当代教育心理学课程第二版考研辅导 第十三章 品德的形成.docx

《当代教育心理学课程第二版考研辅导 第十三章 品德的形成.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《当代教育心理学课程第二版考研辅导 第十三章 品德的形成.docx（7页珍藏版）》请在麦多课文档分享上搜索。

1、第十三章 品德的形成 一、品德的涵义与结构 (一）品德的涵义 品德即一个人的思想道德品质，是社会道德在个体身上的反映，是个性的核心成分。 第一，品德所调节的是人的对社会、对他人有影响的社会行为。 第二，品德是与一定的社会规范或道德准则相联系的。 第三，品德是一种相对稳定的心理特征。 第四，品德是社会道德在个人身上的反映。 (二）品德的心理结构 1.道德认知 道德认知又称为道德认识，包括对一定的道德知识的掌握，把这些知识作为自己的行动指南，变为信念，并以此评价自己和他人的道德行为。 2.道德情感 道德情感是在道德认知的基础上，对现实生活中的思想言行是否符合道德标准和道德需要而产生的内心体验。大致

2、有三种： (1)直觉的道德情感。 (2)形象的道德情感。 (3)伦理的道德情感。 3.道德意志 道德意志是指人自觉的确定目的、排除内外障碍、将道德行为付诸实现的心理过程，是道德观念的能动作用。 4.道德行为 道德行为是人的道德认知、道德情感、道德意志的具体表现和外部标志，是人在一定的道德意识支配下所进行的各种具体行动，是实现道德需要、道德动机的手段。 在品德的心理结构中，各种心理要素是彼此联系、互相影响的，在 人的道德生活中起着不同的作用。 二、品德的发展 (一）品德认知判断的发展 1.皮亚杰道德认知发展论 皮亚杰是第一个系统追踪研究儿童道德认知发展的心理学家。道德的实质包括：对社会规则的理解

3、和认识；对人类关系中平等、互惠的关心，这是公道的基础。 皮亚杰在研究中采用了他独创的临床研究法，在实验中向儿童提一些事先准备好的问题，针对儿童的错误回答，提出规律性的东西。 儿童道德认知发展的阶段： (1)前道德阶段。这一阶段的儿童既不是道德的，也不是非道德的，随着年龄的增长才能对行为作出一定的判断。 (2)他律道德阶段。 5 8 岁的儿童对道德行为的判断根据外在标准，这一阶段的道德认知具有以下几个特点：儿童认为规则是不变的，不理解规则是由人创造的；评定是非时，总是抱极端的态度，非好即坏，非善即恶；判断行为好坏的根据是后果的严重性，而不看主观动机；把惩罚看作是天意和报应，而不是把惩罚看作是改变

4、人的行为的一种手段。 (3)自律阶段。 9 11 岁儿童进人自律阶段，主要依据自己认可的内在标准来进行道德判断。这一阶段的道德认知具有以下几个特点：儿童认为规则是由人们相互协商而创造的，因而可以依照人们的愿望加以改变； 根据行为的意图和后果来判断行为，即从行为的主观责任来作判断；所提议的惩罚与所犯的错误更加相称。 总的来说，皮亚杰认为，儿童的道德认知发展是从他律道德向自律道德转化的过程。 同伴交往是使儿童从自我中心和实在论解放出来的最重要途径。 2.科尔伯格道德发展论 科尔伯格 （ L.Kohlberg)继承并发展了皮亚杰的理论。承认道德发展有一个固定不变的顺序，都是从特殊到一般，从自我中心和

5、关心直接的事物到基于一般原则关心他人的利益，他们两人都肯定道德判断要以一般的认知发展为基础，都强调社会交往在道德发展中的作用。在 20世 纪 60年代，科尔伯格提出了自己的一套道德发展阶段论。他采用道德两难故事，让儿童在两难推理中做出选择，并说明理由。例如海因兹偷药的故事。 他将儿童的道德发展划分为三种水平六个阶段： (1)前习俗水平。大约出现在学前幼儿园及小学低中年级阶段，该时期的特征是，儿童遵守规范，但尚未形成自己的主见，着眼于人物行为的具体结果与对自身的利害关系。这时期又分为两个阶段： 第一阶段 :惩罚和服从定向阶段。 第二阶段：工具性的相对主义定向阶段。 (2)习俗的水平。这是在小学中

6、年级以上出现的，一直到青年、成年，这时期的特征是，个人由于认识到团体的行为规范，进而接受并付之实践，这时期又可分为两段： 第三阶段：人际协调的定向阶段。 第四阶段：维护权威或秩序的定向阶段。 (3)后习俗水平。这个阶段已经超越了现实道德规范的约束，达到了完全自律（自己支配）的境界。这个水平是理想的境界，成人也只有少数达到。这一时期也可分为两个阶段： 第五阶段：社会契约定向阶段。 第六阶段：普遍道德原则的定向阶段。 我国儿童道德发展研究协作组在全国 18 个地区对 5 11 岁儿童道德判断的发展作了大规模的调查，结果表明：儿童的道德判断确实如皮亚杰所指出的“经历了从客 观判断 (依据行为的外在结

7、果）过渡到主观性判断（依据行为的动机意向）的发展过程”，转折年龄在 6 7 岁；我国儿童摆脱成人惩罚的影响、根据行为本身好坏作出分析判断的转折年龄在 8 9 岁之间。 (二）精神分析学派的观点 品德是个性（人格 ） 的一个方面，弗洛伊德认为，个性是一个整体，由彼此相关的本我 （ id)、自我 （ ego)和超我 （ superego)构成。这三部分相互作用形成的内部动力，支配着个体的行为，在个体行为中，道德行为的原动力来自超我的支配。 本我遵循“快乐原则”，自我遵循“现实原则”，超我遵循“理想原则”。 弗 洛伊德认为，儿童道德发展的过程是一个逐步内化的过程。父母很早就向儿童提出了社会化的要求。

8、儿童将父母的批评和社会的批评内化成超我 (俗称“良心”）。如果个体的行为违反了超我的意向，就会感到自责和内疚的心理压力。 弗洛伊德把人格的发展分为五个阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。在这些阶段中，道德发展的基本规律是：从无意识到有意识，从不自觉到自觉，从生理上的自制到心理上的自制。 新精神分析学派的代表人物艾里克森对人格与品德的发展做了进一步的解释和必要的修正。艾里克森不再只是强调心理性欲的发展，而是重视人格 的心理社会发展，同时，他非常强调自我在人格结构中的作用。 三、品德形成过程与培养 (一）道德认知的形成与培养 1.道德认知发展论 (1)皮亚杰道德认知发展论。用认知发展的观

9、点来解释道德发展，把道德发展分为两个阶段：他律期，即接受外部支配的时期，大约 5 8 岁。该时期的儿童，一般是服从外部规则，接受权威制定的规范。只根据行为后果来判断对错。该阶段也成为道德现实主义或他律的道德。自律期，也就是自主期，大约是小学中年级，八九岁以后。道德发展到这个时期，不再无条件服从权威，但自己的判断还不成熟，该阶段成为道德相对 主义或合作的道德。 (2)柯尔伯格道德发展阶段论。（见前面内容） 2.道德认知的形成与培养 道德认识的形成与发展，主要依赖于道德概念的掌握、道德信念的确立和道德评价能力的发展三个维度。 (1)道德概念的掌握。道德概念是人对社会道德现象的本质特征和内在联系的反

10、映，是在丰富的道德表象的基础上，通过分析、综合、抽象、概括的思维活动而形成的。道德概念的掌握对道德认识的形成有着十分重要的作用。人只有掌握了道德概念，才能摆脱行为规范的具体情境，在更广泛的范围内调节和支配自己的行动，使之适合社会行为准则的要求。同时，学生掌握道德知识，常常是以道德概念的形式实现的。 (2)道德信念的确立。道德信念指人们将道德知识作为指导个人行动的基本原则，当人们坚信它并决定为之奋斗时，就产生了道德信念。道德信念是道德动机的高级 形式，它可以引起、推动和维持人的道德行动，使人的道德行为表现出坚定性和一贯性。因此，它是道德品质形成中的关键因素。 (3)道德评价的能力的发展。道德评价

11、指学生根据已掌握的道德规范对已发生的道德行为的是非、善恶进行分析判断的过程。道德评价起着道德裁判的作用，它有助于道德信念的形成。 (二）道德情感的形成和培养 1.道德情感的定义 道德情感是人的道德需要是否得到实现所引起的内心体验，它与道德认知一起，是推动人产生道德行为或抑制不道德行为的内在动力。 2.道德情感的形成和培养 (1)知情结合，激起学生的道德情感体 验（晓之以情，动之以理）。 (2)以美育情，丰富学生的道德情感内容。 (3)真情感化，促进学生道德情感的发展。 (三）道德行为的形成和培养 1.道德行为的定义 道德行为是由一定的道德情境因素引起与个体的道德意识因素相互作用的产物，是一种意

12、志行为，表现出一定的自觉性。 道德行为习惯是指稳定的、经常的在一定情境下自然而然出现的道德行为方式。 2.道德行为的形成与培养 学生的道德行为习惯，是在生活和教育过程中经过反复练习和实践逐步形成的。为了有效地培养学生具有良好的道德行为习惯需要注意以下几点： (1)使学生了解 有关行为的社会意义，产生自愿练习的愿望。 (2)道德行为习惯是与一定的道德认识、道德情感相联系的自动化的行为动作，一个良好的道德行为习惯，都需要运用自己的行动实践、自觉地练习才能形成，这是转化为道德品质的关键。 (3)创设重复良好行为的情境，避免重复不良行为的机会。 (4)提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模仿。 (

13、5)注意矫正不良的行为习惯。 四、品德不良的矫正 (一）品德不良的含义与类型 学生的不良品德是指学生经常违反道德要求或犯有较为严重的道德过错。他们最初的表现是一般的过错行为，这些过错行为虽 然在其严重性和稳定性上还没有达到违法的程度，但是如不及时地加以矫正，就会沉积为严重的道德过错，从而酿成了不良品德，甚至走上违法道路。 (二）品德不良的成因分析 1.学生品德不良的客观原因 (1)家庭方面的原因。家庭是学生接受品德教育的启蒙学校，家庭环境中的某些不当教育和环境中的某些不良因素，是形成学生不良品德的一个重要原因。现在家庭教育环境中有四个问题比较突出：养而不教，重养轻教；宠严失度，方法不当；要求不

14、一致，互相抵消；家长生活作风不良，给孩子潜移默化的影响。 (2)学校方面的原因。学校是专门培养人的教育机关，学生的品德主要是通过学校教育来培养的。但是，如果教育者思想不端正，教育措施不力，教育方法不当，都可能妨碍学生良好品德的形成，从而造成学生不良品德的蔓延和恶化。现在学校教育中存在着三个比较突出的问题：只抓升学率，忽视了对学生思想品德的教育。有的教师对学生不能一视同仁，对学习成绩差或者有缺点错误的学生教育方法简单粗暴，或对他们冷淡、歧视，使他们失去了自尊心和自信心，在一定的程度上助长了他们缺点和错误的发展。少数教职工的不良品德直接给学生的品德产生了不良影响。 (3)社会方面的原因。随着学生年

15、龄的增大，越来越广泛地接触社会的各个方面，社会对他们的影响也越来越大。从总体看，我们社会主义的社会环境是有利于学生品德健康成长的，但是，对于那些形形色色的腐朽思想和不正之风对学生产生的侵蚀和影响也不能低估。 2.学生品德不良的主观原因 (1)缺乏正确的道德观念和法制观念淡薄。 (2)缺乏道德情感或情感异常。 (3)明显的意志薄弱与畸形的意志发展。 (三）品德不良的 纠 正与教育 1.不良品德学生的转化过程 (1)醒悟阶段：这是指不良品德的学生开始认识到自己的错误，从而产生改过自新 的意向。 (2)转变阶段 :这是指不良品德的学生有了改过自新的意向之后，在行为上发生一定的转变。 (3)自新阶段：这是指不良品质的学生经过较长时期的转变之后，不再出现反复，而进入到一个新的时期。 2.矫正不良品德的心理学依据 (1)培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪。 (2)重视自尊心和集体荣誉感的恢复与培养。 (3)形成正确的是非观念，提高辨别是非的能力。 (4)增强与诱因作斗争的力量，巩固新的行为习惯。 (5)正确把握青少年心理发展的年龄特征与个别差异。