[职业资格类试卷]2009年北京市小学教师资格认定考试（教育心理学）真题试卷及答案与解析.doc

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1、2009 年北京市小学教师资格认定考试（教育心理学）真题试卷及答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 思维的不可逆性和自我中心在皮亚杰所描述的( )阶段表现得最为明显。（A）感知运动（B）前运算（C）具体运算（D）形式运算2 个体的某种品质或特征给人以清晰、鲜明的印象，以致掩盖了对他的其他品质和特征的判断，这种现象称为( )。（A）近因效应（B）晕轮效应（C）投射效应（D）刻板效应3 美国教育心理学家桑代克提出了( )迁移理论。（A）关系转换说（B）共同要素说（C）形式训练说（D）认知结构说4 在教学活动前，教师为了解学生的现有水平和个别差异以便安

2、排教学所进行的评价称之为( )。（A）形成性评价（B）标准参照评价（C）配置性评价（D）诊断性评价5 学生经常利用画表格的方式来对学习内容进行整理归类，这是运用了( )。（A）复述策略（B）精细加工策略（C）资源管理策略（D）组织策略6 下列哪个不属于操作技能的特点?( )（A）物质性（B）外显性（C）观念性（D）展开性7 个体在单位时间内对事物反应的总量体现了创造性在( )方面的品质。（A）可逆性（B）变通性（C）独创性（D）流畅性8 学生掌握“ 铜” 、“铁”等概念之后，再学习“金属”概念，这种学习是( )。（A）上位学习（B）下位学习（C）并列结合学习（D）派生类属学习9 老师经常用发小

3、红花、小卡片等方式鼓励学生的良好行为，这种改变学生行为的方式是( ) 。（A）示范法（B）系统脱敏法（C）代币奖励法（D）认知调适法10 在韦纳的归因理论中，努力属于内部、( )因素。（A）稳定、可控（B）不稳定、可控（C）稳定、不可控（D）不稳定、不可控二、判断题请判断下列各题是否正确。11 知识获得的首要环节是知识直观。（A）正确（B）错误12 心智技能不必通过外部言语表现出来。（A）正确（B）错误13 定势对问题解决总是起积极作用。（A）正确（B）错误14 处罚法能消除不良行为，强化法能培养新的适应行为。因此，两者结合使用会更有效。（A）正确（B）错误三、填空题请完成下列各题，在各题的空

4、处填入恰当的答案。15 个人无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态稍为_。16 个体的自我意识发展经历了从生理自我到社会自我，再到_自我的过程。17 根据知识表述形式不同，可以将知识分为陈述性知识与_。18 在团体辅导中，_是领导者将心比心，设身处地地对成员的一种移情性理解，并把这种理解恰如其分地表达出来。19 教育心理学是研究教育情境中_及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。20 在技能练习的中期，练习成绩出现的暂时停顿现象称为_。21 在测验中，代表测验的稳定性和一致性程度的指标是_。22 一个人熟知某种物品的常规用途后，很难想到该物品的其他用途，这种现象称

5、为_。23 群体规范是群体中每个成员必须遵守的思想和_。24 美国心理学家班杜拉把人们对自己能否成功地从事某一活动的主观判断称为_。四、简答题请简要回答下列问题。25 简述耶基斯一多德森定律。26 简述促进学习迁移的教学策略。27 简述学习策略中资源管理策略所包含的内容。28 简述标准化成就测验的优越性与问题。五、论述题请依据题意，回答下列问题。29 阐述教学中如何应用建构主义学习理论。30 结合实际论述在品德培养中教师如何避免奖励与惩罚所产生的负面心理效应。2009 年北京市小学教师资格认定考试（教育心理学）真题试卷答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出

6、该项。1 【正确答案】 B【试题解析】 瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。处于感知运动阶段的儿童主要是视觉、听觉、触觉等感觉与手的动作。前运算阶段儿童思维运用是不符合逻辑的，思维不具有可逆性，一切以自我为中心，认知活动具有相对具体性等特征。具体运算阶段的主要特征是思维具有可逆性和守恒的实现，也具有更大的具体性等。形式运算阶段儿童具有抽象逻辑思维、可逆性与补偿性、思维均灵活性等。2 【正确答案】 B【试题解析】 当认知者对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，他还倾向于据此推沦该人其他方面的特征，这就是晕轮效应。A 选项近因效应，它是指在

7、某些时候，人们最后所接受到的信息也能左右其形成的印象，这种最后接受的信息对人们形成印象具有重要作用。C 选项投射效应是指以己度人，认为自己具有某种特性，他人也一定会有与自己相同的特性，把自己的感情、意志、特性投射到他人身上并强加于人的一种认知障碍。即在人际认知过程中，人们常常假设他人与自己具有相同的属性、爱好或倾向等，常常认为别人理所当然地知道自己心中的想法。D 选项刻板效应，也称为刻板印象，它是类别化的产物，它是指人们对某个群体中的人形成的一种概括而固定的看法。3 【正确答案】 B【试题解析】 共同要素说的代表人物是教育心理学家桑代克，他认为只有当两种学习因素中有相同要素时，一种学习才会影响

8、另一种学习。A 选项关系转换说，代表人物是格式塔心理学家，支持该理论的经典研究是苛勒的“小鸡觅食”实验。格式塔心理学家认为，“顿悟”关系才是学习迁移的一个决定因素。迁移不是因两个学习情境的共同成分或原理而自动产生的，而是学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。C 选项形式训练说是最早的关于学习迁移现象的系统假说。形式训练说的心理学基础是官能心理学。D 选项认知结构说是奥苏伯尔根据其有意义言语学习同化理论提出的迁移理论。4 【正确答案】 C【试题解析】 A 选项形成性评价通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师

9、的平常观察记录或与学生的面谈。B 选项标准参照评价是基于某种特定的标准来评价学生对与教学密切关联的基本知识和技能的掌握程度。C 选项配置性评价，或称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。D 选项诊断性评价，有时与配置性评价意义相当，指了解学生的学习基础与个体差异；有时指对经常表现学习困难的学生所做的评价，多半是在形成性评价之后实施。5 【正确答案】 D【试题解析】 A 选项复述策略，是在工作记忆中为了保持信息，运用内部言语在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。B 选项精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新

10、信息的意义的深层加工策略。C 选项资源管理策略，是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境、调节环境以适应自己的需要，对学生的动机有重要的作用。D 选项组织策略是整合所学新知识之间、新旧之间的内在联系，形成新的知识结构。常用的组织策略有列提纲、利用图形、利用表格等。因此本题答案为 D。6 【正确答案】 C【试题解析】 操作技能具有与心智技能不同的特点：就动作的对象而言，操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性。就动作的结构而言，操作活动的每个动作 I 必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。因此本题

11、的答案是C。7 【正确答案】 D【试题解析】 创造性的基本特征包括流畅性、变通性、独创性。个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量多少即为流畅性。变通性是指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。独创性是指个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的意见，具有新奇性。8 【正确答案】 A【试题解析】 上位学习是指通过综合归纳获得意义的学习。铜、铁都相对于金属概念是程度较低的概念，在学习了铜或铁的概念之后再学习更高的概念金属即上位学习。B 选项，下位学习是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。C 选项

12、，并列结合学习是指当新知识与学习者认知结构中的已有观念既不是类属关系，也不是总括关系，而是并列关系时，便产生并列结合学习。D 选项，派生类属学习，指新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，新知识只是旧知识的派生物。9 【正确答案】 C【试题解析】 A 选项，示范法是指观察、模仿教师呈示的范例 (榜样)，是学生社会行为学习的重要方式。B 选项，系统脱敏法是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应(害怕、焦虑、不安)时我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使其对本来可引起敏感反应的事物，不再产生敏感反应。C 选项，代币奖励法是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特别的塑料币等都可作为代币

13、。D选项，认知调适法是迷惑选项。因此本题的正确答案为 C。10 【正确答案】 B【试题解析】 美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态和外界环境。韦纳认为，努力、注意等因素都是受个人意志控制的因素，是不稳定的、可控因素。二、判断题请判断下列各题是否正确。11 【正确答案】 A【试题解析】 理由：知识直观就是学习者通过对直接感知到的教材直观信息进行加工，从而获得感性知识的过程。知识直观

14、是领会和理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。12 【正确答案】 A【试题解析】 理由：心智技能具有内隐性和简缩性。心智技能是借助内部言语进行的，不必像操作技能那样把每一个动作实际外显出来，也不必用外部言语将每个动作逐一展现出来。13 【正确答案】 B【试题解析】 理由：定势对问题解决既有积极的作用，也有消极的作用。如解决一般问题时，定势可能会起促进作用，而对特殊问题，定势很可能起阻碍作用。14 【正确答案】 A【试题解析】 理由：两种方法的作用不同，在消除不良行为的时候应该同时培养新的适应行为，所以两者结合效果会更好。三、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当

15、的答案。15 【正确答案】 职业倦怠【试题解析】 职业倦怠指个体在工作重压下产生的身心疲劳与耗竭的状态。最早由费登伯格于 1974 年提出，他认为职业倦怠是一种最容易在助人行业中出现的情绪性耗竭的症状。16 【正确答案】 心理【试题解析】 个体的自我意识发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。(1)生理自我 (又称物质自我) 是个体对自己的躯体的认识，包括占有感、支配感和爱护感。人们有时把生理自我发展阶段称为自我中心期，这种初级的形态是以自我感觉的形式表现出来的。(2)社会自我是从 3 岁开始到青春期，个体通过幼儿园的学前教育和学校教育，受到社会文化的影响，增强了社会意识，认识到自

16、己是社会的一员，尽量使自己的行为符合社会的标准。这个阶段称为社会自我阶段。(3)心理自我(又称精神自我) 从 14、15 岁到成年，大约 10 年的时间，这个时候，个体的性意识觉醒，抽象思维能力和想象力大大提高。在生理和心理上急剧地发展变化的同时，促进自我意识的成熟，个体开始进入心理自我的时期。17 【正确答案】 程序性知识【试题解析】 根据反映活动的深度不同，可以分为感性知识和理性知识。根据知识表述形式不同，可以将知识分为陈述性知识与程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接描述的知识。程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识

17、。18 【正确答案】 同理心【试题解析】 同理心是指在人际交往过程中。能够体会他人的情绪和想法，理解他人的立场和感受，并站在他人的角度思考和处理问题的能力。简单地说，同理心即站在对方立场思考的一种方式。同理心技巧的使用使团体辅导中的领导者可以站在成员的立场去体会说话成员的感觉、需求、经验和想法等，不加入任何的主观的见解，可用假设性口吻响应，避免“鹦鹉学舌”的重述，从而获得共鸣性的了解并回应成员，以建立信任、关怀的团体互动关系。19 【正确答案】 教与学【试题解析】 教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理

18、现象。它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。教育心理学研究的内容主要是学校教育过程中心理活动的规律，如学生应怎样去掌握书本上的知识，学生的学习动机与学习成绩有什么关系，复习有哪些好的方法等。20 【正确答案】 高原现象【试题解析】 技能形成的过程可以通过练习曲线来表示。练习成绩的进步并非直线式地上升，有时会出现暂时停顿的现象，叫做“高原现象”。这是练习成绩暂时性的停顿现象，与生理的极限和工作效率的绝对顶点是不同的。而且，并不是所有的技能学习都必然存在高原现象。通过改组旧的技能结构，并根据新的技能结构进行认真的训练，就能排除高原现象，使技能取得新的进步。21 【正确答案】 信度【试题解析

19、】 信度是指测验的可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。它既包括在时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性。22 【正确答案】 功能固着【试题解析】 功能固着可以看做是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。也就是说，当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能后，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。而且最初看到的功能越重要，就越难看出该物体其他的功能。23 【正确答案】 行为【试题解析】 群体规范是约束群体内成员的行为准则，是群体中每个成员必须遵守的思想和行为。它包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。非正式规范的形成是成员们约定俗成的结果，受模仿

20、、暗示和顺从等心理因素的制约。正式规范是有目的、有计划地教育的结果。24 【正确答案】 自我效能感【试题解析】 自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。这种理论认为，即便人的行为没有对自己产生强化，但由于人对行为结果所能带来的功效产生期望，可能会主动地进行那一活动。四、简答题请简要回答下列问题。25 【正确答案】 耶基斯一多德森定律是表示动机与工作效率的关系。具体是：(1)学习动机强度的最佳水平随任务难度的不同而不同。(2)学习任务比较简单时，学习动机强度较高可使学习成效达到最佳水平。(3)学习任务比较困难时，学习动机强度较低可使学习成效达到最佳水平。(4)学习动机强

21、度与学习成效之间的关系呈“倒 u”型。26 【正确答案】 促进学习迁移的教学策略有：(1)精选教材内容，促进迁移。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识、技能和行为规范具有广泛的适用性，其迁移价值就大。(2)合理编排教学内容，促进迁移。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。(3)合理安排教学程序，促进迁移。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。教学过程中的每一个环节都应努力体现迁移规律。(4)教授学习策略，提高迁移意识。仅仅教给学生组织良奸的信息是不够的

22、，必须使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等。掌握必要的学习策略及元认知策略是达到这一目标的有效手段。27 【正确答案】 资源管理策略主要包含五个内容：(1)学习时间管理：学习者统筹安排时间、高效地利用最佳时间、灵活利用零碎时间。(2)学习环境的设置：首先，要注意调节自然条件；其次，要设计好学习的空间。(3)学习努力和心境管理：为了维持自己的意志努力，需要不断地鼓励学生进行自我激励。包括激发内在动机；树立为掌握而学习的信念；选择有挑战性的任务；调节成败的标准；正确认识成败的原因；自我奖励。(4)学习工具的利用：善于利用参考资料、工具书、图书馆、广播电视以及电脑与网络等。(5)

23、社会性人力资源的利用。善于利用老师的帮助以及通过同学问的合作与讨论来加深对内容的理解。28 【正确答案】 标准化成就测验的优越性有：(1)客观性。在大多数情境下，标准化成就测验是一种比教师研发出的测验更加客观的测量工具。(2)计划性。专家在编制标准化成就测验时，已经考虑到所需的经费和时间，因此标准化成就测验比大部分的课堂测验更有计划性。(3)可比性。标准化成就测验由于具有统一的参照标准，使得不同考试的分数具有可比性。问题：(1)与学校课程之间的关系很不协调。在我国，可能不少地区学生所学到的内容与标准化样本所学的东西有差别，因此要求教师在选用标准化成就测验前，仔细查阅内容效度，使得测验的目标与评

24、价的目的相匹配。(2)测验结果不当使用，我们通常利用标准化成就和能力测验对学生进行分类和贴标签，对个体造成不良影响。它们的使用对得低分的学生伤害非常大。五、论述题请依据题意，回答下列问题。29 【正确答案】 (1)对建构主义学习理论的简要描述建构主义学习理论是学习理论从行为主义到认知主义之后的进一步发展，是对学习的心理机制深入思考和探究的结果。建构主义认为，世界上的事物客观存在，但人是基于已有经验来理解并解释事物的，各人均有自己形成的经验，学习时结果也就会有差异。所以，建构主义理论更关注学习是如何在原有的经验、心理结构及相应信念基础上建构知识的，认为学习是学习者主动地在头脑中建构心理表征的过程

25、，强调已有经验、主动建构、自我发展。 (2)建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解合作学习。由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点。因此，合作学习受到建构主义者的广泛重视。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解，通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教学不能无视学习者已有的知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌” ，而是应当把学习

26、者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。提倡情境性教学。建构主义理论认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。学习可以分为初级学习与高级学习两种层次。初级学习是学习中的低级阶段，教师只要求学生知道一些重要的概念和事实，在作业中学生只要将他们所学的东西按原样再生出来，为此，初级学习的内容主要是结构良好的领域。建构主义的目的就是要寻求适合于高级学习的教学途径。其中适合

27、于高级学习的教学途径之一就是随机通达教学。“随机通达教学 ”认为，对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。这种教学有利于学习者针对具体情境建构用于指引问题解决的图式。30 【正确答案】 (1)树立正确的学生观。奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度和品德的形成也起着一定的作用。无论奖励还是惩罚，其前提是将学生视为具有独立的人格的人。(2)标准一致。家庭和学校对学生的要求一致，避免因人而异，教师的评价和学生的评价应一致。(3)程度要相称，刺激物应恰当。奖励有物质的(如奖品)，也有精神的(如言

28、语鼓励)；有内部的(如自豪、满足感)，也有外部的。给予奖励时，首先，要选择、确定可以得到奖励的道德行为；其次，应选择、给予恰当的奖励物，一般常用口头表扬、书面表扬、颁发奖状、奖品等，同一种奖励物，其效用可能因人而异，应考虑个体的实际情况，选用最有效的奖励物；再次，应强调内部奖励。任何矫正不良行为的方法都强调强化的作用，但强化要注意适度，又要避免单调。(4)惩罚必须与说服教育相结合。惩罚是对学生不良思想品德和行为给予否定的评价，目的是使学生克服缺点和改正错误，帮助学生分清是非，明确努力方向，同时使全体学生受到教育。惩罚应在学生认识错误的基础上实施。(5)充分考虑惩罚的教育效果。惩罚的方式是给学生

29、以处分。虽然对惩罚的教育效果有不同看法，但从抑制不良行为的角度来看，惩罚是有必要的，也是有助于良好的态度与品德形成的。当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式：一是给予某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。应严格避免体罚或变相体罚。惩罚不是最终目的，给予惩罚时，还要给学生指明改正的方向。避免用类似经济制裁、侮辱和体罚这类简单的方法。(6)在日常教学中，要避免奖惩的饱足状态，不宜连续采用奖惩，可使用斯金纳的不定期强化的原理。多用表扬来鼓励学生的教师所带的班级学生活跃，学生敢想敢做；多用批评来教育学生的教师所带的班级学生沉默寡语，虽然班级纪律可能较好，但学生缺乏朝气。因此，一个优秀的教师必须坚持以表扬为主和以批评为辅的思想品德教育原则。