【考研类试卷】考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）-试卷12及答案解析.doc

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1、考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）-试卷 12 及答案解析(总分：58.00，做题时间：90 分钟)一、单选题(总题数：14，分数：28.00)1.单项选择题（分数：2.00）_2.教一学过程的三种过程是( )。（分数：2.00）A.学习过程、教学过程和评价反思过程B.学习过程、教学过程和互动过程C.学习过程、教学过程和思考过程D.学习过程、教学过程和管理过程3.( )在教育心理学一书中，主张必须把教育心理学作为一门独立的分支学科来进行研究，反对把普通心理学的成果移人教育心理学；他强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化说”。（分数：2.00）A.维果茨

2、基B.桑代克C.赫尔巴特D.乌申斯基4.学习的过程是( )。（分数：2.00）A.情境一反应一强化B.刺激一强化一反应C.情境一反应一刺激D.刺激一强化一情境5.根据认知发展理论向学前儿童传授科学概念的有效方法是( )。（分数：2.00）A.言语讲解B.行为示范C.有指导的发现D.独立发现6.冲动型学生擅长从( )分析问题。（分数：2.00）A.细节上B.整体上C.动作上D.微观上7.当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的批评，老师的这一做法属于( )。（分数：2.00）A.正强化B.负强化C.消退D.惩罚8.在巴甫洛夫的实验中，中性刺激是( )。（分数：2.00）A.食物

3、B.铃声C.唾液分泌D.铃声和唾液之间的联系9.外语单词语音和字形联系的识记最适宜于用早期学习研究中的( )范型来解释。（分数：2.00）A.系列学习B.配对联想学习C.SR 学习D.自由回忆学习10.从规则到例子的学习实质上是一种( )。（分数：2.00）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.发现学习11.认知学徒模型是由( )提出的。（分数：2.00）A.布朗等人B.列昂杰夫等人C.皮亚杰等人D.斯金纳等人12.关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向于选择( )。（分数：2.00）A.比较难的任务B.非常难的任务C.非常容易的任务D.难度适中的任务13.贾德所做的著

4、名水下击靶实验证明的是( )。（分数：2.00）A.智力技能中规则的迁移B.陈述性知识的迁移C.动作技能的迁移D.认识策略的迁移14.根据近 100 年来迁移研究的结果，下面说法更有科学依据的是( )。（分数：2.00）A.如数学、计算机之类的学科能更有效地开发儿童的智力B.汉字比其他文字更适合开发儿童的智力C.单独设思维训练课是发展智力的捷径D.通过广义知识教学可以全面发展认知能力二、多选题(总题数：5，分数：10.00)15.下列说法正确的是( )。（分数：2.00）A.教育心理学研究学习，仅仅揭示其一般规律B.教育心理学研究学习，不仅要揭示一般规律，同时还要研究各种特殊规律C.教育心理学

5、不可能去替代其他教育学科，包办所有教育系统的设计任务D.教育心理学可以去替代其他教育学科，包办所有教育系统的设计任务16.根据认知发展的信息加工观点，下述论断错误的是( )。（分数：2.00）A.小学生不会使用记忆策略来帮助记忆B.在复述故事时，年幼儿童比年长儿童更善于添枝加叶C.教给儿童一些学习方法可以促进其认知发展D.幼儿园儿童还不会使用精加工策略17.布鲁纳认为学习过程可以分为( )。（分数：2.00）A.知识的获得B.知识的转化C.知识的评价D.知识的应用18.罗杰斯认为，学生学习的类型有( )。（分数：2.00）A.认知学习B.经验学习C.无意义学习D.有意义学习19.奥苏贝尔认为，

6、学生所有的指向学业的行为都可以从( )方面加以解释。（分数：2.00）A.认知的内驱力B.自我提高的内驱力C.附属的内驱力D.内部动机三、简答题(总题数：6，分数：12.00)20.简要回答奥苏贝尔的学习性质分类。（分数：2.00）_21.斯金纳如何用强化理论解释儿童的发展，他如何将强化理论应用到教学中？（分数：2.00）_22.有意义学习的实质和标准是什么？（分数：2.00）_23.简述人本主义学习理论对当前教育的启示。（分数：2.00）_24.简述动机的需要层次说。（分数：2.00）_25.什么是横向迁移和纵向迁移？（分数：2.00）_四、综合题(总题数：4，分数：8.00)26.分析美国

7、教育心理学发展中出现的主要派别及其特点。（分数：2.00）_27.试述皮亚杰的认知发展理论。（分数：2.00）_28.如何评价布鲁纳的认知结构学习理论？（分数：2.00）_29.分析影响学习动机的因素。（分数：2.00）_考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）-试卷 12 答案解析(总分：58.00，做题时间：90 分钟)一、单选题(总题数：14，分数：28.00)1.单项选择题（分数：2.00）_解析：2.教一学过程的三种过程是( )。（分数：2.00）A.学习过程、教学过程和评价反思过程 B.学习过程、教学过程和互动过程C.学习过程、教学过程和思考过程D.学习过程、教学过程和管理过

8、程解析：3.( )在教育心理学一书中，主张必须把教育心理学作为一门独立的分支学科来进行研究，反对把普通心理学的成果移人教育心理学；他强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化说”。（分数：2.00）A.维果茨基 B.桑代克C.赫尔巴特D.乌申斯基解析：4.学习的过程是( )。（分数：2.00）A.情境一反应一强化B.刺激一强化一反应 C.情境一反应一刺激D.刺激一强化一情境解析：5.根据认知发展理论向学前儿童传授科学概念的有效方法是( )。（分数：2.00）A.言语讲解B.行为示范C.有指导的发现D.独立发现 解析：6.冲动型学生擅长从( )分析问题。（分数：2.00

9、）A.细节上B.整体上 C.动作上D.微观上解析：7.当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的批评，老师的这一做法属于( )。（分数：2.00）A.正强化B.负强化 C.消退D.惩罚解析：8.在巴甫洛夫的实验中，中性刺激是( )。（分数：2.00）A.食物B.铃声 C.唾液分泌D.铃声和唾液之间的联系解析：9.外语单词语音和字形联系的识记最适宜于用早期学习研究中的( )范型来解释。（分数：2.00）A.系列学习B.配对联想学习 C.SR 学习D.自由回忆学习解析：10.从规则到例子的学习实质上是一种( )。（分数：2.00）A.上位学习B.下位学习 C.并列结合学习D.发现学

10、习解析：11.认知学徒模型是由( )提出的。（分数：2.00）A.布朗等人 B.列昂杰夫等人C.皮亚杰等人D.斯金纳等人解析：12.关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向于选择( )。（分数：2.00）A.比较难的任务B.非常难的任务C.非常容易的任务D.难度适中的任务 解析：13.贾德所做的著名水下击靶实验证明的是( )。（分数：2.00）A.智力技能中规则的迁移 B.陈述性知识的迁移C.动作技能的迁移D.认识策略的迁移解析：14.根据近 100 年来迁移研究的结果，下面说法更有科学依据的是( )。（分数：2.00）A.如数学、计算机之类的学科能更有效地开发儿童的智力B.汉

11、字比其他文字更适合开发儿童的智力C.单独设思维训练课是发展智力的捷径D.通过广义知识教学可以全面发展认知能力 解析：二、多选题(总题数：5，分数：10.00)15.下列说法正确的是( )。（分数：2.00）A.教育心理学研究学习，仅仅揭示其一般规律B.教育心理学研究学习，不仅要揭示一般规律，同时还要研究各种特殊规律 C.教育心理学不可能去替代其他教育学科，包办所有教育系统的设计任务 D.教育心理学可以去替代其他教育学科，包办所有教育系统的设计任务解析：16.根据认知发展的信息加工观点，下述论断错误的是( )。（分数：2.00）A.小学生不会使用记忆策略来帮助记忆 B.在复述故事时，年幼儿童比年

12、长儿童更善于添枝加叶 C.教给儿童一些学习方法可以促进其认知发展D.幼儿园儿童还不会使用精加工策略解析：17.布鲁纳认为学习过程可以分为( )。（分数：2.00）A.知识的获得 B.知识的转化 C.知识的评价 D.知识的应用解析：18.罗杰斯认为，学生学习的类型有( )。（分数：2.00）A.认知学习 B.经验学习 C.无意义学习D.有意义学习解析：19.奥苏贝尔认为，学生所有的指向学业的行为都可以从( )方面加以解释。（分数：2.00）A.认知的内驱力 B.自我提高的内驱力 C.附属的内驱力 D.内部动机解析：三、简答题(总题数：6，分数：12.00)20.简要回答奥苏贝尔的学习性质分类。（

13、分数：2.00）_正确答案：(正确答案：奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类。一个维度是学习进行的方式，学习因此可分为接受的和发现的；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，学习因此可以分为机械的和有意义的。这两个维度互不依赖，彼此独立，并且每一个维度都存在许多过渡形式。)解析：21.斯金纳如何用强化理论解释儿童的发展，他如何将强化理论应用到教学中？（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。斯金纳认为，传统的课堂教学有两个缺陷：一个是个别差异得不到兼顾；二是不能有效使用强

14、化。因此，他将操作性发射原理用于学校的学习，设计了教学机器，将学习的内容编成“程序”安装在机器上。在学生练习后，很快就告诉其结果，无论对错，学生都很快得到反馈，这样可以激发学生的学习热情和参与意识。)解析：22.有意义学习的实质和标准是什么？（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)奥苏贝尔提出，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系。 (2)有意义学习必须具备的第一条标准是，新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。所谓实质性联系，是指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象和已经有意

15、义的符号、概念或命题的联系。第二条标准是新旧知识的非任意的联系，即新知识与学习者认知结构中的有关观念在某种合理的逻辑基础上的联系。)解析：23.简述人本主义学习理论对当前教育的启示。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：人本主义学习论十分重视学习者高层次学习动机的激发，强调充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值和态度体系，从而使学习者成为人格充分发挥作用的人。为此需要教师：(1)做一个学习的促进者； (2)要尊重学习者，无条件地接受学生。)解析：24.简述动机的需要层次说。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：该理论在解释动机时强调需要的作用，认为所有的行为都是有意义的，都有其

16、特殊的目标，这种目标来源于我们的需要。不同的人有不同的需要，而且这些需要会随着时间等因素而变化，这就是为什么两个不同的人在相同的情境下会产生不同的行为，同一个人在不同的时间里会产生不同行为的原因。需要影响着人们行为的方式和方向。马斯洛把人的需要分为五种，分别为：爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、美的需要和自我实现的需要。这些需要从下到上排成一个层级。他将前四种需要定义为缺失需要，这是我们生存所必需的，它们对生理和心理的健康是很重要的，必须得到一定程度的满足，但一旦得到了满足，由此产生的动机就会消失。后三种需要是生长需要，它虽不是我们生存所必需的，但它们很少能得到完全的满足。这个理论将外部

17、动机与内部动机结合起来考虑对行为的推动作用，是有一定科学意义的。但忽略了人们本身的兴趣、好奇心等在学习中的始动作用，有些学习活动并不一定都是由外部动机所激发和引起的。)解析：25.什么是横向迁移和纵向迁移？（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：美国心理学家加涅把学习的正迁移分为横向迁移和纵向迁移。所谓横向迁移是指先行学习向在难度上大体属于同一水平的相似而又不同的后续学习发生的迁移。例如，阅读报纸时看到在课堂上学习过的新词汇，就属于横向迁移。数学课上学习了三角方程式后有效地利用这一公式计算斜面上下滑物体的加速度，也属于横向迁移。 所谓纵向迁移是指先行学习向不同水平的后续学习发生的迁移。例如，

18、作为先行学习的加法、减法的学习，对以后更高级的乘法、除法的学习具有促进作用。可见，纵向迁移指的是由简单的技能或知识的学习向复杂的技能或知识学习的迁移。)解析：四、综合题(总题数：4，分数：8.00)26.分析美国教育心理学发展中出现的主要派别及其特点。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：在美国教育心理学的发展过程中，出现了四个主要派别，即联结派、认知派、联结一认知派以及人本主义学派。 (1)联结派。联结派坚持对教育心理学问题做客观研究，对学习的实质、学习的过程、学习的规律、学习的动机与学习的迁移等问题进行了长期的探索，积累了相当丰富的资料，提出了一系列的学说，为教育心理学的发展做出了一定

19、的贡献。尤其是斯金纳，他把他的操作性条件作用学说系统用于教学，提出以程序教学及机器教学来改革传统教学，曾在 20 世纪的 60 年代成为许多国家的注意中心。由于联结派本身所固有的机械主义的局限性，忽视对学习的内在过程与内部条件的探讨，使许多现象难以用他们的联结理论去解释。自 20 世纪 60 年代以来，联结派的优势开始动摇，而与之相对立的认知派取代了其主导地位。 (2)认知派。认知派是美国教育心理学中与联结派相对立的一个学派。这个学派起源于德国的格式塔心理学。完形说认为，学习并非像桑代克所说，是通过盲目、机械的试误及强化而确立起一种情境与反应的联结而实现的，而是通过有目的的、主动的了解及“顿悟

20、”，从而建立起一种“完形”而实现的。认知派突出的长处在于肯定意识及主观的能动作用。他们的学说含有较多的辩证的合理因素，因而在反对联结理论的机械主义方面，起过重要作用。但是，由于长期以来，他们在意识及主观能动作用的实质的问题上，拒绝辩证唯物论的反映论观点，因而具有浓厚的唯心主义色彩。 (3)联结一认知派。联结一认知派的特点首先在于，他们虽然一般并不否认刺激反应间的联结是心理现象的发生机制与解释原则，但却认为刺激与反应间的联系并不是直接的、机械的，而是存在着被称为“有机体的内部状态”的中介环节。于是，他们以 SOR 公式代替联结派的 SR 公式。其次，他们认为，学习是通过主体对情境的领悟或认知以形

21、成认知结构而实现的。此外，在学习问题的研究上，他们强调不仅要注意外部反应与外在条件，同时还要注意内部的过程与内在的条件。 联结一认知派虽然力图吸收认知派的某些观点以摆脱联结派所固有的局限性，因而看来他们的理论似乎比较全面。但是，他们未能从方法论上纠正联结派与认知派所固有的问题。由此，这一派的主张被认为是折中的。 (4)人本主义学派。以罗杰斯和马斯洛为首的人本主义心理学从其自然人性论出发，主张人或人格的自我实现说“认为人或人格的成长源于个体的自我实现趋向。认为自发学习是最持久深入的学习，大量的经验是通过做学得的。在教学法方面，罗杰斯提倡“以学生为中心”的教学法。这种教学法也叫非指导性教学法或开放

22、性教学。)解析：27.试述皮亚杰的认知发展理论。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：瑞士儿童心理学家皮亚杰提出了关于儿童认知发展的阶段理论。 (1)皮亚杰理论的基本概念。 图式。动作或心理运算的结构，它是指导人们行为的心理模式，图式既可以十分简单，也可以十分复杂。 同化。是将新的客体或事件纳入到已有的图式中去。同化类似于新的数据输入计算机。 顺应。为适应新的情境而改变已有图式的过程，皮亚杰称之为顺应。 平衡。在已有的理解和新的经验之间恢复均衡的过程，称为平衡。 (2)皮亚杰的认知发展阶段。皮亚杰将儿童和青少年的认知发展分为四个阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。皮

23、亚杰认为，所有儿童的认知和发展都依次通过这四个发展阶段而不能逾越其中的某一阶段。不过，不同的儿童通过这些阶段的速率可能会有所不同，儿童在不同时期，尤其是在过渡时期，还可能会表现出几个阶段的特点。 感觉运动阶段(02 岁)。婴儿的智慧表现在动作中。 前运算阶段(27 岁)。在感觉运动阶段后期，幼儿的语言能力迅速发展，他们开始日益频繁地运用表象符号代替外界事物。 具体运算阶段(712 岁)。具体运算阶段以“守恒”的出现为标志，守恒意味着儿童思维具有了可逆性。儿童的思维比前运算阶段有了很大的发展，他们不仅掌握了守恒的概念，而且还能在此基础上对事物进行比较、分类、归类和排序等智力操作，这均离不开具体形

24、象的支持。 形式运算阶段(12 岁以后)。进行人青春期以后，青少年开始运用抽象的规则思考问题。 (3)对教育的启示。 教师应该仔细观察并认真倾听儿童解决问题的思维过程，理解儿童目前是如何思考问题、如何知觉周围世界的，从而正确地判断儿童目前所处的思维发展水平。 教学应该适合儿童目前的认知发展水平，超越儿童当前发展水平的教学只会徒劳无益。 学前儿童和小学儿童需要教师为他们提供概念的实例。)解析：28.如何评价布鲁纳的认知结构学习理论？（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)布鲁纳在推动美国的认知运动，特别是以认知一结构学习理论为指导改革教学的运动中是极重要的人物，在心理学为教育学服务方面做

25、出了显著的贡献，他克服了以往学习理论根据动物实验的结果而推演到人的学习的种种缺陷，针对学生在课堂教学情境下学习各种知识提出自己的学习与教学理论，把研究的重点放在学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识的问题上，强调学生学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构的形成，注重学习者的知识结构、内在动机、独立性与积极性在学习中的作用。 (2)布鲁纳的学习与教学理论也有一些不足：第一，他的学习与教学理论完全放弃知识的系统讲授，而以发现法教学来替代，夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性，忽视了知识的学习即知识的再生产过程与知识生产过程的差异。第二，布鲁纳认为，“

26、任何科目都可以按照某种正确的方式，教给任何年龄段的任何儿童”，这是无法实现的。第三，发现学习在当时虽然有积极作用，然而人们指出，发现法运用范围有限，从学习主体来看，真正能够用发现法学习的只是极少数学生；从学科领域来看，发现法只适合自然科学的某些知识的教学，对于文学、艺术等以情感为基础的学科是不适用的；从执教人员来看，发现法教学没有现成方案，过于灵活，对教师知识素养和教学机智、技巧、耐心等要求很高，一般教师很难掌握，反而容易弄巧成拙。第四，发现法耗时过多，不经济，不宜用于在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能的集体教学活动。)解析：29.分析影响学习动机的因素。（分数：2.00）_正确答案：(

27、正确答案：影响学习动机的因素可以从内部条件与外部条件两个方面去分析。 (1)内部条件。学习动机既然是学习的内部动因，是客观的学习要求在学生头脑中的反映，那么，首先要看到，内部条件在学习动机形成中是最初要注意到的。外因通过内因而起作用，那么就要了解这个对象的内因。 第一，学生的自身需要与目标结构。在社会实践中，由于每个人的生活和经历各不相同，因而形成了个人独特的需要和认知事物的方式，反映在学习动机上，就是认识和求知需要的多种多样；由于每个人在需要的强度和水平上不尽相同，反映在学习上，动机的强度和水平也就有很大的差异。学生树立的目标不同，形成的目标结构不同，影响着学生的动机和学习。如果目标是明确的

28、、中等难度的、近期便可达到的，那么便会加强学生的动机和学习完成任务时的持久性。这是由于具体的目标提供了判断行为的标准，中等难度的目标提供了一种挑战，近期可达到的目标不会被日常事物所干扰。在课堂上，学生们常常有两类主要的目标：以掌握所学内容为定向的掌握目标和以成绩定向的成绩目标。拥有掌握目标的学生，不管他们犯多少错误或遇到多大的困难，仍能坚持学习、钻研，他们往往主动地寻求挑战，不断地提高。他们主要关注的是掌握所学的内容，而不在意他们的得分及与班上其他人的比较。而拥有成绩目标的学生，则将注意力集中于他们的行为表现及别人对他们的评价。他们评价自己的学习行为时，不是在意自己学到了什么或自己付出了多少努

29、力，而是他人怎样看待他们，他们的分数在班上的位置。这类学生往往尽量避免出错，避免挑战，不敢冒险，知难而退。 第二，成熟与年龄特点。在各种动机表现中可见，幼年的孩子对于社会的影响、家长的过高要求常常是不予理睬的。按照马斯洛的理论，小孩子对生理安全过分关注，而大孩子对社会影响，如教师、家长的期望等比较在意。比如，刚入学的孩子会产生对小学生地位和外表的羡慕，而对于教师的眼神却不会多注意。随着年龄的增长，社会性的动机作用才增长，如注意到自己在班中的地位，渐渐地学会与其他同学比较等。 第三，学生的性格特征和个别差异。学生本人的兴趣爱好、好奇心、意志品质都影响着学习动机的形成。比如，交往性动机对某一学生来

30、讲可能是主要的、第一位的，但有的学生则可能以竞争中得首位，得到别人尊重的威信性动机为第一位的动机。这在一定程度上既反映丁年龄特征，也反映了个别差异。此外，成功与失败对不同学生的作用不同也反映了个别差异：有人趋于进取，力求获得成就；有人则力求避免失败。 第四，学生的志向水平和价值观。学习动机与理想是紧密联系的，因此，学生整个人生观、世界观、价值观所直接反映的理想情况或志向水平影响着学习动机和目标结构的形成。理想水平高，学习的动机就强。 第五，学生的焦虑程度。焦虑指学生在担心不能成功地完成任务时产生的不舒适、紧张、担忧的感觉。焦虑水平不仅影响着学习的动机，更会影响学生的学业成绩。大量的调查表明，焦

31、虑程度过高或过低都会对任务的完成有不良影响。中等程度的焦虑对学习是有益的。由于动机与学习相互影响，焦虑会对学生的学习产生影响，因此焦虑对动机的影响也是值得探究的一个问题。 (2)外部条件： 第一，家庭环境与社会舆论。不同的社会条件，对学生有不同的要求。首先是社会要求通过家庭对学生的动机起影响作用。例如，封建社会中读书人普遍具有追求功名富贵的学习动机；工业社会人们以劳动市场的需求确定自己学什么专业；我国十年动乱期间，由于对知识和知识分子不公正的待遇，普遍产生的“读书无用论”。这些无不反映了社会舆论对学习动机产生了巨大的影响。当然，在学生动机形成过程中，家庭的文化背景、精神面貌也起着极重要的作用。

32、如果家长注意教育，孩子就对社会上的正确舆论产生积极响应，对错误的现象会抵制，否则就会造成一种矛盾状况，影响学生学习动机的健康发展。 第二，教师的榜样作用。动机是有感染力的。大量的观察、调查研究证明，教师在学生学习动机形成中是一个十分强有力的因素。首先，教师本人是学生学习动机的榜样。如果教师本身治学严谨、学而不厌，以极大的热情和兴趣从事他的专业和教学，就会对学生留下极深刻的的印象。相反，如果教师对他的工作表现出厌烦和冷淡，这种情绪也会影响学生。教师的期望也会对学生的动机和行为产生不同的影响：教师对不同的学生有不同的期望行为和期望结果，由于这期望的不同，产生了教师对不同学生的对待方式的不同，这种不同的对待方式影响着学生的自我概念、成就动机水平和抱负水平。如果这种对待方式持续下去的话，便会对学生产生固定的影响，高期望的学生产生了高水平的动机，经过不懈的努力，取得了高水平的行为，低期望的学生则恰恰相反。随着时间的推移，学生们的行为和成就与当初的期望值越来越接近。此外，教师不仅有榜样作用，他还是沟通社会、学校的要求与学生的成长，形成正确动机的纽带，要善于把各种外部因素和学生的内部因素结合起来。学习动机的培养和激发，主要是通过教师的工作，配合各方面力量去完成的。探讨影响学生学习动机的因素，有利于提高我们对学生学习动机的培养和激发，从而更有效地使学生去成功地学习。)解析：