【考研类试卷】教育心理学发展与教育心理学(学习与心理发展)-试卷1及答案解析.doc
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1、教育心理学发展与教育心理学(学习与心理发展)-试卷 1 及答案解析(总分:76.00,做题时间:90 分钟)一、简答题(总题数:19,分数:38.00)1.如何把握学习的定义?(分数:2.00)_2.学习的作用可以体现在哪些方面?(分数:2.00)_3.说明动物学习与人类学习的区别。(分数:2.00)_4.要想实现有意义的学习,必须同时具备哪两个条件?(分数:2.00)_5.学生学习的特点有哪些?(分数:2.00)_6.加涅关于学习水平的分类是什么?(分数:2.00)_7.简要回答奥苏贝尔的学习性质分类。(分数:2.00)_8.简答奥苏贝尔对意义学习的分类。(分数:2.00)_9.简述我国学者
2、的学习结果的分类。(分数:2.00)_10.简答维果期基的发展性教学主张。(分数:2.00)_11.简答埃里克森的人格发展理论。(分数:2.00)_12.简述科尔伯格的道德发展阶段论。(分数:2.00)_13.什么是学习准备?影响学习准备的因素有哪些?(分数:2.00)_14.请说明如何在教学中运用准备性原则。(分数:2.00)_15.简答心理发展与教育的关系。(分数:2.00)_16.说明场独立性和场依存性与学生学习的关系。(分数:2.00)_17.简要说明冲动一反思型思维的学生的特点。(分数:2.00)_18.什么是学习风格?了解学生的学习风格对教学有什么意义?(分数:2.00)_19.简
3、要说明适应学习风格差异的教学的含义。(分数:2.00)_二、论述题(总题数:12,分数:24.00)20.运用所学知识论述学习的内涵。(分数:2.00)_21.分析学习的作用。(分数:2.00)_22.阐述加涅的学习结果分类系统。(分数:2.00)_23.论述学生学习的特点。(分数:2.00)_24.试述皮亚杰的认知发展理论。(分数:2.00)_25.试述埃里克森的人格发展理论对教育的启示。(分数:2.00)_26.试论影响儿童心理发展的因素。(分数:2.00)_27.概述个体心理发展的有关理论。(分数:2.00)_28.分析如何根据队知发展理论实施教学?(分数:2.00)_29.论述科尔勃的
4、学习风格评价活动。(分数:2.00)_30.分析学习风格的构成要素。(分数:2.00)_31.联系教学实际,试论述如何根据学生的认知方式差异进行教学。(分数:2.00)_三、多项选择题(总题数:7,分数:14.00)32.关于皮亚杰的认知发展阶段理论,下列说法正确的是( )。(分数:2.00)A.在感知运动阶段,一个显著的标志是儿童获得了客体永久性B.在前运算阶段,儿童在思维方面存在自我中心的特点C.在前运算阶段,儿童获得了物体守恒概念D.在形式运算阶段,儿童的思维是以命题形式进行的33.学习风格的构成要素有( )。(分数:2.00)A.生理要素B.心理要素C.社会要素D.家庭要素34.下列属
5、于学习风格理论的是( )。(分数:2.00)A.奈欣斯的三维理论B.雷诺的六维理论C.多元智能理论D.科尔勃的两维坐标理论35.奈欣斯认为,学习风格是( )的结合。(分数:2.00)A.感觉定向B.反应方式C.思维模式D.社会环境偏好36.学习者在感觉通道偏好上存在着以下几种典型类型,即( )。(分数:2.00)A.视觉型学习者B.听觉型学习者C.动觉型学习者D.触觉型学习者37.认知风格的主要特征是( )。(分数:2.00)A.持久性B.变化性C.一致性D.多样性38.下列描述中,错误的是( )。(分数:2.00)A.一般来说,场依存性强的学生的学业成绩要比场独立性强的学生差B.一般来说,场
6、独立性强的学生的学业成绩要比场依存性强的学生差C.一般来说,场依存性强的学生的学业成绩不一定要比场独立性强的学生差D.一般来说,场独立性强的学生的学业成绩不一定要比场依存性强的学生差教育心理学发展与教育心理学(学习与心理发展)-试卷 1 答案解析(总分:76.00,做题时间:90 分钟)一、简答题(总题数:19,分数:38.00)1.如何把握学习的定义?(分数:2.00)_正确答案:(正确答案:学习的概念有广义和狭义之分。从广义上说,学习是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化,即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。在这个定义里,体现
7、了四个论点: (1)学习是动物和人所共有的心理现象。虽然人的学习是相当复杂的,与动物的学习有本质的区别,但不能否认动物也有学习(现代比较心理学实验证明,无脊椎动物也有学习)。 (2)学习不是本能活动,而是后天的习得性活动。虽然由于物种进化的不同,学习水平差异很大,但一切个体的学习活动都是后天由于经验或实践引起的,而不是由于成熟或损伤、药物等暂时状态引起的。 (3)任何水平的学习都将引起适应性的行为变化,不仅有外显行为的变化(有时并不显著),也有内隐行为或内部过程的变化,即个体内部经验的改组和重建。这种变化不是短暂的,而是相对持久的。 (4)不能把个体一切变化都归之为学习,例如,由于疲劳、生长、
8、机体损伤以及其他生理变化所产生的变化,就不属于学习,只有通过学习活动所产生的变化才能称为学习。)解析:2.学习的作用可以体现在哪些方面?(分数:2.00)_正确答案:(正确答案:(1)学习是有机体和环境取得平衡的条件。 (2)学习可以影响成熟。 (3)学习能激发人脑智力的潜力,从而促进个体心理的发展。)解析:3.说明动物学习与人类学习的区别。(分数:2.00)_正确答案:(正确答案:(1)从性质上看,人的学习是一个自觉、积极主动的过程。而动物的学习常常是一个被动的适应环境的过程; (2)从内容上看,人的学习获得的是社会历史经验和个人经验,而动物学习只能获得个体经验; (3)从学习方式上看,人的
9、学习是以语言为中介,通过社会传递有目的有计划地实现的,这是动物学习所没有的。)解析:4.要想实现有意义的学习,必须同时具备哪两个条件?(分数:2.00)_正确答案:(正确答案:要想实现有意义学习,必须同时具备两个条件: 第一,学习者应该具有有意义学习的心向,即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当结构联系起来的倾向性; 第二,学习材料对学习者应具备潜在的意义,即学习材料可以和学生认知结构中的适当观念联系。)解析:5.学生学习的特点有哪些?(分数:2.00)_正确答案:(正确答案:(1)人类学习的特点。 第一,人类学习是一个积极主动的建构过程; 第二,人类学习是掌握社会历史经验和个体经验
10、的过程; 第三,人类学习是在社会活动中通过语言中介来完成的。 (2)学生学习的特点。 第一,以系统学习人类的间接知识经验为主; 第二,在老师的指导下进行; 第三,是促进学生全面发展的过程。)解析:6.加涅关于学习水平的分类是什么?(分数:2.00)_正确答案:(正确答案:1970 年,加涅根据学习的繁简水平不同,提出了八类学习。 (1)信号学习。即经典性条件作用,学习对某种信号作出某种反应。其过程是:刺激一强化一反应。 (2)刺激一反应学习。即操作性条件作用,与经典性条件作用不同,其过程是:情境一反应一强化。 (3)连锁学习。是一系列刺激一反应的联合。 (4)言语联想学习。也是一系列刺激一反应
11、的联合,但它是由言语单位所联结的连锁。 (5)辨别学习。即学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应。 (6)概念学习。对刺激进行分类时,学会对一类刺激作出同样的反应,也就是对事物的抽象特征的反应。 (7)规则学习。规则指两个或两个以上概念的联合。规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。 (8)解决问题的学习。即在各种情况下,使用所学规则去解决问题。 加涅的这一分类是由简单到复杂,由低级到高级。 1971 年,加涅对这种分类进行修正,改为:连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则学习、解决问题的学习。)解析:7.简要回答奥苏贝尔的学习性质分类。(分数:2.00)_正确答案:(正
12、确答案:奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类。一个维度是学习进行的方式,学习因此可分为接受的和发现的;另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系,学习因此可以分为机械的和有意义的。这两个维度互不依赖,彼此独立,并且每一个维度都存在许多过渡形式。)解析:8.简答奥苏贝尔对意义学习的分类。(分数:2.00)_正确答案:(正确答案:奥苏伯尔将有意义学习由简到繁分为如下五类: (1)符号表征学习。学习单个符号或一组符号所表示的意义。符号表征学习包括学习符号和符号所指称的人、事物或性质。 (2)概念学习。概念是一类事物共同的本质特征。概念学习意味着掌握一类事物共同的本质特征。 (3)命题学
13、习。命题这个术语来自逻辑学,指表达判断的语言形式,由句子把主词和宾词联系而成。在心理学中,命题是语词组合表示的最小意义单位。命题有两类:一类是概括性命题,一类是非概括性命题。前一类命题往往是揭示几个概念之间的关系,表示某种规律、定理、规划或原理等;后一类命题表示一个事实。 (4)概念和命题的运用。前三类学习是有意义学习的基本类型。在此基础上,是概念和命题(概括性命题)在简单情境中的运用。 (5)解决问题与创造。解决问题是概念和命题在复杂情境中的运用。学习者遇到的新情境越复杂,新情境与原先学习的情境越不相似,问题解决的难度就越大,要求的创造性程度就越高。)解析:9.简述我国学者的学习结果的分类。
14、(分数:2.00)_正确答案:(正确答案:我国学者一般把学习分为三类: (1)知识的学习; (2)技能学习(包括智力技能学习,或把智力技能学习单列一类); (3)道德品质或行为习惯的学习。这种分类只是从教育工作的实际需要提出,但它比较笼统,不易于揭示具体的学习规律。)解析:10.简答维果期基的发展性教学主张。(分数:2.00)_正确答案:(正确答案:前苏联心理学家维果斯基提出了发展性教学的主张。他认为,在确定个体的心理发展与教育的可能性的实际关系时,应考虑到儿童的两种发展水平:第一种水平是儿童到目前为止已经达到的发展水平,即儿童在独立活动中所能达到的解决问题的水平;第二种水平是儿童目前正在形成
15、和刚刚发展的能力水平,即儿童借助于成人的指导和帮助而有可能达到的解决问题的水平。这两种水平之间的区域,他称之为“最近发展区”。由此,维果斯基指出:“教育学不应当以儿童发展的昨天,而应当以儿童发展的明天为方向。”)解析:11.简答埃里克森的人格发展理论。(分数:2.00)_正确答案:(正确答案:埃里克森构造了一个庞大的人格的毕生发展理论,即心理社会性发展阶段理论。埃里克森以自我渐成为中心,把个体从摇篮到坟墓的人格发展划分为 8 个阶段,每一个阶段都面临着一个核心的心理社会危机。第一阶段:信任对不信任(015 岁);第二阶段:自主对怀疑(153 岁);第三阶段:主动对内疚(36 岁);第四阶段;勤
16、奋对自卑(612 岁);第五阶段:同一性对同一性混乱(1218 岁);第六阶段:亲密对孤独(1830 岁);第七阶段:创生对停滞(3150 岁);第八阶段:自我完善对失望(51 岁以后)。)解析:12.简述科尔伯格的道德发展阶段论。(分数:2.00)_正确答案:(正确答案:科尔伯格提出人们道德判断的发展共经历三个水平、六个阶段: (1)前世俗水平(9 岁以前)。阶段 1:惩罚与服从阶段;阶段 2:工具性的相对主义定向阶段。 (2)世俗水平(920 岁)。阶段 3:好孩子定向阶段;阶段 4:法律与秩序的定向阶段。 (3)后世俗水平(20 岁以后)。阶段 5:社会契约定向阶段;阶段 6:普遍的伦理
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