一对一数字化教学设计.doc

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1、一对一数字化学习教学设计模板 作者 姓名： 刘东侠 马晓静 E-mail 地址： 单位名称： 卢龙县应各庄中学 单位地址： 河北省秦皇岛市卢龙县双望镇应各庄中学 邮政编码： 066404 联系电话： 15028583298 申报类型 数字化课堂学习事件设计 数字化课堂教学整体设计 概览 作品标题 生命的起源 所属学科 生物 适用年级 八年级 对应教材 河少版八年级生物教科书 覆盖范围 单元 课 教学环节或学习事件 其 他 所需时间 说明 ：此设计实施和完成时间段，如：每课 40 分钟，共 4 课时；课外约 6 课时等。 一节课 45 分钟 概述 （在这里简要地描述此作品设计的意图、主要目标、

2、一对一环境特点及作用、实施过程、成果等） 本节采用课上 学生 自主探究和课上交流展示的方式，让学生去探究，去收集有关的内容。生活经验的积累和资料的搜集，使学生在课堂教学之前就获得了 有关生命起源 方面的知识。课堂上他们将所思所想、所见所闻、所得所获展示给大家。在讨论与交流、批判与质疑中，在交流与倾听中，每个人都 从同伴那里获得了信息和启示。他们从同学的身上所学到的东西可能比从教材中学到的多。通过大量的视频 、图片 资料 的共享 ，增加 了 课堂信息量，多给学生增加一些直观感受，使课堂气氛活泼有生 2 气。 可以 使学生最大限度的发挥主观能动性，通过自主学习，合作交流，在网络教室环境下充分利用现

3、有资源， 教师 引导、帮助学生联系先前知识、使学生有效获得新知、 并有利于教师 组织活动和监控进行 、实施评价、扩展和迁移。 能更好的、更全面的掌握知识，把原本枯燥乏味的知识从教师的讲解变成自己探究，在独立检索和教师的辅助引导下，独立完成学习任务。 涉及学科 (在相关学科复选框内打勾 ) 说明 ：本作品所涉及的学科领域，建议不要超过四门学科。 思想品德 音乐 化学 信息技术 劳动与技术 语文 美术 生物 研究性学习 其他 数学 外语 历史 社区服务 体育 物理 地理 社会实践 学生的前需技能 说明 ：描述学生在一对一数字化学习环境中完成本项学习任务所需要具备的知识和技能，如学科知识、计算机技能

4、等。 技能： 学生能灵活使用 office 办公软件 制作作业或作品； 利用搜索引擎如百度、谷歌、搜狗 、迅雷 等进行资源检索 ； 利用网 络教室环境下学生机功能进行 举手 提问和回答教师问题，能独立与教师通过发送文字进行信息交流。 知识： 对生 命起源历史上相关的几种说法充分理解，帮助学生想像，通过开放式的学习，让学生认识到科学研究是一个不断发展完善的过程，激励学生去探究生命的起源。 学生学习目标和课程标准 说明： 描述你希望学生在学习后所能达到的具体目标（包括信息素养方面的学习目标）和对应的具体课程标准。 学习目标： （ 1）说出 生命起源的几种观点； （ 2） 能够描述“化学起源说”中关

5、于生命起源的过程； (3) 关注生命起源的不同观点，以及新的研究 进展； (4) 解释米勒实验的设计原理及结果，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力； （ 5）通过搜集资料学会筛选和整理信息的能力 。 课程标准： 3 在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；更加关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习，并增加实践环节。标准期望使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作 精神和创新意识等

6、方面得到提高。 一对一数字化环境应用的重点 说明： 描述你希望一对一数字化学习环境的优势在哪些方面得到充分体现，选择实际要应用的重点加以阐述，不必三方面都涉及。 个性化学习 （如资源检索、发表等） 学生可根据自己的需求，寻找所需的知识，不同学生之间的差异可以通过学生自身的主动去弥补。还可以把自己的想法或问题以论坛或在博客上发表自己的见解方式进行解决，学生自主学习的能力被充分调动起来了。 社会化学习 （如小组合作） 通过小组合作的方式进行学习，既锻炼了团体意识，又调动了每生的积极 主动性，通过在线咨询可及时得到问题的解决方案，增加效率。 移动性学习 （如自由组合 ） 学生可自由结组，不受座位的限

7、制 。 重点使用的工具和平台 说明： 描述你在本设计中要应用的工具（如思维导图）或平台（如家校互动）及其作用 工具或平台名称 作用 大鹏多媒 体网络教室 教师 电子白板或网络视频 演示、 遥控辅导、 师生 单独 对话、个别辅导、学生电子抢答、网络考试 等。 过程 (教学或学习过程 ) 说明： 在这一部分，描述你的教学步骤以及相应的活动序列。请注意体现一对一数字化学习环境对教学活动的支持作用 。在用到自己制作的文档时，请保持文件名与本模板显示的名称一致并设置相应链接。 生命的起源 【教学目标】 1、知识目标： 4 （ 1）说出生命起源的几种观点； （ 2）能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过

8、程； (3) 关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展； (4) 解释米勒实验的设计原理及结果，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力； 2、能力目标： 培养学生动手操作能力和进行科学探究的能力；通过小组内的合作和讨论学习，培养学生合作学习的能力和质疑能力、分析问题和解决问题的能力。 3、情感目标： 通过探究和 讨论，培养学生的参与意识、团体意识和善于与他人交流合作的意；通过探究实验，培养学生实事求是的科学态度和科学精神，发展学生的创新意识和探索精神 。 培养学生关爱生命的情感意识。 【教学重点】 描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。 【教学难点】 述“化学起源说”

9、中关于生命起源的过程。 【教学准备】 1、学生准备： 预习教材内容， 有关宇宙起源、星系形成和生命起源假说的 多媒体 资料 2、教师准备： 相关 视频， 教学挂图，查阅资料、 网站，搜集有关 生命起源问题各方面 的资料。 【教学方法】 1、课题为现代信息技术环境下的“指导、自主、探索、成功”教学。 2、 采用谈话、演示、互动、交流、评价等手段，利用网络教室进行信息技术与学科教学整合的教学尝试。 【教时安排】 一 课时 【教学过程】 创设情境，导入新课： 教师 （屏幕广播：学生机背景出现 星空 图像） ，在自然界中，有无数的生命存在。夜晚，当你走出家门，抬头看到那遥远的、深邃的星空时，面对这海潮

10、的宇宙，会不会引起种种想像：那些神秘的星球上是否有类似于我们人类的生命呢？地球上的生命是从哪里来的？ （调动学生的积极性，增强学生的探究欲望） 板书课题：第一节 生命的起源 探究过程： 教师 组织学生 针对生命起源问题的四种假说分成四个小组，每 人一组进行自主学习， 班内其余人组成一个小组，搜集课本之外的其它生命起源观点。 通过网络搜集相关的图片知识和文字。（时间 分钟） 教师 好，首先我先针对神论论的观 点提问 第一小组的同学 ：中国有哪些神话造人的传说？（学生 小组成员 电子抢答）当学生答出 女娲造人 的结果后，接着不失时机的转播该同学的屏幕 ， 展示他搜索的女娲图片，同时提问 这个神话你

11、们认为是对的吗？你能用所学的生物知识进行反驳吗？（学生讨论后抢答） 其他小组成员谁以补充一下？（电子抢答） 提问：外国还有哪些神话传说？（学生电子抢答）当学生答出上帝造人的结果后，接着不失时机转播该同学的屏幕，展示他搜索的 亚当和夏娃 图片，同时 提 问，这个神话你们认为是对的吗？你能用 5 所学的生物知识进行反驳吗？（学生讨论后抢答） 其他小组成员谁以补充一下？（电子抢答） 教师总结神论：这两种观点都能 可以用我们的学过的知识来推翻，我们可以明显看出这个推论缺乏科学性。接着我们一起来看第二种观点自然发生说： 现在我们请第二组同学派一名代表阐述一下自己的学习结果，告诉同学们这种观点是什么？一共

12、提出过几种观点？有没有用实验来证明这个结论？ 第组同学汇报： 这种观点认为：生命是由无生命物质自然发生的。 有草堆里产生萤虫、腐肉生蛆、淤泥里产生青蛙、海尔蒙做的瓶内产生老 鼠的实验。 教师：向同学们 演示 腐肉生蛆 的一组对比实验。通过这个实验，提问学生：为什么会产生两个结果呢？（学生电子抢答） 总结：对，是因为开口瓶可以使苍蝇进入，产生卵，这个生蛆的主要原因，而不是自然发生的，以此可以想像，其它几个说法也是错误的。谁能通过这个例子，用科学解释一下其它的几个说法错在哪呢？ 教师现在我们来看第三个问题：宇生论，现在请第小组同学汇报： （） 学生代表介绍宇宙大爆炸、星云假说， （） 其余学生根据

13、资料总结原始地球状况帮助学生代表准 备发言，提供视频和图片资料，指导学生推理、总结 讨论后的结果分别用短消息发送给教师。 教师 在学生交流回答的基础上， 将收到的学生消息 进行归纳总结 。 向同学们展示。 教师 现在轮到第小组的同学汇报了，请第组同学派代表说出化学进化说的观点和谁用实验来证明这个结论的？ 学生 这种观点认为，在原始地球条件下，无机物能生机多种有机物，有机物在原始海洋中形成原始生命。 米勒模拟原始大气条件下，在实验里用甲烷、氨、氢、水蒸气等气体合成了小分子有机物氨基酸。 1953 年，斯坦利米勒在玻璃仪器里模拟原 始地球条件进行了一项试验：（用动画展示实验仪器）。一个星期后他检测

14、出很多简单的有机物，包括氰化氢、尿素，最重要的是：米勒还在他的产品中发现了甘氨酸和丙氨酸，这是所有氨基酸中最简单的，也是在各种蛋白质中最常见的。 教师请第组同学把你们搜集到的相关资料传给我 向学生展示 第组同学查到 米勒的模拟实验装置 图 向讲解实验装置的原理及流程。（利用屏幕广播中的教鞭功能，对关键的步骤可以勾勒或圈出重点） 利用集体讨论功能，学生讨论这种观点正确与否，教师观看 讨论结果，适时进行讨论总结：这是目前唯一一个可以用实验来证明的观点，也是大多数科学家的观点。但这个观点也没有的肯定。目前还处于 阶段？引导学生说出（假说） 教师现在最后该请第组的同学上场了，你们有什么收获？ 学生代表

15、交流发言，介绍生命起源的其它观点。其它学生分析这些观点分别有什么证据支持，又有什么证据反对。 通过屏幕转播功能 让学生自主 展示。 （三） 学习交流 在接下来的时间里，由同学们围绕学习目标，自由选择感兴趣的小组进行课堂讨论 ，浏览学习，特别注意其他小组在整理知识体系方面有否可借鉴之处 。 （四）教师总结：通过屏幕广播功能， 用 生命的起源 总结本 课内容，回顾本节主要知识 6 点。 五、 课堂 练习。 六、 网络考试 教师总结：今 天，人们对生命起源这一古老而崭新的问题仍然在继续研究和探索之中，特别是近年来围绕着原始大气成分、生命起源于何处等问题又有了新的看法和争论，实事求是的科学争论对于深化

16、认识是非常有益的。我们相信这个千古之谜总有一天会揭开。 所需资源 说明： 在这一部分介绍可以用于帮助学生完成学习任务的材料或参考网址（建议在每个网址后写上一句话，简要介绍该网站适用于本设计的内容） 印刷材料 参考网址 http:/ 更深入且趣味性的把知识传达给学生。 其他 评价方法或工具 说明： 说明在本作品的实施过程中将用到哪些评价工具，如何评价，以及目的是什么。请保持文件名与本模板显示的方法或工具名称一致并设置相应链接。 对学习准备状况 根据教学活动的进程 ;采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价 7 对学习过程或活动 (1)教师自制的 测验； 对学习成果 各类 表扬或口头评语评价 其他评价 为差异化教学所做的调整 需特别帮助的学 生 王旭 侯正奇 优秀学生 申祥 黄鹏飞 谢双 侯佳