学习是在解决问题层次上的学习过程，它重视知觉与注意的选择性；注重刺激、个体与反应间关系的了解，讲究学习材料的结构以提供顿悟的机会。因此，认知学习的理论在教育上的主要作用就是提倡发现学习。发现学习法从苛勒的顿悟学习，一直到布鲁纳的直觉学习论而逐渐完善起来。【知识模块】 学习的主要理论17 【正确答案】 托尔曼研究学习的出发点是寻求认知过程和行为过程的统一，这是他受华生行为主义和格式塔影响的结果，也是他的认知一行为观。他与杭齐克(CHHonzik)于 1930 年设计和进

26、行的著名的实验是白鼠迷津位置学习实验。根据这一实验，提出符号学习理论。(1)符号学习理论的基本内容：第一，学习是整体性和有目的性的行为。托尔曼强调行为的整体性，认为行为是一种整体现象。这种整体性行为具有目的性和认知性，认为目的和认知是行为的血和肉，是行为的直接特征。因此，有人称托尔曼的理论为“认知一目的说” 。托尔曼反对行为主义者把复杂的行为序列分解还原成大量简单的刺激一反应的单元，认为必须根据可观察到的整体特征来认识和解释行为。由此，托尔曼首先强调整体性是由学习获得的，不是先天的知觉格式塔；其次，强调问题情境是成型的，刺激是有组织的。一切形式的知识都是融合成为一个完整的体系，所以，只有当我们

27、考察具有某种固定的和可预测的目的的各种行为的整个序列时，才有可能理解行为，再次，认为行为的可塑性也是学习整体性的特征。托尔曼还认为，既然行为具有可塑性，那么行为具有目的性和认知性两个方面就是不言而喻的了。第二，中介变量。托尔曼首次提出中介变量，他提出在刺激(行为的发端原因)和行为之间还有中介变量即内在决定因素起作用，这个中介变量主要是行为的目的性和认知性。这样，行为主义的 SR 联结公式，在托尔曼理论中就变成了的 SO 一R，O 是中介变量，与需求和认知有关。第二， 学习是对“ 符号一完形 ”的认知。“符号”，是托尔曼对刺激使用的术语， “完形”即格式塔，与格式塔理论一样，完形意味着整体大于其

28、各部分之和。他进一步指出，“符号一完形 ”包含对意义目标与手段一目的关系的认知。只有当外部感觉(符号)和内部表象 (知觉)结合成为联想结构并构成各种关系组合体时，才能形成一种格式塔完形。他认为，白鼠的位置学习不是一连串的刺激一反应过程，而是获得了与其所处环境有关的符号及其代表的意义，并在一种完形内使符号(刺激结构模式)组合成一个新的完形的过程，即在头脑中形成了“符号一完形” 认知结构，这种“符号一完形 ”认知结构，托尔曼称之为 “认知地图”(cognitive map)。这种地图是“ 目标一对象一手段” 三者联系在一起的认知结构。白鼠就是在跑通道时，通过学习，获得了“认知地图 ”，所以，它们能

29、够按照认知地图去行动，选择捷径，得到食物。第四，学习是期待的获得。在托尔曼的学习理论中，期待是核心概念之一，是指一种通过学习形成的认知观点，有“预先认知” 的含义。他认为，任何一种学习过程都是把对一种特定的整体(包括符号、目标、手段关系和结局)的期待树立起来的过程。例如，“目标一对象 ”期待就是对特定的目标一对象的预先认知；“手段一对象”期待就是对对象和达到对象之手段的认知；对“符号一格式塔” 期待就是对达到目标的途径和标志的认知。所以，期待是认知性的，是通过学习获得的。期待有三种水平，即“感知性”期待、“记忆性”期待、“推理性” 期待。简言之，学习是对行为的目标、手段、途径和达到目标的结果的

30、认知，就是期待(或认知观念)的获得。第五，托尔曼进行了“ 潜伏学习 ”实验研究，他发现了动物无强化学习现象。他认为，这是动物在未受到强化(奖励)的期间，根据对情境的感知，动物的行为有了目的性，产生了一种期待(即假设) ，使认知结构发生了变化。一旦这种期待被证实，也就对这个认知结构的变化和相应的行为起了强化的作用。这种强化是由学习活动本身引起的内在的强化。潜伏学习实验也证明了托尔曼关于学习是有目的的，学习就是期待的获得，没有外在强化也会出现学习的观点。(2)评价。托尔曼的“ 符号一完形”学习理论的局限性是以动物实验的结果和结论来推论人类的学习和行为。但“认知” 在他的理论中占有重要的地位，因此有

31、人认为他是认知心理学的开山鼻祖。托尔曼提出的认知学习理论和内部强化理论对现代的认知学习理论的发展有一定的贡献。【知识模块】 学习的主要理论18 【正确答案】 布鲁纳把认知生长与智慧生长视作同义词，他认为探讨知觉和思维的目的是为了帮助和促进学生的智慧生长，并把它们看作是形成表征系统(representation systems)的过程。布鲁纳认为，智慧生长的主要目的，是为学生提供一个借以可以解决生活中一切问题的认识现实世界的模式，这个模式涉及储存信息的内部系统。表征系统是人们知觉和认识世界的一套规则。他认为，在人类智慧生长期间，有三种表征系统在起作用：动作性表征。有人称其为表演式再现表象，与皮亚

32、杰称之为儿童感觉运动阶段相当。这一阶段，儿童主要靠感觉和动作来学习表征事物，例如，怎样爬，玩玩具，用身体影响周围环境，用合适的动作反应再现过去的事物。映像性特征。又称肖像式再现表象，与皮亚杰称之为前运算阶段早期相当。儿童用图像或表象去表现他们自己世界中发生的事，能记住过去发生的事，但是以映像性表象再现，并以此进行想象，这些表象很像所知觉事物的照片，与现实非常贴近。符号性表征。又称象征性再现表象，相当于皮亚杰称之为前运算阶段以后认识发展阶段。儿童可以符号再现他们的世界，这里最重要的是语言。儿童能用语言这种符号去表征世界，使这种表征更具有抽象性、间接性和任意性，并能够进行假设。在布鲁纳看来，人类的

33、智慧发展是沿这三个表征系统顺序发展的。三种表征系统可以对编码系统的不同层次类别进行表征。然而，三个系统虽然在发展时间上有顺序，但却不能相互取代。也就是说，人们有三种显然不同的方式表征自己的学习经验和思维。了解这一点，可以根据儿童三个表征系统发展顺序实施教学，对设计教学是很有好处的。布鲁纳就强调这种“教学的最佳顺序” 。【知识模块】 学习的主要理论19 【正确答案】 (1)布鲁纳强调学生的学习是主动发现的过程，而不是被动接受知识。布鲁纳告诫人们，不要把学生当成被动的知识接受者。他非常重视人的学习主动性。他提倡发现学习，因此有人称其为“认知一发现说” 。所谓发现学习，就是让学生独立思考，提出假设，

34、进行验证，自己发现要学习的概念、规则等知识。(2)发现学习的特正是：强调学习过程。强调学生是积极的知识探究者。布鲁纳认为，在教学过程中，学生应是一个积极的探究者，教师的作用不是为学生提供现成的答案，而是为学生提供能够独立探究的教学情境。教师教课的目的，是让学生自己去思考，参与知识的获得过程。学生学习的目的是要积极参与建立该学科的知识体系的过程，获得知识。学生是这个过程的主动、积极的知识探究者。强调直觉思维。布鲁纳的发现学习法强调直觉思维在学习中的作用，他认为，直觉思维与分析思维不同，它是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。直觉思维的形成一般不靠言语信息，不靠教师指示性的语言文字。直觉思维的本

35、质是图像性或映像性的，所以，教师在学生探究活动叶中，应帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。强调内在动机。布鲁纳重视形成学生的内部动机，重视把外部动机转化为内部动机。发现活动有利于激励学生的好奇心，学生易受好奇心的驱使对结果感兴趣。布鲁纳把好奇心称为“ 学生内部动机的原形 ”。他认为，应让学生把向自己能力挑战作为主要动机，来代替同学间竞争。他提出要形成学生的能力动机，即使学生有一种求得才能的驱力，通过激励学生要提高自己才能的欲求，提高学习效率。发现学习强调信息的提取和组织。他认为，在学生学习过程中，记忆的首要问题不是储存，而是提取。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息存在哪里和怎样才能提

36、取。他把使学生学会学习作为教育目标，注重学习的过程，而不是学习的结果。(3)布鲁纳提出的“ 学科知识结构的教学”、“强调教学的最佳顺序”及“ 学习发现法”的观点，在当时对美国和其他国家都有很大影响。这种影响至今还存在。但布鲁纳的学习理论属于“ 过程一结构 ”思想体系，受唯心主义影响，学习时应注意。还有，他对学生的学习发现法与科学家的发明创造不加严格区分，忽视了学生学习的特殊性。他认为，“任何科目都可以按照某种正确的方式，教给任何年龄段的任何儿童” ，这脱离实际。【知识模块】 学习的主要理论20 【正确答案】 (1)布鲁纳在推动美国的认知运动，特别是以认知结构学习理论为指导改革教学的运动中是极重

37、要的人物，在心理学为教育学服务方面做出了显著的贡献。他克服了以往学习理论根据动物实验的结果而推演到人的学习的种种缺陷，针对学生在课堂教学情境下学习各种知识提出自己的学习与教学理论，把研究的重点放在学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课堂以促进学生“发现” 知识的问题上，强调学生学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构的形成，注重学习者的知识结构、内在动机、独立性与积极性在学习中的作用。(2)布鲁纳的学习与教学理论也有一些不足：第一，他的学习与教学理论完全放弃知识的系统讲授，而以发现法教学来替代，夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性，忽视了知识的学习即知识的再生产过程与知识

38、生产过程的差异。第二，布鲁纳认为，“ 任何科目都可以按照某种正确的方式，教给任何年龄段的任何儿童”，这是无法实现的。第三，发现学习在当时虽然有积极作用，然而人们指出，发现法运用范围有限，从学习主体来看，真正能够用发现法学习的只是极少数学生；从学科领域来看，发现法只适合自然科学的某些知识的教学，对于文学、艺术等以情感为基础的学科是不适用的；从执教人员来看，发现法教学没有现成方案，过于灵活，对教师知识素养和教学机智、技巧、耐心等要求很高，一般教师很难掌握，反而容易弄巧成拙。第四，发现法耗时过多，不经济，不宜用于在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能的集体教学活动。【知识模块】 学习的主要理论21

39、 【正确答案】 布鲁纳的认知发现论认为，学习的实质在于主动形成认知结构，强调认知活动中的认知结构的作用。认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。布鲁纳把认知结构称为“表征” ，有动作性表征、映像性表征和符号性表征三种。随着个体发展到一定阶段，个体认知结构中的三种表征同时存在、相互补充、共同完成认知活动。人主要通过这三种表征将知识融入认知结构中，这三种不同的认知方式体现了不同的学习方式。布鲁纳认为，学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转化、存储和应用的过程。认为学习的过程可以分为知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程

40、。布鲁纳认为，学生学习任何一门学科都有一连串的新知识，每一知识的学习都要经过获得、转化和评价三个过程。同时他认为，任何学科的基本结构越能归结为定义、原理或法则，就越有利于学生理解和应用。他主张要改革和重编基本课程的教材，要把那些基本的知识结构放在中心地位。【知识模块】 学习的主要理论22 【正确答案】 (1)知识结构的重要性。布鲁纳认为，掌握事物的结构，就是理解它与许多其他事物之间的有意义的联系。简单说，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。教学就是要帮助学生了解那些看来似乎无关的新的事实是相互关联的，而且与他已有的知识也是有关的。并且，布鲁纳论述了学习学科的基本结构的必要性。(2)学习的准备

41、性。布鲁纳认为，学校过去以过分困难为理由，把许多重要学科的教学推迟。他认为，任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。(3)直觉思维的价值。在日常教学中一般都注重培养分析思维，而直觉思维则与分析思维不同，它是以熟悉所涉及的知识领域及其结构为根据，使思维者可以实行跃进、越级和采取捷径。布鲁纳认为，直觉思维和预感的训练是正式的学习学科和日常生活中创造性思维的很受重视而又重要的特征。他认为，应该鼓励“猜想” 在直觉思维中的重要性。(4)学习动机的重要性。布鲁纳强调学习是一个主动的过程，学习的最初刺激乃是对于所学材料的兴趣，即主要是内在动机，而不是外来目标。因此应该做出更多的努力使学生对学习

42、产生兴趣。【知识模块】 学习的主要理论23 【正确答案】 从心理学历史上看，影响学习论流派的哲学观点大致有两种：经验主义和理性主义。前者主张一切知识来源于感觉经验，在其影响下，心理学中出现了联想主义和行为主义的研究派别，对动物的学习，人类的机械学习做了大量研究，但是这个研究忽视了人与动物、机械学习与有意义学习的区别，因而带有很大的局限性。理性主义注重人的理性思考，注重人的先天经验在学习中的作用，格式塔学派、认知心理学、建构主义都受理性主义的强烈影响。这些学派对人类的高级学习做了深人研究，突出了人的学习与动物学习不同的地方。经验主义和理性主义这两种哲学观点产生的心理学流派各有长处但都不全面，难以

43、对人类的复杂学习做出全面的描述。学生在学校中仍有一些基本技能、基本知识需要用联想主义和行为主义揭示的规律来学习，建构主义对这类学习是排斥和忽视的。总之，建构主义指导下的学习和教学理论，只能解释学生学校学习的一部分，不能解释全部，不能将其作为课程与教学改革的唯一哲学基础。【知识模块】 学习的主要理论24 【正确答案】 (1)学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，这个建构过程是通过已有的认知结构(包括原有知识经验和认知策略)对新信息进行加工来实现的。在这一点上，与皮亚杰和布鲁纳一致。但建构主义强调在具体情境中形成的非正式的经验背景的作用，亦即非结构性经验背景的作用，他们把这种非结构性经验背景看作

44、是建构的目标和基础。(2)学习过程同时包含：对新信息的理解是通过自己的已有经验，超越所提供的信息而建构成的，即对新信息意义的建构；对从记忆系统提取的信息本身，按具体情况进行建构，即对原有经验的改造和重组，这是一种灵活的建构。这种学习过程同时包括两方面的建构是建构主义认知灵活性理论的主要观点。其实这与皮亚杰通过同化和顺应而实现的双向建构没有什么不同，只不过他们强调后一种建构，认为学习者在学习过程中，并不是发展起供日后提取用以指导活动的图式或命题网络，而是在面临新的情境时，能灵活地建构起图式用以指导活动。(3)学习者以自己的方式建构对事物的理解。由于不同的人看到的是不同的方面，所以，不存在唯一的标

45、准的理解，但通过合作学习可以使理解更加丰富和全面。建构主义提倡随机通达教学、自上而下的教学设计和知识结构的网络概念、情境性教学和支架式教学，重视教学中的社会性相互作用。建构主义的学习理论虽然试图突破认知理论，但还不成熟。例如，他们强调事物意义源于个人的建构，认为对事物没有唯一的正确理解，这就走向了极端，因此，应当批判地吸收其合理的见解。【知识模块】 学习的主要理论25 【正确答案】 (1)激进建构主义的学习理论的观点。激进建构主义认为，真正的学习是发生在主体遇到“ 适应困难 ”的时候，只有这时，学习动机才能得到最大限度的激发。所以它反对僵死的、统一的课程目标，强调课程目标的开发性和弹性。它亦反

46、对一味地灌输知识，强调学生积极主动地建构、理解知识，强调学生已有知识结构在新的学习中的重要意义。同时它还强调情境教学，主张教师要尽量给学生创造建构知识的真实情境，反对纯粹抽象地接受知识；教师要把注意力更多地放在学生获得知识的过程，而不是结果。(2)理论缺陷：第一，它认为知识是主体赋予自己的经验的一种形式，每一个主体只能认识自己的经验世界，否定社会交往在个体知识建构中的作用，完全陷入了自我论，导致认识上的狭隘主义。激进建构主义完全否定学习人类几千年文明史所积累的大量宝贵知识，无疑是有害的。第二，“建构 ”“理解”在教育过程中固然是很重要的，但知识是多种类型的。陈述性知识和程序性知识所获得的心理过

47、程和所需要的教学条件是不相同的。陈述性知识主要靠接受来获得，因而完全否定“传授” 在教学中的作用也是不对的。第三，它强调课程目标要有一定弹性，但如果把这一观点极端化，反对任何统一的课程目标，则是非常有害的。第四，它允许学生对教学内容存在不同见解，但如果把这一观点极端化，则将陷入彻底的相对主义认识论，反对任何统一的知识标准。【知识模块】 学习的主要理论26 【正确答案】 建构主义学习理论是对学习的认知理论的一大发展，它的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。(1)建构主义的发展线索。行为主义学习理论是以客观主义为基础的，即认为事物及其意义是独立于人而存在的。与行为主义相一致，信息加工的学习理论

48、基本也是与客观主义传统相一致的。建构主义则是与客观主义相对立的，它强调：意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激(信息)本身并没有意义，意义是由人建构起来的，它同时取决于我们原来的知识经验背景。由于原有经验的不同，不同的人对同一种事物会有不同的理解。从现实缘起来看，建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出的。传统弊端：(1)不完整；(2)惰性；(3)不灵活。如何缩小学校学习与现实生活之间的差距，实现学习广泛而灵活的迁移，这是建构主义者所关注的核心问题之一。(2)建构主义学习理论的知识观和学生观：知识观。按照客观主义的观点，事物是客观存

49、在的，而知识是对事物的表征。然而，建构主义却在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑。首先，建构主义者(特别是其中的激进者)一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断被“革命”掉，并随之出现新的假设，而且知识并不是拿来就用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。因此，教师并不是什么知识权威，课本也不是解释现实的模板。其次，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来，它取决于个体特定情境下的学习历程。总之，尽管建构主义有不同倾向，但在某种程度上对知识的客观性、可靠性和确定性提出了怀疑，这种知识观尽管不免过于激进，但它向传统的教学和课程理论提出了巨大挑战，值得我们深思。学生观。怎样看待作为学习者的学生? 怎样看待他们的经验世界?首先，建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调儿童的巨大潜能。其次，建构主义者强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特性的经验。教学不能无视学生的这些经验，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点