[职业资格类试卷]2014年上半年中学教师资格认定考试（高级生物学科知识与教学能力）真题试卷及答案与解析.doc

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1、2014 年上半年中学教师资格认定考试（高级生物学科知识与教学能力）真题试卷及答案与解析一、单项选择题1 与酵母菌相比，大肠杆菌细胞中不具有的结构是( )。（A）细胞壁（B）核糖体（C）细胞膜（D）成型的细胞核2 某同学用显微镜观察水中微小生物，图 1 中的箭头表示显微镜视野中微小生物的游走方向，为了不使该生物从视野中消失，则载玻片的移动方向(图 2)是( )。（A）（B） （C） （D）3 下列生命活动需要消耗能量的是( )。（A）氧气进入肌细胞（B）植物根细胞吸收水（C）葡萄糖进人红细胞（D）神经元维持膜内外 Na+、K +浓度梯度4 应用生物工程生产乙肝疫苗的流程如下，该过程未涉及的生物

2、技术是( )。（A）克隆技术（B）转基因技术（C）组织培养技术（D）微生物培养技术5 下列关于酶的叙述，不正确的是( )。（A）酶不会随催化反应而减少（B） pH 或温度会改变酶的活性（C）酶可以提高反应物的活化能（D）酶是活细胞产生的一类有机物6 下列关于人体内 RNA 的叙述，正确的是( )。（A）都在细胞核内合成（B）都由核糖核苷酸组成（C）都能作为翻译的模板（D）都具有规则的双螺旋结构7 果蝇正常体细胞中含 8 条染色体，表示一个染色体组的是( )。8 细胞有氧呼吸过程中，产生丙酮酸的场所是( )。（A）内质网（B）线粒体（C）核糖体（D）细胞质基质9 在细胞周期中，辨认染色体的形态和

3、数目的最佳时期是( )。（A）间期（B）前期（C）中期（D）末期10 下列关于人体细胞分化、衰老、凋亡和癌变的叙述正确的是( )。（A）癌变细胞黏着性降低，细胞周期延长（B）细胞凋亡受基因控制，不利于个体生长发育（C）细胞衰老表现为各种酶活性提高，细胞体积减少（D）细胞分化是基因选择性表达的结果，细胞种类增多11 在减数第一次分裂过程中，不发生的是( )。（A）等位基因分离（B）同源染色体分离（C）姐妹染色单体分离（D）非等位基因自由组合12 下列关于核酸的叙述，正确的是( )。（A）组成 DNA 与 RNA 的元素不同（B）双链 DNA 分子中嘌呤总数等于嘧啶总数（C）组成 RNA 和 DN

4、A 的碱基相同（D）DNA 分子的任一条链中碱基数目 A=T，C=G13 下列关于单倍体的叙述，不正确的是( )。（A）花药离体培养得到的植株，一定是单倍体（B）有两个染色体组的生物体，可能是单倍体（C）基因型为 aaaBBBccc 的植株，一定是单倍体（D）由未受精的卵细胞发育成的个体，一定是单倍体14 生物变异的根本来源是( )。（A）基因突变（B）基因分离（C）基因重组（D）蛋白质变性15 下列因素中，不影响种群基因频率的是( )。（A）随机交配（B）基因突变（C）自然选择（D）染色体变异16 植物产生顶端优势的原因是( )。（A）顶芽附近的生长素浓度过高，促进生长（B）侧芽附近的生长素

5、浓度过高，抑制生长（C）顶芽附近的细胞分裂素浓度过高，促进生长（D）侧芽附近的细胞分裂素浓度过高，抑制生长17 膝跳反射的反射弧中，神经中枢是( )。（A）脑干（B）小脑（C）脊髓（D）大脑皮层18 下列细胞中，不属于免疫细胞的是( )。（A）吞噬细胞（B） T 淋巴细胞（C） B 淋巴细胞（D）骨髓瘤细胞19 氮循环更接近封闭循环的生态系统是( )。（A）河流（B）农田（C）城市（D）原始森林20 某种鱼在自然水域中的种群增长曲线如图 3 所示，有关叙述正确的是( )。（A）该鱼种群数量的增长主要受自身种群密度的制约（B）气候条件的改变不会影响该种群的环境容纳量（C）当种群数量达到 b 点时

6、环境阻力开始影响种群增长（D）渔业捕捞后剩余量需控制在 a 点，以保持种群较高的增长率21 教师在“生态系统的能量流动” 这一内容的教学中，运用教材中提供的资料导人。“假设你像小说里的鲁滨逊那样，流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水外，几乎没有任何食物。你随身的食物只有一只老母鸡、玉米。你认为以下哪种生存策略能让你维持更长时间来等待救援：(1)先吃鸡，再吃玉米；(2)先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡下的蛋，最后吃鸡。”该导人属于( )。（A）复习导入（B）悬念导入（C）情境导入（D）故事导入22 下列板书的类型属于( )。（A）表格式（B）流程式（C）图示式（D）综合式23 学习“DNA

7、 分子双螺旋结构” 一节内容时，不适合的方法是( )。（A）模型建构（B）实验探究（C）合作学习（D）自主阅读24 “通过探究培养液中酵母菌种群数量的变化，尝试构建种群数量增长的数学模型”，这是“种群数量的变化 ”一节的教学目标之一。该目标属于 ( )。（A）知识目标（B）能力目标（C）方法目标（D）情感态度与价值观目标25 某研究人员自行设计了一个测量数学推理能力的纸笔测验工具，然后对同一批学生进行两次测验，两次测验的结果表现为显著的正相关，但是与公认的纸笔测验工具测量的结果存在显著差异。这说明该测验( )。（A）具有较低的信度，但效度较好（B）具有较高的信度，但效度较差（C）具有较低的信度

8、，而且效度也较差（D）具有较高的信度，而且效度也较好二、简答题26 细胞中某代谢过程如图 4 所示： (1)该过程发生的场所是_。 (2)是_是_。 (3)是_，光照中断，含量将_。27 黄色(Y)对绿色 (y)为显性，圆粒(R)对皱粒(r)为显性，黄色圆粒与绿色圆粒杂交，子代数量统计如下：(1)黄色圆粒和绿色圆粒基因类型为_，_。(2)F 1 中不同于亲本基因型的杂交比例为_。(3)F 1 中一株黄色圆粒与绿色皱粒杂交得 F2，表现型比例应为_或_。28 基因自由组合定律中，有图 5 所示模型，简要分析其作用。三、材料分析题29 材料：“细菌的结构与营养方式” 一节的课堂提问设计如下：(1)

9、课件展示细茵结构示意图，提问：细菌是由细胞构成的吗?它是单细胞生物，还是多细胞生物?(2)继续展示动植物细胞示意图，提问：在结构组成上，细菌与动植物的主要区别是什么?(3)展示其他几种细菌的显微照片，提问：细菌可能有哪些特殊结构?其功能分别是什么?让学生讨论，总结细茵细胞的结构和特点。(4)教师继续提问：根据细菌的细胞特点，能不能准确推测细菌的营养方式?根据上述材料，回答问题：(1)上述提问体现了课堂问题设计应遵循哪些原则?(2)结合材料，简要说明课堂提问的作用。四、教学设计题30 “生命活动的主要承担者蛋白质” 一节的课程标准要求为： “概述蛋白质的结构与功能”。主要内容包括： 氨基酸结构和

10、种类；氨基酸的脱水缩合；蛋白质分子多样性；蛋白质功能。(1)设计本节课的教学目标。(2)设计一个合作学习的学习活动。2014 年上半年中学教师资格认定考试（高级生物学科知识与教学能力）真题试卷答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 D【试题解析】 大肠杆菌是细菌，属于原核生物，具有细胞壁，只含有核糖体、质粒，没有细胞核、有拟核；酵母菌是真核细胞结构，有细胞壁、细胞膜、细胞核、细胞质、液泡、线粒体等。故本题选择 D 选项。2 【正确答案】 D【试题解析】 显微镜成倒立的像，物像的移动方向和实际的移动方向相反。使用显微镜观察水中微小生物时显微镜视野中微生物向右下方游走，实际微生物是向左上方游走。

11、为了不使该微生物从视野中消失，则载玻片移动的方向是向右下方移动。即图 2 中的方向。故本题选择 D 选项。3 【正确答案】 D【试题解析】 氧气进入肌细胞，植物根细胞吸收水属于自由扩散，不需要消耗能量；葡萄糖进人红细胞是协助扩散。也不需要消耗能量；神经元维持膜内外Na+、K +浓度梯度，需要借助 Na+-K+泵，需要消耗能量。故本题选择 D 选项。4 【正确答案】 C【试题解析】 该过程中基因的获取，微生物的繁殖涉及克隆技术；基因的导人涉及转基因技术；酵母菌的繁殖涉及微生物培养技术。而组织培养技术，一般指植物组织培养技术，是在无菌的条件下将活器官、组织或细胞置于培养基内，并放在适宜的环境中，进

12、行连续培养而成的细胞、组织或个体。故本题选择 C 选项。5 【正确答案】 C【试题解析】 酶是活细胞产生的具有生物催化作用的有机物，酶的作用是降低反应物的活化能，具有催化作用，酶在化学反应前后化学性质和数量均不变。酶的作用条件比较温和，pH 或温度会改变酶的活性。故本题选择 C 选项。6 【正确答案】 B【试题解析】 RNA 基本都是在细胞核内合成的，也有少数在叶绿体或线粒体中合成；RNA 分子由核糖核苷酸组成，每个 RNA 分子都是由核苷酸单条长链组成的，不具有双螺旋结构，DNA 为双链结构，RNA 为单链结构。只有 mRNA 是依据 DNA 序列转录而成的指导蛋白质合成的模板，故本题选择

13、B 选项。7 【正确答案】 C【试题解析】 细胞中的一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，但又互相协调，共同控制生物的生长、发育、遗传和变异，这样的一组染色体，叫做一个染色体组。因此该题中，需选择不含同源染色体的图，故本题选择 C 选项。8 【正确答案】 D【试题解析】 细胞有氧呼吸有三个阶段，第一个阶段为葡萄糖分解为丙酮酸，反应场所在细胞质基质，第二、三阶段在线粒体中完成。故本题选择 D 选项。9 【正确答案】 C【试题解析】 分裂期的中期，此时每条染色体排在细胞的赤道板上，观察最清楚。故本题选择 C 选项。10 【正确答案】 D【试题解析】 癌细胞是一类自主复制的恶性增殖细胞，一般

14、比正常细胞周期短。细胞凋亡是由基因决定的细胞自动结束生命的过程，清除体内无用细胞，对人体有利。衰老细胞的主要特征：在形态上，细胞内水分减少。细胞萎缩，体积缩小；在结构上，细胞核体积增大，染色体固缩，溶酶体数目增加和体积增大，内质网排列无序；在功能上，由于线粒体数目减少，呼吸速度减慢，一些酶的活性降低，蛋白质合成速率降低。细胞分化是基因选择性表达的结果，使得细胞种类增多。故本题选择 D 选项。11 【正确答案】 C【试题解析】 姐妹染色单体分离是在减数分裂第二次后期，减数第一次分裂前期联会形成四分体，中期同源染色体在赤道板部位排列，后期是同源染色体分离，等位基因位于同源染色体上，那么等位基因分离

15、，非同源染色体自由组合。故本题选择 C 选项。12 【正确答案】 B【试题解析】 A 错，组成 DNA 与 RNA 的元素都是 C、H、O 、N、P ；B 对，碱基互补配对，A(腺嘌呤)=T(胸腺嘧啶)，C(胞嘧啶)=G(鸟嘌呤)，A+G=T+C，嘌呤数=嘧啶数；C 错，尿嘧啶 U 在 RNA 当中有，而在 DNA 中，应为胸腺嘧啶 T。D错，在 DNA 双链中 A=T，C=G，而在 DNA 分子的任一条链中碱基数目A=T，C=G 不一定成立。故本题选择 B 选项。13 【正确答案】 C【试题解析】 体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体是单倍体。C 选项，从基因型可以看出该植株体细胞含有三个

16、染色体组。有 2 种可能：单倍体或三倍体。如果这个植物是由受精卵发育而来的就是三倍体。如果是由生殖细胞直接发育而来的就是单倍体。故本题选择 C 选项。14 【正确答案】 A【试题解析】 生物变异的根本来源是基因突变。可遗传的变异有三种来源：基因突变，基因重组。染色体变异。但是后两种变异只是染色体之间的重组、互换，从根本上来说只是基因突变在时间上的积累。故本题选择 A 选项。15 【正确答案】 A【试题解析】 随机交配对基因频率没有影响，影响基因频率的因素是基因突变、基因重组、染色体变异和自然选择。故本题选择 A 选项。16 【正确答案】 B【试题解析】 顶芽生长素的向下极性运输，造成侧芽部位生

17、长素大量积累，浓度高于顶芽，浓度过高抑制侧芽生长，此现象即顶端优势。顶端优势体现了生长素作用的两重性，即“低浓度促进生长。高浓度抑制生长”。故本题选择 B 选项。17 【正确答案】 C【试题解析】 膝跳反射中最重要的一个部分就是反射弧。反射活动的结构基础称为反射弧包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器。膝跳反射的神经中枢是位于脊髓的股神经。故本题选择 C 选项。18 【正确答案】 D【试题解析】 免疫细胞包括吞噬细胞和淋巴细胞，淋巴细胞又包含 T 淋巴细胞和B 淋巴细胞。故本题选择 D 选项。19 【正确答案】 D【试题解析】 任何一个自然生态系统都是开放的，有输人和输出，而输入的变

18、化总会引起输出的变化。一般生态系统的结构越复杂，稳定性越强，开放性越低。河流生态系统是陆地与海洋联系的纽带。气候、植被以及人为干扰强度等对河流生态系统都有较大影响。农田生态系统是人工建立的生态系统。系统中的生物群落结构较简单，优势群落往往只有一种或数种作物；系统本身不能自给自足，依赖于外系统，并受外部的调控。人是城市生态系统的核心，生物部分主要是人，其他生物种类和数量都很少，是一个巨大的开放系统。原始森林是森林群落与其环境在能流的作用下形成一定结构、功能和自调控的自然综合体，物质循环几乎接近一个封闭的循环。故本题答案选 D。20 【正确答案】 D【试题解析】 种群的增长受种群密度和环境因素的共

19、同制约。环境容纳量在不同的环境 K 值不同；b 点是环境容纳量，在此之前环境阻力已经开始影响种群；种群数量为环境容纳量的一半时(a 点)种群增长速率最大，再生能力最强，维持开发资源数量在 K2 值处，保持种群较高发展。故本题选择 D 选项。21 【正确答案】 C【试题解析】 情境导入法是一种通过设置具体的生动的情境，让学生在课堂教学开始时就置身在与课堂教学内容相关的情境中，包括教师语言描述情景，现场模拟创设情景等。故本题选择 C 选项。22 【正确答案】 D【试题解析】 提纲式的板书就是按教学内容和教师设计的教学程序，条理分明、提纲挈领地编排书写的板书形式。流程式板书以教材提供的时间地点为流程

20、，反映教学的主要内容。表格式板书是根据教学内容可以明显分类、进行比较等特点，找出教学内容的要点，列成表格，通过横向对比和纵向归纳，获得新知识或建立知识之间的联系。图示式板书，顾名思义是用图画、文字、线条、符号、框图等方法表现教学内容的板书。题中是提纲式板书和表格式板书的综合体现，故本题选择 D选项。23 【正确答案】 B【试题解析】 DNA 分子双螺旋结构在普通的光学显微镜下是观察不到的，在高中生物实验条件下，无法运用实验探究来发现 DNA 分子的双螺旋结构。故本题选择 B 选项。24 【正确答案】 B【试题解析】 知识目标主要是指学科基本知识、事实、概念、原理、规律等。方法目标强调在过程中获

21、得和应用知识，学习和运用方法。情感态度与价值观一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。故本题选择 B 选项。25 【正确答案】 B【试题解析】 信度是指同一被试者在不同时间内用同一测验(或用另一套相等的测验)重复测量。所得结果的一致程度。效度是指所测量到的结果反映所想要考察内容的程度，测量结果与要考察的内容越吻合，则效度越高；反之，则效度越低。换句话说，信度就是测量的一致性，而效度指测量的有效性或符合程度。故本题选择 B 选项。二、简答题26 【正确答案】 (1)叶绿体 (2)ATP；O 2 (3)C3；增加【试题解析】 本图展示的是植物

22、的光合作用。光合作用的场所是植物的叶绿体内；在光反应中发生ATP 形成的过程和水的光解，光解产物为 O2 和 H2O，所以是 ATP，是 O2。光照中断，ATP 不再产生，原有 ATP 继续分解，ATP 含量减少，ADP 含量增加；C 3 不再还原为 C5，但是原有 C5 继续参加 CO2 的固定，直至消耗完全，C 3 积累，含量增加。27 【正确答案】 (1)YyRr；yyRr (2)1 2 (3)1：1：1：1；1：1【试题解析】 (1)依据题意，发现圆粒：皱粒为 3：1，黄色：绿色为 1：1，依据孟德尔遗传定律，我们可以确定亲本基因型为 YyRr 和 yyRr。 (2)F 1 代中子代的

23、基因型分别为18YyRR，28YyRr，18Yyrr，18yyRR，28yyRr，18yyrr，表现型比例为黄色圆粒：黄色皱粒：绿色圆粒：绿色皱粒=3：1：3：1。F 1 代不同于亲本表现型的杂交比例为 14，不同于亲本基因型的杂交比例为 12。 (3)F 1 代黄色圆粒可能为 13YyRR 或 23YyRr，与绿色皱粒 yyrr 杂交，F 2 代表现型为黄色圆粒：绿色圆粒=1：1：或表现型为黄色圆粒：绿色圆粒：黄色皱粒：绿色皱粒=1： 1： 1：1。28 【正确答案】 (1)能形象地表现出自由组合定律中染色体的变化；(2)可以使学生产生正确的感知和表象，在获得感性认识的基础上建立对生命活动机

24、理的理性认识；(3)有利于学生突破教学难点内容。三、材料分析题29 【正确答案】 (1)该课堂中的提问遵循了以下原则：结合教学内容的实际情况，利用学生已有知识，合理设计问题。从不同的侧面给予启发和引导，培养他们独立思考的意识和解决问题的能力。注意明确问题的重点，问题的内容要集中。问题的表达简明易懂，用学生的语言提问。(2)材料中的课堂提问，层层深入，揭示矛盾和解决矛盾，使学生逐步认识事物，抓住问题的本质。展示不同结构示意图，引导学生思考，激发学生学习动机，主动求知。从教师的角度来说，提问能及时了解学生的学习情况获得改进教学的反馈信息；对学生来说，是参与教学，更是强化学习。【试题解析】 (1)在

25、课堂中的提问应遵循以下原则：设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平的问题，使多数学生能参与；注意明确问题的重点，问题的内容要集中；问题的表达要简明易懂，最好用学生的语言提问；结合教学内容的实际情况，利用学生已有知识，合理设计问题，并预想学生的可能回答及处理方法；依照教学的进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机；以与学生一起思考的心情提问，不用强制回答的语气和态度提问：提问后不要随意地解释和重复，有时用词稍微不同，问题的意思会发生微妙的变化；当学生思考不充分或抓不住重点，对问题不能正确理解时，教师不要轻易代替学生回答。应从不同的侧面给予启发和引导，培养他们独立思考的意识和解决问题的能力；

26、教学过程中教师头脑中浮现的问题不要脱口而出，要考虑它在教学中的作用和意义；学生回答后，教师要给予分析和确认，使问题有明确结论，强化他们的学习。(2)巧妙地运用提问，可以激发学习动机，积极思维，主动求知；可以揭示矛盾和解决矛盾，使学生逐步认识事物，抓住问题的本质；可以集中学生的注意，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，培养他们语言表达的能力。从教师的角度来说，提问能及时了解学生的学习情况，获得改进教学的反馈信息；对学生来说，是参与教学，强化学习。四、教学设计题30 【正确答案】 (1)教学目标： 知识与技能目标： 说明氨基酸的结构特点以及氨基酸的种类； 概述蛋白质的结构和功能。 过程与方法目标： 尝试建

27、立氨基酸结构通式的球棍模型(模仿水平)； 使用球棍模型演示脱水缩合、肽链形成具有空间结构的蛋白质的过程(独立操作水平)； 能够利用多媒体搜集相关信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。 情感态度与价值观目标： 认同蛋白质是生命活动的主要承担者： 初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观； 认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，初步养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。 (2)活动目标：为了引导学生深入理解氨基酸的结构，故设计球棍模型模拟氨基酸结构的合作探究活动。特别是要形成对氨基酸空间结构的认识，为下一步理解肽

28、链的空间结构做铺垫。 活动用具：桔红色球氢原子，黑色球碳原子，绿色球氧原子，蓝色球氮原子，小铁棍化学键，弹簧棍碳氧双键。 活动要求：装配出一个甘氨酸或丙氨酸。 活动过程： 学生结合书本内容，每两人为一组，进行模型组装。组装过程中教师注意巡视，指出问题，引导思考。组装完成后，四人为一组，进行讨论。 讨论问题： a我们插装的甘氨酸的侧链基团是什么? bR 基的不同如何决定氨基酸种类的不同 ?尝试用模型变换，未完成者可以课下完成。 cR 基上能不能含有一 NH2 或一 COOH? 在课件展示特殊氨基酸：赖氨酸(含一 NH2)、天冬氨酸(含一 COOH)，拓展学生知识。 讨论后，进行小结，谈一谈有何收

29、获。 解析：(1)教学目标根据教学内容，课程标准及学生情况来确定。确定目标为三维目标，体现课改理念。三维目标的表达注意以下几个方面： 行为主体：行为的主体是学生而不是教师，体现新课程以学生为主体的理念。 行为动词：课程标准使用行为动词表述具体内容标准，这些行为动词必须是明确、具体、可观察的术语，用来陈述学生要学习的内容、相应的学习行为，如“说出”“概述”“叙述” 等。 行为条件：完成某个任务所需的条件。如采取“ 模拟”的方式研究减数分裂过程中染色体的行为变化，另外课堂教学中会用到的器材，如实验用具、实验材料等，也属于行为条件的范畴。 行为表现程度：即教学达到的标准。如进行光合作用的学习，学生应能“阐明光合作用过程中物质与能量的变化” 。 (2)该活动设计要注意以下几点：其一，符合合作学习的形式。例如问题式合作学习或者讨论式合作学习。其二，合作学习的内容为本节课的教学内容，不可偏离主题。第三，合作学习后要有适当的评价环节，例如总结或者提问，以巩固合作学习的效果。