[职业资格类试卷]教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）模拟试卷31及答案与解析.doc

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1、教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）模拟试卷 31 及答案与解析一、单项选择题1 根据韦纳的归因理论，当个体习惯于把失败归因为( )时，不会增强今后的努力和坚持性行为，对未来行为不具有激励作用。（A）运气不好（B）努力不足（C）能力不够（D）情绪不好2 记笔记是应用广泛的一种( )。（A）复述策略（B）精细加工策略（C）组织策略（D）元认知策略3 注意调节自然条件，如流通的空气、适宜的温度、明亮的光线等，这属于资源管理策略中的哪一种策略?( )（A）努力和心境管理策略（B）环境设置策略（C）工具的利用策略（D）时间管理策略4 ( )直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。（A）学习任务的

2、相似性（B）学习的心向与定势（C）原有认知结构的特征（D）学习的指导5 知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括( )。知识的获得 知识的保持 知识的提取 知识的修正（A）（B） （C） （D）6 创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。目前较公认的是以( ) 的基本特征来代表创造性。（A）聚合思维（B）发散思维（C）直观动作思维（D）具体形象思维7 品德的心理结构包括哪些成分?( )道德认识 道德情感 道德意志 道德行为（A）（B） （C） （D）8 李英记忆新学习的 20 个英语单词，她记忆 10 次后刚好达到了熟练的程度，那么如果她想要达到最佳的记忆效果，

3、应该再继续记忆多少次?( )（A）10（B） 15（C） 5（D）209 儿童非常喜欢阅读情节比较新颖离奇的故事，这种现象可以用( )解释。（A）驱力说（B）强化说（C）观念冲突论（D）归因论10 下列适合用驱力减少理论解释行为原因的例子是( )。（A）猫儿吃饱饭后找水喝（B）诗人常常一醉方休（C）穷孩子如饥似渴读书（D）青少年偷偷抽烟11 技能形成的基本途径是( )。（A）讲解（B）观察（C）示范（D）练习12 在学生中流传的俏皮话“大考大玩、小考小玩、不考不玩” ，这其中体现的心理学效应是( )。（A）耶克斯一多德森定律（B）皮格马利翁效应（C）罗森塔尔效应（D）晕轮效应13 学习的熟练程

4、度达到( )时，记忆的效果最好。（A）100（B） 150（C） 120（D）20014 学生努力学习是为了改变自己在班集体中的排名，此成就动机属于( )。（A）认知内驱力（B）附属内驱力（C）自我提高内驱力（D）交往内驱力二、多项选择题15 根据学习策略涵盖的成分，麦基奇等人把学习策略分为( )。（A）复述策略（B）认知策略（C）资源管理策略（D）元认知策略16 以下属于资源管理策略中工具的利用策略的是( )。（A）参考资料的利用（B）图书馆的利用（C）教师的帮助（D）广播电视的利用17 影响问题解决的主要因素有( )。（A）问题的特征（B）已有的知识经验（C）定势与功能固着（D）操作技能1

5、8 态度包括哪些成分?( )（A）认知成分（B）情感成分（C）道德成分（D）行为成分19 影响学习迁移的主要因素有( )。（A）学习任务的相似性（B）材料特性（C）原有认知结构（D）学习的心向与定势20 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为( )。（A）上位学习（B）概念学习（C）下位学习（D）并列结合学习21 对形式训练说形成挑战的相同要素说是由谁提出的?( )（A）桑代克（B）伍德沃斯（C）奥苏贝尔（D）贾德三、判断题22 在成就动机理论中，麦克利兰认为个体的成就动机可以分为两类：一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。 ( )（A）正确（B）错误23 学习动机的激发是

6、指使潜在的学习动机转化为学习的行动。 ( )（A）正确（B）错误24 精细加工策略是一种将新学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。 ( )（A）正确（B）错误25 学习策略训练的方法之一完形训练模式，是将活动的基本技能分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。 ( )（A）正确（B）错误四、简答题26 简述学习动机的作用。27 简述培养学生学习动机的途径。28 简述元认知策略及其分类。29 简述迁移的作用。30 怎样理解态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性

7、?31 简述态度与品德形成的一般过程。五、论述题32 论述学习策略训练的原则。33 论述科尔伯格的道德发展阶段论。教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）模拟试卷 31 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 C【试题解析】 个体对失败的归因会对后继学习行为产生影响。如果习惯于把失败归因于那些稳定的内因，例如能力低、脑子笨等，则不会增强今后的努力和坚持性行为，对未来行为不具有激励作用。如果把失败归因于那些不稳定的内因，例如情绪状态、努力程度等，则可能增强今后的努力与坚持性行为。如果把失败归因于那些稳定的外因，例如任务难度太大、工作条件太差等，就会感到不用对失败承担责任，也很难改变自己的

8、行为。如果将失败归因于那些不稳定的外因，例如机遇、运气等，不一定会降低人行为的积极性，能表现出一定的努力或坚持性行为。因此，本题应选 C。【知识模块】 教育心理学2 【正确答案】 B【试题解析】 精细加工策略是一种将新学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。记笔记是应用广泛的一种精细加工策略。记笔记主要有两步：第一步是记下听讲中的信息；第二步是使记下的信息对学习有意义。除了记笔记，常用的精细加工策略还有：记忆术、充分利用背景知识、提问、生成性学习等。【知识模块】 教育心理学3 【正确答案】 B【试题解析】 环境设置策略包括两方面：一是要注意调节自然条件，如流通的空气

9、、适宜的温度、明亮的光线以及和谐的色彩等；二是要设计好学习的空间，如空间范围、室内布置、用具摆放等因素。故，本题应选 B。【知识模块】 教育心理学4 【正确答案】 C【试题解析】 影响迁移的因素有：学习任务的相似性、原有认知结构、学习的心向与定势、学习的指导。其中，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度，其对迁移的影响主要表现在：(1)学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；(2)原有认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用；(3)学习者是否具有相应的认知技能或策略，以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。【知识模块】 教育心理学5 【正确

10、答案】 D【试题解析】 知识学习的过程包括知识的获得、知识的保持和知识的提取三个阶段。在获得阶段，新知识进入短时记忆系统，与长时记忆系统中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构。在保持阶段，新建构的意义储存于长时记忆系统中，如果不进行深层的认知加工，这些信息就会出现遗忘。在提取阶段，个体运用所获得的知识回答“是什么”和“为什么”的问题，并运用这些知识来解决实际问题，使所学知识产生广泛迁移。【知识模块】 教育心理学6 【正确答案】 B【试题解析】 发散思维也叫求异思维，发散思维是创造性思维的核心，有流畅性、变通性和独创性三个主要特征。目前较公认的是以发散思维的基本特征来代表创造性。【知识

11、模块】 教育心理学7 【正确答案】 B【试题解析】 品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种成分。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分。道德情感是伴随着道德认识所产生的一种内心体验。道德意志是人们自觉地确定道德行为的目的，积极调节自己的活动克服各种困难，以实现预定道德目标的心理过程。道德行为是品德形成的最终环节，是指个体在一定的道德意识支配下表现出来的对他人和社会有道德意义的行为，是衡量品德的重要标志。【知识模块】 教育心理学8 【正确答案】 C【试题解析】 一般来说，学习程度以 150为最佳，其效应也最大。超过150，会因学习疲劳而发生“报酬递减”

12、现象，学习的效果就会逐渐下降。因此，李英在记忆 10 次后已经达到熟练的基础上，再过度学习 50，即 5 次，学习效果将达到最佳。【知识模块】 教育心理学9 【正确答案】 C【试题解析】 观念冲突论，又称认知失调论。新颖离奇的故事往往与儿童头脑中的原有观念不一致而形成认知失调，为求得一致，儿童就要继续阅读下去，其动机可以用认知失调论(或观念冲突论)解释。【知识模块】 教育心理学10 【正确答案】 A【试题解析】 驱力是指个体由生理需要(如食物的需要、性的需要、逃避痛苦的需要)所引起的一种紧张状态，它能激发或驱动个体行为以满足需要，消除紧张，从而恢复机体的平衡状态。赫尔提出了驱力减少理论，他假定

13、个体要生存，就有需要，需要产生驱力，驱力是一种动机结构，它供给机体的力量或能量，使需要得到满足，进而减少驱力。猫儿吃饱饭后找水喝，喝足了水，需要满足，驱力就会下降。故本题应选 A。【知识模块】 教育心理学11 【正确答案】 D【试题解析】 练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是形成心智技能和操作技能的关键环节，是学生心智技能和操作技能形成的基本途径。【知识模块】 教育心理学12 【正确答案】 A【试题解析】 选项 A 耶克斯一多德森定律是关于任务难度和动机水平的理论； B项皮格马利翁效应是关于教师期待影响学生成绩的理论；C 项罗森塔尔效应是皮格马利翁效应的另一种表达方式；D 项晕轮效应

14、是社会心理学中印象形成和印象管理中的一种现象。本题中，“大考大玩、小考小玩、不考不玩，”三种不同难度的情境，对应三种不同的最佳动机水平，这其中所体现的是耶克斯一多德森定律，因此本题的正确答案为 A。【知识模块】 教育心理学13 【正确答案】 B【试题解析】 在日常教学中，对一门学科的基本概念、基本原理的学习，仅仅达到刚刚能回忆的程度是不够的，必须在全面理解的基础上达到牢固熟记的程度。心理学中很多实验证实了这一点。学习程度在 150左右时，保持效果最好，超过150时，效果并不递增，反而很可能引起厌倦、疲劳而成为无效劳动。【知识模块】 教育心理学14 【正确答案】 C【试题解析】 奥苏贝尔认为，学

15、校情景中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力组成。其中，自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。故本题应选 C。【知识模块】 教育心理学二、多项选择题15 【正确答案】 B,C,D【试题解析】 根据学习策略涵盖的成分，麦基奇等人把学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。元认知策略是学习者对自己认知过程的监督和调节，包括对自己认知过程的了解、体验和控制，有助于学习者保持高效率和高质量的学习。资源管理策略是学习者管理自己和环境中各种可利用资源的技巧和策略，能够帮助学习者自觉、主动

16、地适应环境的特点，有助于学习效率的提高。复述策略属于认知策略的一个子类。【知识模块】 教育心理学16 【正确答案】 A,B,D【试题解析】 工具的利用策略包括参考资料的利用、工具书的利用、图书馆的利用、广播电视的利用、电脑与网络的利用。教师的帮助属于资源管理策略中社会性人力资源的利用策略。【知识模块】 教育心理学17 【正确答案】 A,B,C【试题解析】 影响问题解决的主要因素有问题的特征、已有的知识经验和定势与功能固着。首先，问题的特征中问题的类型、呈现的方式等因素都会影响个体的问题解决。其次，已有经验的质与量都影响着问题解决。再次，定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主

17、要是通过迁移实现的，因此，定势也必然影响问题解决；功能固着是一类定势现象，即从物体的惯常功能的角度来考虑问题的定势。因此，也是影响问题解决的重要因素。故本题选 ABC。【知识模块】 教育心理学18 【正确答案】 A,B,D【试题解析】 态度的结构比较复杂，包含认知成分、情感成分和行为成分。态度的认知成分指个体对某对象所具有的带有评价意义的观念和信念。情感成分指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。行为成分指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。【知识模块】 教育心理学19 【正确答案】 A,C,D【试题解析】 影响学习迁移的主要因素有：(1)学习任务的相似性，包括学习材料

18、、学习目标与学习过程、学习情境的相似性；(2)原有认知结构，学习者是否拥有相应的背景知识是迁移产生的基本前提，原有认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用，学习者是否具有相应的认知策略和认知技能也影响着迁移的产生；(3)学习的心向与定势，指由先前的心理活动所形成的一种动力；住备状态，它决定并影响着同类后继心理活动的趋势；(4)其他因素，如年龄、智力、学习者的态度、教学指导等都在不同程度上影响着迁移的产生。故本题应选 ACD。【知识模块】 教育心理学20 【正确答案】 A,C,D【试题解析】 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。下位学习又称类属学

19、习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或新命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。上位学习叉称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。并列结合学习是在新命题与认知结构中特有的命题，既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。故本题应选 ACD。【知识模块】 教育心理学21 【正确答案】 A,B【试题解析】 形式训练说认为迁移就是心理官能得到训练而发展的结果，这种迁移是无条件的、自动发生的。桑代克等人用实验证明形式训练说主张的形式训练对学生智力并无多大影响，他认为只有当两种情

20、境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素也即相同的刺激与反应联结。刺激相似且反应也相似时，两种情境中的迁移才能发生；相同联结越多，迁移越大。伍德沃斯后来把相同要素说改为共同要素说，也就是说在两种活动中有共同的成分才能发生迁移。故本题应选 AB。【知识模块】 教育心理学三、判断题22 【正确答案】 B【试题解析】 在成就动机理论中，阿特金森认为个体的成就动机可以分为两类，分别是力求成功的动机和避免失败的动机。【知识模块】 教育心理学23 【正确答案】 A【试题解析】 题干描述为学习动机的激发的含义。【知识模块】 教育心理学24 【正确答案】 A【试题解析】 精细加工策略是认知策略的一个子类，常用的

21、精细加工策略有记忆术、充分利用背景知识、记笔记、提问和生成性学习。【知识模块】 教育心理学25 【正确答案】 B【试题解析】 题干所述为程序化教学模式的含义，完形训练模式强调学生对策略的整体把握，要求在教师讲解之后，提供不同程度的完整材料，使学生练习策略的某一环节或步骤，待学生熟练之后，逐步降低材料的完整程度，直至完全由学生自己完成所有构成成分。【知识模块】 教育心理学四、简答题26 【正确答案】 (1)使个体的学习行为朝向具体的目标；(2)使个体为达到某一目标而努力；(3)激发和维持某种活动；(4)提高信息加工的水平；(5)决定了何种结果可以得到强化；(6)导致学习行为的改善。【知识模块】

22、教育心理学27 【正确答案】 (1)设置具体目标及达到的方法；(2)树立榜样；(3)培养对学习的兴趣；(4)利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要；(5)注意学生的归因倾向。【知识模块】 教育心理学28 【正确答案】 元认知是对自己认知活动的认知，其本质是对当前认知活动的调节。元认知策略是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。概括起来，元认知策略大致可以分为以下三类：(1)计划策略。计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。(2)监控策略。监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。监控策略具体包括领会监

23、控和集中注意。(3)调节策略。调节策略是指在学习过程中根据认识活动监视的结果，找出认识偏差，及时调整策略或修正目标；在学习活动结束时，评价认知结果，采取相应的补救措施，修正错误，总结经验教训等。【知识模块】 教育心理学29 【正确答案】 (1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；(2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节，是习得的知识、技能与行为规范向能力与品德转化的关键环节；(3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。【知识模块】 教育心理学30 【正确答案】 对于态度的定义，可以从以下几个方面来理解：第一，态度是一

24、种内部准备状态，而不是实际反应本身。第二，态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向。态度决定个体是否愿意完成某些任务，而能力则决定个体能否顺利完成某些任务。第三，态度是通过学习而形成的，是通过个体与环境的相互作用而形成、改变的，不是天生的。【知识模块】 教育心理学31 【正确答案】 一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。(1)依从。依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化。此阶段态度与品德水平较低，但却是一个不可缺少的阶段，是态度与品德建立的开端环节。(2)认同。认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。行为具有

25、一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。(3)内化。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性，表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈” 。此时，稳定的态度和品德即形成了。【知识模块】 教育心理学五、论述题32 【正确答案】 学习策略训练的原则主要有：(1)主体性原则。学习策略的学习和使用都必须依赖于学习主体主动性和能动性的充分发挥，没有学习者的积极参与和学习，也就谈不上学习策略的学习和使用。(2)内化性原则。学习策略的习得是一个渐进的过程，它以学生认知能力的发展为基础，经由榜样示范或主动践行、反复体验而逐步内化。只有内化的学习策略才能真正转化为学生的学习技能，才能被灵活地运

26、用到新的情境中。(3)特定性原则。学习策略虽然有通用策略，但没有适合所有情境的策略，每一种策略都有其优势和局限性，因此，学习策略的训练要结合实际，要适合学习内容的特点。(4)有效性原则。学习策略种类繁多、各具特色，因此，一定要精心挑选，尤其注意选择重要策略和常用策略，保证学习策略的有效性。(5)经济性原则。一方面，学习策略的训练要考虑学生的接受能力，应避免超越学生的能力，不致由于学习策略的学习白白地浪费时间；另一方面，学生习得的学习策略，应简单易行，不要弄巧成拙。(6)控制性原则。学生既要知道何时、如何运用他们的学习策略，又要能反思和改进学习策略的运用。(7)激励性原则。应当让学生认识和体会到

27、学习策略的学习对于改善学习效率和质量的作用，让学生体会到自己是学习的主人，自己有能力控制学习。【知识模块】 教育心理学33 【正确答案】 科尔伯格继皮亚杰之后对儿童品德发展问题进行了大量的、卓有成效的研究，提出了系统的道德发展阶段理论，即三水平六阶段理论。三水平是指前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。六阶段是指每个水平中又可划分为两个不同的阶段。(1)前习俗水平：处在这一水平的儿童，其道德观念的特点是纯外在的。他们为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非。这一水平包括两个阶段。第一阶段：惩罚与服从定向阶段。在这一阶段儿童根据行为的后果来判

28、断行为好坏及严重程度，他们服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。他们还没有真正的道德概念。第二阶段：相对功利取向阶段。这一阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足，他们不再把规则看成是绝对的、固定不变的，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。科尔伯格认为，大多数 9 岁以下的儿童和许多犯罪的青少年在道德认识上都处于前习俗水平。(2)习俗水平：处在这一水平的儿童，能够着眼于社会的希望与要求，并以社会成员的角度思考道德问题，已经开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解社会规范，并遵守和执行社会规范。规则已被内化，按规则行动被认为是正确的。习俗水平包

29、括两个阶段。第三阶段：寻求认可定向阶段，也称“好孩子” 定向阶段。处在该阶段的儿童，个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大家的意见，谋求大家的赞赏和认可。总是考虑到他人和社会对“好孩子” 的要求，并总是尽量按这种要求去思考。他们认为好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为。第四阶段：遵守法规和秩序定向阶段。处于该阶段的儿童其道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法，认为准则和法律是维护社会秩序的。科尔伯格认为大多数青少年和成人的道德认识处于习俗水平。(3)后习俗水平：达到这一道德水平的人，其道德判断已超出世俗的法律与

30、权威的标准，而是有了更普遍的认识，想到的是人类的正义和个人的尊严，并已将此内化为自己内部的道德命令。后习俗水平包括两个阶段。第五阶段：社会契约定向阶段。处于这一水平阶段的人认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约。他们看重法律的效力，认为法律可以帮助人维持公正。但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变。在强调按契约和法律的规定享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要性。第六阶段：普遍的伦理原则定向阶段。这是进行道德判断的最高阶段，表现为能以公正、平等、尊严这些最一般的原则为标准进行思考。在根据自己选择的原则进行某些活动时，认为只要动机是好的，行为就是正确的。在这个阶段上，他们认为人类普遍的道义高于一切。【知识模块】 教育心理学