[考研类试卷]考研心理学统考心理学专业基础综合（实验心理学）模拟试卷49及答案与解析.doc

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1、考研心理学统考心理学专业基础综合（实验心理学）模拟试卷 49 及答案与解析一、单项选择题1 大小常性测量器测定大小常性的原理是（A）比配法（B）最小变化法（C）恒定刺激法（D）平衡法2 长度和面积估计器测定线段长度的感觉阈限和估计面积时通常采用的方法是（A）平衡法（B）最小变化法（C）恒定刺激法（D）平均差误法3 巴甫洛夫通过大量实验，提出条件反射形成的条件是（A）条件刺激与无条件刺激反复配对（B）条件刺激与条件反应反复配对（C）条件刺激与无条件反应反复配对（D）无条件刺激与条件反应反复配对4 工具性条件反射的提出者是（A）桑代克（B）巴甫洛夫（C）斯金纳（D）华生5 斯金纳通过实验证明，操作

2、性条件反射形成的条件是（A）个体的自发行为后获得强化刺激（B）环境刺激与随后的反应形成联系（C）无条件刺激与条件刺激形成联系（D）条件刺激与条件反应形成联系6 下面的实验中属于认知性学习实验的是（A）巴甫洛夫的条件反射实验（B）桑代克的迷笼实验（C）斯金纳使用“斯金纳箱”做的实验（D）苛勒的大猩猩“ 取香蕉” 实验7 镜画描图实验可用来考察（A）条件反射的形成（B）顿悟学习的过程（C）学习迁移现象（D）试误学习的过程8 托尔曼认为，强化物不是引起学习的关键因素。他得出该结论的依据来自于（A）顿悟学习实验（B）位置学习实验（C）系列学习实验（D）潜伏学习实验9 “这是一个关于记忆的实验。实验开始

3、时，计算机屏幕中央将相继呈现由三行字母组成的一系列字母矩阵，呈现的时间很短，您要尽可能地记住它礼当矩砗消失时，您会听到高音、中音和低音，如果是高音将您所看到的第一行字母记录到记录纸上，如果是中音将您所看到的第二行字母记录到记录纸上，如果是低音将您所看到的第三行字母记录到记录纸上”。采用此类指导语的瞬时记忆研究方法是（A）部分报告法（B）延迟部分报告法（C）全部报告法（D）顺序再现法10 斯珀林(Sperling)研究图像记忆的时限的方法是（A）部分报告法（B）延迟部分报告法（C）全部报告法（D）顺序再现法11 达尔文等(Darwin，et al，1972)使用部分报告法进行声像记忆的研究与斯珀

4、林(Speding)采用部分报告法进行图像记忆的研究表明（A）声像记忆的容量小于图像记忆；声像记忆的作用时间短于图像记忆（B）声像记忆的容量大于图像记忆；声像记忆的作用时间长于图像记忆（C）声像记忆的容量小于图像记忆；声像记忆的作用时间长于图像记忆（D）声像记忆的容量大于图像记忆；声像记忆的作用时间短于图像记忆12 斯腾伯格(SSternberg)采用加法反应时法揭示短时记忆信息的提取方式是（A）平行扫描（B）自动停止系列扫描（C）完全系列扫描（D）直接通达13 Peterson-Peterson 法的实质是（A）记忆广度法（B）分散注意作业法（C）探测法（D）系列回忆法14 心理学家验证两种

5、记忆说对系列位置曲线分析的方法是（A）记忆广度法（B）分散注意作业法（C）探测法（D）功能双重分离法15 沃和诺曼(Waugh & Norman，1965)考察间隔时间和间隔数字对遗忘的作用，从而将痕迹消退和干扰这两个因素分离开来的研究方法是（A）记忆广度法（B）分散注意作业法（C）探测法（D）功能双重分离法16 康拉德(Conrad，1963)研究短时记忆编码的实验分为两个阶段。第一阶段为视觉呈现刺激，第二阶段为在白噪声背景上，听觉呈现刺激。在这两个阶段中，实验材料即所用刺激均为 6 个字母组成的字母序列。研究发现（A）字形相似的字母容易混淆（B）发音相似的字母容易混淆（C）字形相似和发音相

6、似的字母都容易混淆（D）字形相似和发音相似对混淆不产生影响17 自我参照效应的研究可证实（A）两种记忆说（B）加工水平说（C）多贮存模型（D）工作记忆理论18 詹金斯和达伦巴赫(Jenkins&DMlenbach，1924)进行了“睡眠记忆” 的实验，结果发现学习后立即睡觉比继续进行日常活动，对学习项目的保持量要高。该研究支持遗忘的（A）衰退说（B）动机说（C）干扰说（D）提取失败说19 采用双任务操作范式研究工作记忆的中央执行系统，说明中央执行系统具有（A）协调功能（B）转换策略的功能（C）选择性注意功能（D）操纵注意资源功能20 巴德利(Baddeley，1966)考察工作记忆的中央执行系

7、统的转换策略的功能采用的范式是（A）双任务范式（B）点探测范式（C）线索提示范式（D）随机生成任务范式二、综合题20 某心理学家对一种抑郁症新疗法的效果感兴趣，他招募了 25 名想减轻抑郁的人。在研究的开始，他让所有被试完成了一份抑郁量表。测验结果表明被试的平均分数处于严重抑郁状态。在随后的两个月里，这个心理学家对被试实施这种新的疗法。两个月后，被试再次接受同样的抑郁量表测验。测验的平均分数表明他们只有轻微的抑郁。于是，该心理学家得出结论，这个新疗法是有效的，即新抑郁症疗法能有效改善被试的抑郁症状。请问：21 这个设计属于哪种类型?22 该心理学家得出的结论是否可靠?结合所给材料具体分析原因。

8、23 请重新设计一种真实验的方案研究该疗法的效果。23 某研究者提出一个假想：海马部位可能与复杂认知加工有关，与简单认知加工无关。为此，他进行了如下实验：随机选取 30 只白鼠，切除海马，让其中一半学习简单迷津，另一半学习复杂迷津。在白鼠练习迷津过程中，简单组 10 次以内就出现完全正确的情况，而复杂组学习 30 次以后才会不发生错误。根据这样的结果，研究者认为假想得到支持。根据上述材料，回答：24 该研究者的结论是否正确?25 请指出问题所在?26 有更好的设计方案吗，如何设计?考研心理学统考心理学专业基础综合（实验心理学）模拟试卷 49 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 A【试题解

9、析】 大小常性测量器是用比配法原理来测定大小常性的仪器。此仪器一般有两件，每一件都有一个可调面积的等边三角形放在立柱上，立柱的高矮可以调节。测定大小常性时，主试把一个三角形放在原处，把三角形的高调到一定的尺寸，要求被试调节近处三角形面积，使之与原处三角形的面积看起来相等，然后根据两个三角形的高之差，计算大小常性系统。因此本题选 A。【知识模块】 实验心理学2 【正确答案】 D【试题解析】 长度和面积估计器是用平均差误法测定线段长度的感觉阈限和估计面积的仪器。因此本题选 D。【知识模块】 实验心理学3 【正确答案】 A【试题解析】 巴甫洛夫认为条件刺激与无条件刺激经过反复配对，不管条件刺激是什么

10、，最终都能够形成条件反射。因此本题选 A。【知识模块】 实验心理学4 【正确答案】 A【试题解析】 在桑代克的研究中，猫被放入迷笼中，猫逃出去就会得到食物，经过反复，猫的正确反应越来越多，错误反应越来越少。桑代克提出猫形成了工具性的条件反射。因此本题选 A。【知识模块】 实验心理学5 【正确答案】 A【试题解析】 操作性条件反射形成的条件是个体自发行为之后获得相应的强化刺激，从而导致这个自发行为在相应的环境刺激中发生的概率增加。因此本题选 A。【知识模块】 实验心理学6 【正确答案】 D【试题解析】 苛勒所作的大猩猩“取香蕉”实验证明学习的过程是顿悟的过程，学习的实质是组织一种完形，因此本题选

11、 D。【知识模块】 实验心理学7 【正确答案】 C【试题解析】 镜画描图实验可用来考察优势手的练习对非优势手的影响，这是学习迁移现象。因此本题选 C。【知识模块】 实验心理学8 【正确答案】 D【试题解析】 潜伏学习实验证明在没有强化物的条件下，动物照样进行了学习，只是没有表现出来而已。因此本题选 D。【知识模块】 实验心理学9 【正确答案】 A【试题解析】 题中实验只要求被试将记住了的东西的一部分报告出来，而不是报告全部。因此是部分报告法。该方法是由斯珀林(Speding)首创的。【知识模块】 实验心理学10 【正确答案】 B【试题解析】 为了研究图像记忆的时限，斯珀林在实验中，变化呈现字母

12、与出现决定该报告哪一行的信号(如声音)之间的时间间隔，要求被试在不同的时间间隔内用部分报告法再现。该方法是延迟部分报告法。因此本题选 B。【知识模块】 实验心理学11 【正确答案】 C【试题解析】 与斯珀林的实验相比，达尔文等人实验显示声像记忆有两点不同于图像记忆。其一，声像记忆的容量小于图像记忆。在听觉的部分报告法实验中，即时回忆的数量仅为 5 个左右的项目，而视觉实验的相应数量为 89 个项目。其二，声像记忆的作用时间可达 4 秒，比图像记忆的几百毫秒要长得多。因此本题选 C。【知识模块】 实验心理学12 【正确答案】 C【试题解析】 斯腾伯格(SSteinberg)的实验结果表明短时记忆

13、内容的提取采取的是完全系列扫描的方式。因此本题选 C。【知识模块】 实验心理学13 【正确答案】 B【试题解析】 分散注意作业法的关键是，在记忆保持阶段使用干扰作业，把被试的注意力从所保持的记忆内容上转移开来，以防止他对所保持的记忆内容进行练习、复述，进而测得短时记忆保持量与保持间隔时间之间的函数关系。有关分散注意的研究中较为典型的是布朗(Brown，1958)及彼得森等(Peterson & Peterson，1959)所做的实验。因此本题选 B。【知识模块】 实验心理学14 【正确答案】 D【试题解析】 心理学家通过功能双重分离(functioned double dissociation

14、)的方法验证了两种记忆说对系列位置曲线的分析。功能双重分离是指：一些自变量可以改变首因效应和渐近线，但不影响近因效应：另一些自变量可以改变近因效应但不影响首因效应和渐近线。为区分两种记忆，根据功能双重分离原则，可变化下列两个自变量。(1)单词的呈现速度。增加每个单词的呈现时间，这将增加复述的时间，使更多信息转入长时记忆，但不会影响短时记忆。(2)干扰活动。系列单词呈现后进行延缓回忆，为防止复述进行干扰活动，这样可以有效地干扰短时记忆，但不影响长时记忆。因此本题选 D。【知识模块】 实验心理学15 【正确答案】 C【试题解析】 探测法的主要程序是：出示一系列刺激物(通常为字母或数字)，紧接着再出

15、示这一系列中的一个项目作为探测项目，被试的任务是对探测项目以及系列中的下一个项目进行反应。应用此方法，由于被试事先不知道将对哪一个项目作反应，所以他必须密切注意探测项目之前的所有刺激及其出现顺序。沃和诺曼(Waugh 和 Norman，1965)利用探测法非常巧妙地设计了有关短时记忆遗忘原因的实验。实验中，给被试逐个呈现一系列数字，如 16 个数字，最后一个数字呈现时伴随一个高频纯音，这个数字就是探测数字，它在前面呈现的数字序列中只出现过一次。要求被试听到声音信号，就报告出前面序列中紧跟在探测数字后面的那个数字。因此本题选 C。【知识模块】 实验心理学16 【正确答案】 B【试题解析】 该实验

16、中回忆时出现的错误主要表现为声音混淆，如误 B 为 P，误C 为 T，误 V 为 B，误 S 为 F 等。总之，发音相似的字母混淆度较高，而发音不相似的字母较少发生混淆。实验结果说明，短时记忆的信息代码是声音代码或听觉代码。因此本题选 B。【知识模块】 实验心理学17 【正确答案】 B【试题解析】 所谓自我参照效应是指当人们尽力将信息和自己相联系时，回忆出的信息更多。因此，这一效应可证实加工水平说。因此本题选 B。【知识模块】 实验心理学18 【正确答案】 C【试题解析】 衰退说认为遗忘是记忆痕迹衰退引起的，衰退随时间的推移自动发生。动机说认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果解除这种

17、压抑，记忆就能恢复。干扰说认为遗忘是由于某种新的或旧的信息阻碍了从长时记忆中提取信息，而不是痕迹衰退的结果。提取失败说认为信息一旦存储在长时记忆中就永远不会消失。遗忘只不过是提取的失败。题中实验支持干扰说。因此本题选 C。【知识模块】 实验心理学19 【正确答案】 A【试题解析】 采用双任务操作范式研究工作记忆的中央执行系统主要用来考察中央执行系统的协调功能，探索中央执行系统如何协调其他两个子系统的操作。因此本题选 A。【知识模块】 实验心理学20 【正确答案】 D【试题解析】 巴德利(Baddeley，1966)所设计的实验方法被称做随机生成任务。此任务要求被试想象在他们面前放着一顶帽子，帽

18、子里面有全部 26 个英语字母，他们要想象随机地从中拿出一个字母，然后把这个字母念出来，这样重复进行，并要求被试保持每秒钟生成一个字母的速率。被试要生成一个尽可能随机的字母串，最后根据生成字母串的随机程度来评价被试的操作。因此本题选 D。【知识模块】 实验心理学二、综合题【知识模块】 实验心理学21 【正确答案】 该实验设计的类型：属于准实验设计中的单组前测一后测设计。【试题解析】 本题重点考查了单组前测一后测设计的不足，而利用实验组控制组前测后测的真实验设计可以很好地弥补这些不足。【知识模块】 实验心理学22 【正确答案】 该研究结论的可靠性分析：该结论不可靠。因为单组前测一后测设计的内部效

19、度较低，不能得出因果关系。比如材料中被试抑郁症状减轻可能是由于随着时间自然减轻；也可能是由于被试做后面的抑郁量表时受到前面做同样量表的影响而导致分数的改变；还可能由于该实验中所选择的抑郁测验分数较高的被试受统计回归的影响而出现分数的改善，总之，这些额外因素会降低实验的内部效度，导致自变量与因变量之间因果推论不足。【知识模块】 实验心理学23 【正确答案】 新设计的实验方案：使用抑郁量表对一个较大的样本施测，从中选择分数达到某一标准(抑郁状态严重)的被试，随机分成两组。其中一组为实验组，另一组为控制组。利用随机实验组控制组前测后测设计进行实验。 设计的模式如下： 实验组 O 1 X O2 控制组

20、 O 3 O4 实验组给予新的疗法，而控制组则不施加处理。【知识模块】 实验心理学【知识模块】 实验心理学24 【正确答案】 不正确【试题解析】 本题是对双因素实验设计理解的考查，在双因素实验设计中，研究者可以通过操纵两个自变量，获得有价值的实验结果。【知识模块】 实验心理学25 【正确答案】 存在的主要问题因为缺少对照组，即没有正常白鼠走两类迷津的结果，这将导致无法推论出海马部位与复杂迷津之间存在必然的联系，因为正常白鼠学习复杂迷津也会比简单迷津所需次数更多。【知识模块】 实验心理学26 【正确答案】 新的设计可以把本研究设计成 22 的双因素随机组设计，两因素为有无切除海马、简单和复杂迷津。【知识模块】 实验心理学