【考研类试卷】考研心理学统考心理学专业基础综合（心理学实验的变量与设计）-试卷2及答案解析.doc

《【考研类试卷】考研心理学统考心理学专业基础综合（心理学实验的变量与设计）-试卷2及答案解析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【考研类试卷】考研心理学统考心理学专业基础综合（心理学实验的变量与设计）-试卷2及答案解析.doc（9页珍藏版）》请在麦多课文档分享上搜索。

1、考研心理学统考心理学专业基础综合（心理学实验的变量与设计）-试卷 2 及答案解析(总分：54.00，做题时间：90 分钟)一、单选题(总题数：17，分数：34.00)1.单项选择题（分数：2.00）_2.( )实验设计采用循环法平衡实验顺序对实验结果的影响，使实验顺序、被试差异都作为自变量因素来处理（分数：2.00）A.拉丁方B.随机区组C.完全随机化D.四组3.如果自变量是连续的量的变化，则要求所选自变量的检查点一般以( )为宜。只有这样，才能足以找出自变量和因变量的函数关系（分数：2.00）A.23 个B.35 个C.57 个D.以上都不对4.所谓心理实验是指在( )的条件下，有组织地逐次

2、变化条件，根据观察，记录、测定与此相伴随的心理现象的变化，确定条件与心理现象之间的关系（分数：2.00）A.自然B.严密控制C.实验室D.现场5.在超常与常态儿童的兴趣、动机与创造性思维的比较研究一文中，因变量显然是指( )（分数：2.00）A.超常儿童B.常态儿童C.超常与常态儿童D.兴趣、动机与创造性思维6.下列会引起天花板效应的是( )（分数：2.00）A.被试不具代表性B.让四年级学生做 10 以下加减法C.题目过难D.被试不了解实验目的7.社会上一些不法分子使用淀粉片冒充包治百病的“神药”来蒙骗老人，可令人不解的是，很多受骗的老人在食用这些“神药“后病通果然减轻了许多，这实际上是一种

3、( )（分数：2.00）A.霍桑效应B.安慰剂效应C.罗森塔尔效应D.顺序效应8.我们在实验中要求一半被试进行 A 处理，后进行 B 处理。另外一半被试先进行 B 处理，后进行 A 处理，主要是为了克服( )（分数：2.00）A.霍桑效应B.安慰剂效应C.罗森塔尔效应D.顺序效应9.与单因素实验设计相比，多因素实验设计最重要的优点是( )（分数：2.00）A.可以看到因素的主效应B.可以看到因素的交互作用C.被试量大大减D.不受被试的个体差异影响10.一个 23 的多因素设计可以得到( )（分数：2.00）A.一个交互作用B.两个交互作用C.三个交互作用D.六个交互作用11.如果要用实验确定

4、20 世纪末我国高考扩招对大学生整体素质的影响，应该使用( )（分数：2.00）A.非等组设计B.单被试设计C.含有控制组的时间序列设计D.时间序列设计12.主试把被试随机分成两组，要求一组把单字学三遍，另一组把单字变成故事，两组所用时间相同。在这种情况下，自变量是( )（分数：2.00）A.被试特点的自变量B.暂时造成的被试差别C.刺激特点的自变量D.环境特点的自变量13.组内设计在用来研究练习时，最为理想的是研究练习的( )（分数：2.00）A.有效性B.阶段性C.可行性D.疲劳作用14.研究结果能否在不同人群和不同种属之间进行推论，反映了( )（分数：2.00）A.内部效度B.外部效度C

5、.统计效度D.结构效度15.对于被试变量，只能采用( )（分数：2.00）A.组内设计B.组间设计C.拉丁方设计D.混合设计16.涉及人类被试的实验心理学研究应该遵循以下伦理道德，除了( )（分数：2.00）A.保障被试的知情同意权B.保障被试的退出自由C.保密原则D.给被试一定的被试费用17.实验研究假设和测量指标的理论构思及其操作化问题，即理论构思及其转换的有效性，通常指实验的( )（分数：2.00）A.内容效度B.内部效度C.构想效度D.实证效度二、多选题(总题数：7，分数：14.00)18.内部效度的影响因素有( )（分数：2.00）A.统计回归B.主试一被试的相互作用C.零结果D.测

6、量工具的局限性19.评价实验设计的标准是( )（分数：2.00）A.能够恰当地解决所欲解决的问题B.恰当地控制实验中的无关变量C.使实验结果有很高的可靠性(又称效度)D.实验结果是否符合预期20.实验中，规定操作定义可以( )（分数：2.00）A.使研究者的思考具体而清晰B.增进科学研究者之间沟通的正确性C.减少一门学科所用概念或变量的数目D.使问题变简单了21.被试的个体差异是每个实验都会遇到的额外变量，下列实验设计的目的是解决被试个体差异问题的是( )（分数：2.00）A.组间设计B.区组设计C.组内设计D.随机化设计22.适合于小样本实验的方法有( )（分数：2.00）A.ABAB 设计

7、B.匹配C.多基线设计D.随机化23.多因素设计的主要特点是( )（分数：2.00）A.可以观察因素之间的相互作用B.揭示不同因素之间的内在联系C.获得更生态化的实验结果D.实验设计与实施相对复杂24.随机区组的单因素方差分析，变异来源有( )（分数：2.00）A.处理平方和B.误差平方和C.交互作用D.区组平方和三、简答题(总题数：2，分数：4.00)25.下图是什么实验模式?实验结果说明什么? （分数：2.00）_26.多因素实验与单因素实验相比有哪些优点?（分数：2.00）_四、综合题(总题数：1，分数：2.00)27.试用多因素设计研究商场服务员的年龄和性别的因素对顾客满意度的影响。（

8、分数：2.00）_考研心理学统考心理学专业基础综合（心理学实验的变量与设计）-试卷 2 答案解析(总分：54.00，做题时间：90 分钟)一、单选题(总题数：17，分数：34.00)1.单项选择题（分数：2.00）_解析：2.( )实验设计采用循环法平衡实验顺序对实验结果的影响，使实验顺序、被试差异都作为自变量因素来处理（分数：2.00）A.拉丁方 B.随机区组C.完全随机化D.四组解析：解析：本题考查考生对各种实验设计方法特性的掌握。拉丁方平衡设计又叫轮换设计。在该设计中，实验者为了达到对实验控制的目的，使各组被试都接受不同的实验处理，而对实验处理的顺序和实验时间的顺序采用了循环轮换的方法，

9、以消除实验的顺序效应。当自变量的水平超过两个时，拉丁方设计是较为常见的设计。随机区组也是克服实验顺序效应的一种方法，首先把被试按某些特质分到不同的区组内，使各区组内的被试比区组间的被试更接近同质。将被试分好区组后，然后再将各区组内的被试随机分到各不同的实验处理成实验组、控制组内。完全随机化设计是组间设计的一种形式，在这种设计中，由于被试是随机取样并随机安排接受不同的实验处理的。四组设计也是组间设计的一种形式指又称所罗门设计，是指将被试随机取样，并随机分为四组，两组为实验组，两组为控制组，两组中一组有前测，一组无前测。3.如果自变量是连续的量的变化，则要求所选自变量的检查点一般以( )为宜。只有

10、这样，才能足以找出自变量和因变量的函数关系（分数：2.00）A.23 个B.35 个 C.57 个D.以上都不对解析：解析：本题考查考生对选择自变量的检查点的理解和掌握。自变量的变化范围不宜过小，这样才能更容易地看出它与因变量的关系。所以检查点也不宜过少。如果自变量是连续的量的变化，则要求所选自变量的不同水平值检查点，至少要三个，一般 35 个为宜。只有这样，才能足以找出自变量和因变量的函数关系。4.所谓心理实验是指在( )的条件下，有组织地逐次变化条件，根据观察，记录、测定与此相伴随的心理现象的变化，确定条件与心理现象之间的关系（分数：2.00）A.自然B.严密控制 C.实验室D.现场解析：

11、解析：本题考查考生对心理实验概念的理解和掌握。心理实验是指通过人为地、系统地操作环境，导致某些行为发生变化，并对之进行观察、记录和解释的科学方法。在实验法中，研究者可以积极地利用仪器设备干预被试者的心理活动，人为地创设出一些条件，使得被试者做出某些行为，并且这些行为是可以重复出现的。实验非常强调控制性，这是它区别于其他方法的最大特点。严密控制是很重要的，但是不一定在实验室。5.在超常与常态儿童的兴趣、动机与创造性思维的比较研究一文中，因变量显然是指( )（分数：2.00）A.超常儿童B.常态儿童C.超常与常态儿童D.兴趣、动机与创造性思维 解析：解析：本题考查考生对不同变量的定义的掌握。因变量

12、指自变量的变化而产生的现象变化或结果。在实验假设中，随着其他因素而改变的那个因素就是因变量。超常儿童与常态儿童的兴趣、动机与创造性思维的比较研究，可以解释为超常和常态对儿童的兴趣、动机与创造性思维造成的变化。所以被试特征是自变量有超常和常态两个水平，兴趣、动机与创造性思维是因变量。6.下列会引起天花板效应的是( )（分数：2.00）A.被试不具代表性B.让四年级学生做 10 以下加减法 C.题目过难D.被试不了解实验目的解析：解析：天花板效应又叫高限效应，是指当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平(数量)的自变量都获得很好的结果，并且没有什么差别时产生的效应。因此可以看到让四年级学生做 1

13、0 以下加减法是个过于简单的任务，会产生天花板效应。7.社会上一些不法分子使用淀粉片冒充包治百病的“神药”来蒙骗老人，可令人不解的是，很多受骗的老人在食用这些“神药“后病通果然减轻了许多，这实际上是一种( )（分数：2.00）A.霍桑效应B.安慰剂效应 C.罗森塔尔效应D.顺序效应解析：解析：由于老人对药效有了很好的预期，从而产生了心理作用，觉得病情减轻，这就是安慰剂效应。8.我们在实验中要求一半被试进行 A 处理，后进行 B 处理。另外一半被试先进行 B 处理，后进行 A 处理，主要是为了克服( )（分数：2.00）A.霍桑效应B.安慰剂效应C.罗森塔尔效应D.顺序效应 解析：解析：本题考查

14、考生对如何处理各种实验误差的理解和掌握。由主试或者被试对于实验结果的期待而引起的误差，最好的处理方式就是让他们对实验结果无法进行预期。实验者效应、霍桑效应和安慰剂效应都会影响实验结果，最佳的办法是采用双盲实验。题目的安排是抵消平衡法它是用来平衡顺序效应的。9.与单因素实验设计相比，多因素实验设计最重要的优点是( )（分数：2.00）A.可以看到因素的主效应B.可以看到因素的交互作用 C.被试量大大减D.不受被试的个体差异影响解析：解析：本题考查考生对多因素实验处理的理解和掌握。从实验情境是否符合实际情况的角度看，单因素的设计未免有些把事实的情境过分简单化或人工化了。要使实验更接近实际，就应采用

15、多因素的设计方案。这是多因素与单因素实验相比最大的优点。10.一个 23 的多因素设计可以得到( )（分数：2.00）A.一个交互作用 B.两个交互作用C.三个交互作用D.六个交互作用解析：解析：当一个因素的水平在另一个因素的不同水平上变化趋势不一致时，称为两个因素之间存在交互作用。因此，交互作用数=2 n -n-1(n 代表因素的数量)。本题有两个因素，所以交互作用为 2 2 -2-1=1。不管是主效应还是交互作用，其个数都与有多少个因素有关，与因素的水平无关。11.如果要用实验确定 20 世纪末我国高考扩招对大学生整体素质的影响，应该使用( )（分数：2.00）A.非等组设计B.单被试设计

16、C.含有控制组的时间序列设计D.时间序列设计 解析：解析：本题考查考生对时间序列设计的理解和掌握。时间序列设计是指对一组被试或个体进行一系列周期性测量，并在测量的时间序列中引进实验处理(X)，然后观测引进实验处理后的一系列测量结果，并与引入实验处理 X 前的一系列测量结果相比较，研究插入实验处理前后测量结果的变化趋势，从而推断实验处理是否产生效果。高考扩招是全国的一项措施，影响是全国性的，不可能找到控制组，所以 A 项和C 项不对。单被试实验的结果不足以推广到所有大学生，所以选时间序列设计，在高考扩招前后进行一系列的周期性测量来达到研究效果。12.主试把被试随机分成两组，要求一组把单字学三遍，

17、另一组把单字变成故事，两组所用时间相同。在这种情况下，自变量是( )（分数：2.00）A.被试特点的自变量B.暂时造成的被试差别 C.刺激特点的自变量D.环境特点的自变量解析：解析：被试特点的自变量是被试比较稳定的性质和差异；刺激特点是指给被试呈现的刺激不同。而本实验中的刺激，单字是相同的，它并不是自变量；环境指实验的环境；本实验的自变量是学习的方式，一个水平学三遍，一个水平是编故事，这是在实验情境下的暂时差异，由主试的指示语造成。13.组内设计在用来研究练习时，最为理想的是研究练习的( )（分数：2.00）A.有效性B.阶段性 C.可行性D.疲劳作用解析：解析：组内设计非常实用于研究练习的阶

18、段性。例如，研究被试的行为随时间变化而发生变化的问题，进行纵向设计或学习过程研究的时候最为理想。组内设计用于研究记忆中的遗忘也是十分理想的方法。疲劳作用是阶段性的一个方面，有时候阶段性的实验中产生的是练习效应，所以该项不完全。14.研究结果能否在不同人群和不同种属之间进行推论，反映了( )（分数：2.00）A.内部效度B.外部效度 C.统计效度D.结构效度解析：解析：实验的外部效度是指实验结果能够普遍推论到样本的总体和其他同类现象中去的程度，即实验结果的普遍代表性和适用性，研究者也将之称为生态效度。15.对于被试变量，只能采用( )（分数：2.00）A.组内设计B.组间设计 C.拉丁方设计D.

19、混合设计解析：16.涉及人类被试的实验心理学研究应该遵循以下伦理道德，除了( )（分数：2.00）A.保障被试的知情同意权B.保障被试的退出自由C.保密原则D.给被试一定的被试费用 解析：17.实验研究假设和测量指标的理论构思及其操作化问题，即理论构思及其转换的有效性，通常指实验的( )（分数：2.00）A.内容效度B.内部效度C.构想效度 D.实证效度解析：解析：构想效度又称构思效度，是指理论构思或假设的合理性、科学性及其转换为研究目标的恰当程度和可操作性。它涉及建立研究方案和测量指标的理论构思(或观察指标的理论设想)及其操作化等方面的问题，即理论构思及其转换的有效性。二、多选题(总题数：7

20、，分数：14.00)18.内部效度的影响因素有( )（分数：2.00）A.统计回归 B.主试一被试的相互作用 C.零结果D.测量工具的局限性解析：解析：本题考查考生对内部效度的影响因素的掌握。实验的内部效度是指实验中的自变量与因变量之间因果关系的明确程度。当因变量的变化确实是自变量而不是其他因素引起时，这个实验就具有较高的内部效度。由此可知，内部效度最重要的是控制无关变量。影响内部效度的有以下六个方面的因素：前测的影响、实验程序的不一致、生长和成熟、被试的选择偏性、被试的缺失和变更和统计回归。所以答案是A、B。19.评价实验设计的标准是( )（分数：2.00）A.能够恰当地解决所欲解决的问题

21、B.恰当地控制实验中的无关变量 C.使实验结果有很高的可靠性(又称效度) D.实验结果是否符合预期解析：解析：本题考查考生对评价实验设计的标准的掌握。评价实验设计的标准归纳起来有三条： 能够恰当地解决所欲解决的问题； 恰当地控制实验中的无关变量； 使实验结果有很高的可靠性。 信度是工具测量的可靠性、不是实验评价的标准。20.实验中，规定操作定义可以( )（分数：2.00）A.使研究者的思考具体而清晰 B.增进科学研究者之间沟通的正确性 C.减少一门学科所用概念或变量的数目 D.使问题变简单了解析：解析：操作定义是指用可感知、度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标做出具体的界定、说明。操作定义

22、的最大特征就是它的可观测性。实验中规定操作定义可以使研究者的思考具体而清晰；操作定义可以增进科学研究者之间沟通的正确性；操作定义可减少一门学科所用概念或变量的数目。操作定义的规定也要注意很多原则，并不能简化问题，使问题变简单。21.被试的个体差异是每个实验都会遇到的额外变量，下列实验设计的目的是解决被试个体差异问题的是( )（分数：2.00）A.组间设计B.区组设计 C.组内设计 D.随机化设计 解析：解析：组间设计将数目相同的被试分到不同的自变量上，势必产生被试差异。组内设计是让每个被试都参加不同的自变量反应，因为被试是相同的，所以可以减少被试差异。区组设计是组内设计的一种，随机化设计是通过

23、随机方式把被试分配到实验组和控制组，这样可以保证两个组的被试在各个方面可以很好的平衡，所以也可以克服个体差异问题。22.适合于小样本实验的方法有( )（分数：2.00）A.ABAB 设计 B.匹配C.多基线设计 D.随机化解析：解析：ABAB 设计是单被试实验设计，多基线设计的被试人数也比较少，它们都是准实验设计。23.多因素设计的主要特点是( )（分数：2.00）A.可以观察因素之间的相互作用 B.揭示不同因素之间的内在联系 C.获得更生态化的实验结果 D.实验设计与实施相对复杂 解析：解析：本题考查考生对多因素设计的主要特点的理解和掌握。从实验情境是否符合实际情况的角度看，单因素的设计未免

24、把事实情境过分简单化或人工化了。而多因素设计更接近实际，而且可以观察到两个因素之间的内在联系和相互作用。因此更容易获得生态化的实验结果，但是多因素如何处理和分析就比单因素设计要相对复杂。24.随机区组的单因素方差分析，变异来源有( )（分数：2.00）A.处理平方和 B.误差平方和 C.交互作用D.区组平方和 解析：解析：随机区组的误差来源有处理平方和、区组平方和、误差平方和，因为是单因素设计所有不存在交互作用。三、简答题(总题数：2，分数：4.00)25.下图是什么实验模式?实验结果说明什么? （分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)本题是多基线设计，是对 3 个被试建立的多基线设计

25、。利用多基线设计可以分析自变量对因变量是否产生了作用。三名被试在基线期都保持平稳状态，而在施加自变量后因变量都发生变化，这说明自变量的确对因变量有作用。如果在第一位被试接受自变量之后，而第二位被试还未接受自变量时，第二位被试的因变量也发生变化，便无法说明因变量的变化是由自变量引起的。以此类推，第三位被试又进一步验证了被试 1 和被试 2 的变化。 (2)从图中可以看出自变量确实能够造成因变量的变化。)解析：26.多因素实验与单因素实验相比有哪些优点?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：多自变量实验是指在一个实验中包含有两个或两个以上的自变量(不是同一自变量的多个水平)。多自变量实验具有三

26、个明显的优点： (1)效率高：即做一个含有两个自变量的实验要比分别做两个只有单一自变量的实验效率要高，达到事半功倍的效果。 (2)实验控制较好：做一个多因素实验时某些控制变量比进行两个单因素实验时更易于控制和恒定，比如，在同一个实验中，被试条件是一样的，同一个被试，同样的身心状况。这就在一定程度上避免了由多次实验所造成的实验误差，从而减少实验污染。 (3)实验结果更有价值：这一点也是最重要的，在几个变量同时并存的情况下所概括的实验结果比从几个单独实验所概括的结果更有价值，更接近实际生活。)解析：四、综合题(总题数：1，分数：2.00)27.试用多因素设计研究商场服务员的年龄和性别的因素对顾客满

27、意度的影响。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)实验课题：研究性别和年龄因素对顾客满意度的影响。 (2)自变量，有两个变量。性别，分为男和女。年龄，分青年组(2030 岁)和中年组(3040 岁)。 (3)因变量的操作定义和水平：实验前一年内收到的表扬及投诉的数目，表扬一次算 1 分，投诉一次算一 1 分。 (4)被试的选取：从北京市所有商场随机抽取青年组女服务员、青年组男服务员、中年组女服务员、中年组男服务员各 100名。 (5)实验设计：本实验为 22 的事后回溯设计。因为性别和年龄因素都无法随机选择分配，该实验又涉及社会文化的真实情境，所以可以采取准实验实验设计。 (6)实验过程：从公司获得他们的顾客的表扬和投诉信息，获得数据并结合本人口头回忆报告，记录结果。 (7)结果统计与分析用双因素 ANOVA 进行统计计算。计算性别因素的主效应，年龄因素的主效应及性别和年龄的交互作用。 (8)实验评价：此实验为双因素的事后回溯设计，属于非实验设计，研究者不能操纵自变量或随机分配被试，所以在实验中缺乏控制。实验结果出现的原因因素可能会有很多，而不仅是这两个。因此，根据实验结果只能得出自变量与因变量之间的相关而非因果关系。同时实验的外部效度也很有限，实验结果是否适用于其他地区还有待进一步研究。)解析：