[考研类试卷]考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷2及答案与解析.doc

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1、考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 2 及答案与解析一、简答题1 简述桑代克的学习理论。2 巴甫洛夫在其经典性条件作用说中提出了哪些学习规律?3 简述社会建构主义的主要学习观点。4 简述罗杰斯的非指导性教学的主要特点。5 比较正强化、负强化、惩罚与奖励之间的异同。6 应答性行为和操作性行为有什么不同?7 简述加涅的学习分类。8 逃避条件作用与回避条件作用的异同。9 在采用行为矫正法处理学生违规行为问题时应该注意哪些问题?10 说明发现式教学法的优缺点。11 按照布鲁纳的观点，对一门学科的学习包含哪些过程?12 按照布鲁纳的观点，学习学科的基本结构的必要性有哪些?13 接受学习和发现学

2、习的区别是什么?14 简述行为矫正的原理和基本程序。15 奥苏伯尔的有意义学习的条件是什么?16 加涅从信息加工的观点出发把学习过程分为哪些基本阶段?17 激进建构主义的原则是什么?18 人本主义学习理论对当前教育的启示。必答题19 有人说：“ 现在是建构主义学习的时代了。结构主义学习理论落后了。” 请评述这种观点。20 论述加涅的信息加工学习理论。21 比较奥苏伯尔与罗杰斯的有意义学习的观点。22 试述建构主义学习理论的基本观点，并说说其对实际教育有怎样的指导作用。23 比较布鲁纳的认知一发现说与奥苏伯尔的有意义接受说。24 请根据行为主义理论。分析儿童攻击行为的形成，并给出有效的干预建议。

3、25 论述班杜拉的观察学习理论以及对教学的启示。二、名词解释26 学习27 接受学习28 有意义学习29 移情理解30 先行组织者31 探究性学习32 支架式教学33 泛化与分化34 负强化35 发现法考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 2 答案与解析一、简答题1 【正确答案】 桑代克认为，学习的实质在于形成刺激一反应联结。他认为，人和动物遵循同样的学习规律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则。准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。当某一刺激与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼。练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激

4、反应之间的联结。也就是 SR联结被练习和使用得越多，就变得越来越强，反之，变得越弱。在桑代克后来的著作中，他修改了这一规律，因为他发现没有奖励的练习是无效的，联结只有通过有奖励的练习才能增强。效果律：桑代克的效果律表明，如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。据此，桑代克得出：奖励是影响学习的主要因素。奖励就是令人感到愉快的或可能需要进行强化的物品、刺激或后果。在桑代克后来的著作中，他取消效果律中消极的或令人烦恼的部分，因为他发现惩罚并不一定削弱联结，其效果并非与奖励相对。【知识模块】 学

5、习及其理论2 【正确答案】 巴甫洛夫是俄国生理学家，是最早提出经典性条件反射的人，通过狗分泌唾液的实验，他得出条件反射作用的一些重要规律，并引入到教育心理学的研究中，可将其学习规律归纳如下：(1)习得、强化、消退。有机体对条件刺激和无条件刺激之间的联系的获得阶段称为条件反射的习得阶段。该阶段必须将条件刺激和无条件刺激同时或近于同时地多次呈现，才能建立这种联系，这就是条件反射的习得。这种条件刺激与无条件刺激在时间上的结合就称为强化，强化的次数越多，条件反射就越巩固。如果反应行为得不到无条件刺激的强化，即使重复条件刺激，有机体原先建立起的条件反射也将会减弱并且消失，这被称为条件反射的消退。(2)泛

6、化：泛化指条件反射一旦建立，那些与原来刺激相似的新刺激也可能唤起反应，这被称为条件反射的泛化。(3)分化(辨别)：分化是与泛化互补的过程。只对特定刺激给予强化，而对引起条件反射泛化的类似刺激不予强化，这样，条件反射就可得到分化，类似的不相同的刺激就可以得到辨别。(4)高级条件作用：由一个已经条件化了的刺激来使另外一个中性刺激条件化的过程，叫作高级条件作用。【知识模块】 学习及其理论3 【正确答案】 社会建构主义是以维果斯基的理论为基础的建构主义，以鲍尔斯菲尔德和库伯为代表。他们认为，世界是客观存在的，对每个认识世界的个体来说是共通的。知识是在人类社会范围里建构起来的，又不断地被改造，以尽可能与

7、世界本来的面目一致，尽管永远达不到一致。另外，他们也认为学习是个体建构自己的知识和理解世界的过程。学习者在自己的日常生活、交往和游戏等活动中，形成大量的个体经验，这叫“ 自下而上的知识 ”。而在人类的社会实践活动中则形成了公共文化知识，在个体的学习中，这种知识首先以语言符号的形式出现，由概括向具体经验领域发展，所以也可称为“自上而下的知识” 。【知识模块】 学习及其理论4 【正确答案】 罗杰斯将他的“以人为中心” 的治疗移植到教学过程中，提出了 “以学生为中心” 的“ 非指导性 ”教学的理论与策略。“非指导性 ”教学的基本原则是强调教师在教学中的作用不是要教给学生知识，而是要为学生提供信任、安

8、全的学习氛围，鼓励学生充分发挥自我实现潜能，自动自发地进行学习，教师要遵守以下原则：(1)教师要以真诚、关怀和理解的态度对待学生的情感和兴趣，并为学生创造一种良好的学习氛围；(2)学习的决策由师生共同参与完成，学生单独或协同制定学习方案，并对其后果分担责任；(3)学习班集体的着眼点应放在促进学习过程的发展上，学习内容退居第二位；(4)课程安排是无结构的，主要从事自由讨论；(5)教师是一个非强制的知识资源，在学生提问时要提供有价值的帮助，并鼓励学生也把个人的知识和经验纳入这种资源中，形成“滚雪球效应” ：(6)自律是学习达到目的的必备条件，学生必须把自律看作是自己的责任；(7)学习评估主要由学生

9、自己做；(8)促使学习以一种更快的速度更加深刻地进行，并渗透到学生广泛的生活和行为中去。【知识模块】 学习及其理论5 【正确答案】 斯金纳强调强化的概念。强化是指增强反应率的效果，根据强化的目的和性质将强化划分为正强化与负强化(或称为积极强化与消极强化)，正强化是通过呈现令人愉快的刺激来增加行为反应频率的过程，其中令人愉快的刺激包括给予奖励、表扬等；而负强化则是指通过消除厌恶刺激来增加反应频率的过程。不论是呈现令人愉快的刺激还是令人厌恶的刺激(即强化物)，强化的结果是反应频率的增加。惩罚是给予厌恶刺激或消除愉悦刺激，以降低行为发生频率的过程。惩罚的目的是为了降低行为发生的频率，其结果会导致行为

10、频率在短期内降低。由此可见，正强化和负强化都会导致行为频率的变化，不同的是，二者使用的手段不同，正强化是给予愉悦刺激，而负强化则是消除厌恶刺激。奖励是正强化物的一种；惩罚是强化的对立，目的是降低行为的发生率，手段可以是给予厌恶刺激或消除愉悦刺激。【知识模块】 学习及其理论6 【正确答案】 斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由已知的刺激引起的，有机体被动地对环境做出反应，例如风吹眨眼；操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，这些反应由于受到强化而成为在特定情境中随意的或有目的的操作。它们的区别有如下几点：(1)经典性条件反射进行的是应答性

11、行为，操作性条件反射进行的是操作性行为。经典条件作用的反应是诱发的；操作性条件作用的反应是自发的。(2)应答性行为是在条件刺激与无条件刺激相匹配下进行的，而操作性行为需要及时的强化使行为得以巩固。(3)应答性行为只有对特定刺激才能产生反应，而操作性行为不需要特定的刺激，却重在对自发的行为进行多次的强化。【知识模块】 学习及其理论7 【正确答案】 加涅的学习分类按照学习结果分为 5 类：智力技能的学习；认知策略的学习；言语信息的学习； 态度的学习； 运动技能的学习。【知识模块】 学习及其理论8 【正确答案】 斯金纳提出强化理论后，认为强化分为正、负强化，负强化包括两种形式，逃避条件作用和回避条件

12、作用。逃避条件作用：当厌恶刺激或不愉快的情境出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境，该反应在以后的类似情境中发生的概率增加。回避条件作用：当预示厌恶刺激或不愉快情境即将出现的信号呈现时，有机体自发的做出某种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情境的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率也会增加。二者的异同：两者都是消极强化的条件作用类型，但是两者有着明显的差别。在逃避条件作用中，厌恶刺激已经发生了，个体已经遭受到这种痛苦；在回避条件作用中，厌恶刺激还没发生，有机体事先做出反应回避了它的发生，所以并没有遭到厌恶刺激的攻击。“ 防患于未然 ”就属于回避条件作用。回避条件作用是在

13、逃避条件作用的基础上建立的。【知识模块】 学习及其理论9 【正确答案】 行为矫正的原理是有机体自发做出的操作性行为与其随后出现的行为结果之间的相倚关系，控制着该行为在以后发生的概率。即通过操作性条件反射或消退的原理来消除个体在某种情境下的不适当行为或不良习惯。我们应注意的问题有：确定行为目标； 建立目标行为的基线水平； 选择强化物；必要时确定惩罚与惩罚标准； 实施行为矫正程序，观察目标行为并与基线水平做比较；减少强化频率。【知识模块】 学习及其理论10 【正确答案】 布鲁纳认为“发现是教育儿童的主要手段” ，学生掌握学科基本结构的最好方法是发现法。发现法就是学生在学习情境中通过自己的探索来寻找

14、获得问题答案的学习方式。教学不应当使学生处于被动地接受知识的状态，而应该让学生自己把事物整理就绪，使自己成为发现者。教师的作用在于帮助学生形成一种能够独立研究的情境，而不是提供现成的知识。优点：发现式教学法有利于激发学生的好奇心及探索未知事物的兴趣，有利于调动学生的内部动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供自由回旋的余地，并有利于学生创造性、批判性思维的发展。局限性：忽视了学生学习的特点，歪曲了接受学习的本意；同时对发现学习的界定缺乏科学性和严密性，而且发现学习比较浪费时间，不能保证学习的水平。因此，发现学习应该根据教材性质和学生的特点来灵活安排。【知识模块】 学习及其理论11 【正确答案】

15、 布鲁纳认为，学习一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构，而构建良好的认知结构常常需要经过获得、转换和评价三个过程。(1)新知识的获得。学习是一个认知的过程，学习活动首先是新知识的获得过程，这种新知识可能是学生以前知识的精炼，或者和学生以前的知识相违背。不管新旧知识的关系如何，通过新知识的获得都会使已有的知识进一步提高。(2)知识的转化。学习涉及知识的转化，通过转化，新获得的知识以不同的方式转化为另外的形式，以适应新的任务，从而学到更多的知识。(3)知识的评价。评价是对知识转化的一种检查，通过评价，可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，运用得是否合理。因此，知识的评价通常包含对知识的

16、合理性进行判断。【知识模块】 学习及其理论12 【正确答案】 布鲁纳从以下四个方面论述了学习学科的基本结构的必要性。(1)懂得基本原理使得学科的知识更容易理解。他列举了物理学、数学学习中的例子，然后指出不仅在物理、数学中是这样，而且在社会学和文学中也完全是这样。把学科的基本原理弄懂了，其他特殊课题就能解决好。(2)从人类的记忆看，他说“ 除非把一件件事情放进构造得好的模型里，否则很快就会忘记。详细的资料是靠表达它的简化方式来保存在记忆里的。学习普遍的或基本的原理的目的，就在于保证记忆不会全部丧失，而遗留下来的东西将使我们在需要的时候把一件件事情重新构思起来。高明的理论不仅是现在用以理解现象的工

17、具，而且也是明天甩以回忆那个现象的工具”。“ 获得的知识，如果没有完满的结构把它们联在一起，则多半是会被遗忘的知识。一串不连贯的论据在记忆中仅有短促得可怜的寿命。”(3)领会基本原理和观念，是通向适当的“ 训练迁移” 的大道。布鲁纳认为，理解最基本的原理和结构的意义就在于，把事物作为普遍的事情的特例去理解，不仅学习特定的事物，还学习适合于理解可能遇见的其他类似事物的模式。这些模式就是迁移的基础。它能进一步激发智慧。(4)对教材结构和基本原理的理解，能够缩小“ 高级” 知识和“初级”知识之间的间隙。布鲁纳主张在一门课程的教学进展中，应反复地提及这些基本观念，直到学生掌握了与这些基本观念相伴随的完

18、全形式的体系为止。【知识模块】 学习及其理论13 【正确答案】 (1)侧重点不同：接受学习强调现成知识的掌握；发现学习则强调探究过程。(2)呈现学习材料的方式不同：在授受学习中，教师把学习内容直接呈现给学生；在发现学习中，教师只呈现一些提示性的线索。(3)学习的心理过程不同：在接受学习中，学生只需直接把现在的知识加以内化，纳入到认知结构中；在发现学习中，学生必须首先通过自己的探究活动归纳结论，再把结论归纳到认知结构之中。(4)教师所起的作用不同：在接受学习中，教师起主导、控制的作用；在发现学习中，教师只起指导作用，而不控制具体的学习过程。【知识模块】 学习及其理论14 【正确答案】 (1)原理

19、：有机体自发做出的操作性行为与其随后出现的行为结果之间的相倚关系，控制着该行为在以后发生的概率。即通过操作性条件反射或消退的原理来消除个体在某种情境下的不适当行为或不良习惯。(2)基本程序： 确定目标行为；建立目标行为的基线水平； 选择强化物；必要时，确定惩罚与惩罚标准；实施行为矫正程序，观察目标行为并与基线水平作比较；减少强化频率。【知识模块】 学习及其理论15 【正确答案】 所谓有意义学习就是将符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。否则，就只是机械学习。有意义学习的产生既受客观条件(学习材料的性质)的影响，也受主观条件(学习者自身因素)的影响。(1)从

20、客观条件看，有意义学习的材料本身必须是能够与学生认知结构中的有关知识建立起实质性和非人为性的联系。也就是说，材料必须具有逻辑意义，学生可以从心理上理解；材料应该是在学生学习能力范围之内的，符合学生的心理年龄特征和知识水平。(2)从主观条件看，主要包括三点： 学习者要具备有意义学习的倾向性。简单地说，学生必须想要通过理解，通过新旧知识之间的相互作用去获得这些知识，而不是死记硬背；学习者认知结构中必须具有适当的知识基础； 学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的 1 日知识发生相互作用，加强对新知识的理解，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义。这种相互作用越充分，越

21、有利于掌握新知识。使新知识获得实际的意义，也就是使其具有个人的心理意义，把外在的知识变成学生自己的知识。【知识模块】 学习及其理论16 【正确答案】 加涅认为学习的过程就是一个信息加工的过程，教学的艺术就在于学习阶段与教学事件的匹配。加涅将教学分为八个阶段。(1)动机阶段：有效的学习必须要有学习动机，这是整个学习的开始阶段。教学要引起学习者的兴趣，以激发学生的学习动机，使之产生学习的期望。(2)领会阶段：学习者的主要心理活动是注意、选择性的知觉。因此，教师应该采取各种手段来引起学生的注意，使学生把注意力集中在与学习目标有关的刺激上。(3)习得阶段：习得阶段是对新获得的刺激进行直接编码后贮存在短

22、时记忆里，然后对它们再进一步编码加工后转人到长时记忆中。(4)保持阶段：学生习得的信息经过复述、强化后，以语义编码的形式进入长时记忆的贮存阶段。(5)回忆阶段：学生习得的信息要通过作业表现出来，信息的提取是其中需的一环。(6)概括阶段：教师希望学生能把学到的知识运用到各种类似的情境中，以达到举一反三的目的。(7)作业阶段：即反应生成阶段。这一阶段教师的任务是提供各种形式的作业，使学习者有机会表现他们的操作活动。(8)反馈阶段：学生通过作业的完成可以了解到自己的学习是否达到了预期目标。这时教师给予适当的反馈，让学生及时知道自己学习的结果，这样可以强化他们的学习动机。【知识模块】 学习及其理论17

23、 【正确答案】 激进建构主义有两条基本原则：知识不是通过感觉或交流而被个体被动接受的，而是由认知主体积极建构的，这种建构通过新旧经验互相作用而实现；认识的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实。【知识模块】 学习及其理论18 【正确答案】 人本主义学习理论十分重视对学习者高层次学习动机的激发，强调充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值和态度体系，从而使得学习者能够充分发挥他们的人格作用。人本主义学习理论的应用主要表现在以下几个方面：(1)重视学习者的内心世界。人本主义学习理论重视教育者对学生内在的心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及

24、个别差异等，达到开发学生的潜能，激起其认知与情感的作用；重视创造力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用，这对教育事业的革新与进步是具有积极意义的。(2)对学生的本质持积极乐观的态度。人本主义心理学家把人类能否适应当代世界的加速变化，解决种种社会矛盾的一个决定因素归之于能否教育好一代新人。他们提倡教育目标应该指向学生个人的创造性、目的和意义，是培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。这种观点对我国当前素质教育目标的制定，具有积极的借鉴作用。(3)对教师的态度定势与教学风格的重视。人本主义心理学家在重视学生个别差异与自我概念的同时也重视师生关系、课堂气氛即群体动力的作用，特别是促使教师更

25、加重视与研究那些涉及人际关系与人际感情的问题，诸如自我概念与自我尊重、气氛因素及学生对新的学习的知觉方式的调节、学习能力的获得、持续学习等问题；促使教师从学生的外部行为理解其内在的动因等。这无疑促进了教师心理的理论研究，对完善教师的态度定势与教学风格具有十分重要的意义。【知识模块】 学习及其理论必答题19 【正确答案】 我们处在一个信息量极为丰富的时代，各种新兴的思想层出不穷，建构主义的兴起是教育心理学和学习理论领域正在发生的一场革命，作为一种新兴事物，它身上有很多的优秀的、创新的地方，但是由于它正处于发展的过程中，尚未达到完善的境地。而结构主义学习作为长期以来被我们肯定的学习模式，有其独特的

26、长处；尽管时代发展了，对于传统我们还是不能一概否认，应合理的取长补短。要做到这些，首先，我们应该了解结构主义和建构主义学习理论各自的特色：(1)结构主义学习理论：结构主义学习理论的主要代表人物是布鲁纳，他是当代美国著名的教育心理学家，他反对以强化为主的程序教学，认为那只能使学生呆读死记，不会在另一种情境中运用这些知识。他倡导发现学习，强调学科结构在学生认知结构形成中的重要作用，从认知心理学的观点出发，对学生的学习、动机以及教学等方面进行了全面阐述。学习观。第一，学习的实质在于主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识。第二，学习包括获得、转化和评价三个过程。第三，学习任何

27、一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。结构教学观。在教学的观点中，他主张教学的最终目标是促进对学科结构的一般理解。因此，布鲁纳很重视学科结构的教学，把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。可见，布鲁纳把教师的角色定位为学生学习的指导者、设计者。发现学习法。发现就是用自己的头脑获得知识的一切形式。学生在学习情境中通过自己的探索来寻找获得问题答案的学习方式。(2)建构主义学习理论。第一，知识观。对知识的意义，认知心理学强调知识是对客观世界的描述，具有客观性；而建构主义强调的是人类知识的主观性，他们认为，人类知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，它不是最终的答案。学

28、生的书本知识就是一种对现实世界较为可靠的假设，而不是最可靠的解释。第二，学习观。认知主义更多地把教师看成是学生学习的指导者、设计者，而建构主义则把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。建构主义认为，学生不是被动的信息接受者，学习不是知识由教师到学生的简单的转移或传递，而是在师生共同的活动中，教师通过提供帮助和支持，使学生主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。第三，教学观。建构主义认为，学生是信息意义的主动建构者。教学不是简单地由教师把他所知道的信息告诉学生，不是一种简单的信息呈现，而要重视学生的已有知识经验，要重视学生对各种现象的理解，要倾听学生的意见，引导学生对知识的处理

29、和转换，引导学生对知识的应用。(3)比较二者的异同。从上面对结构主义和建构主义教学思想分别的阐述，我们可以看出二者并不是完全相互排斥的，他们的思想有相同的地方：都主张学生的主动学习。结构主义虽然强调的是学生学习已有的人类普遍知识，但并不主张灌输、被动接受，而是主张学生积极、主动地去学习，去吸收书本上的知识。结构主义者认为尽管学生学习的内容都是人类已经知晓的事物，但如果这些知识是依靠学生自己的力量引发出来的，那么对学生来说仍然是一种“发现” 。构建主义则强调学生主动构建自己的知识经验。然而，导致二者不同的是：建构主义教育夸大、发扬了这种学生的主动性，把对这种主动性的要求提升到一个更高的层次，不仅

30、要求在学习方法上强调学生的主动习性，而且在知识的价值、应用、教师的定位、教学的过程等方面都以学生为中心。在知识的价值上，建构主义强调其应用的情境性，认为真理不是永恒的，而是因人、因情境而变的，强调的是人类知识的主观性；在教师的定位上，把教师看成是学生学习的帮助者、合作者；建构主义强调每个人过去形成的经验系统是不同的，对不同的信息就会有自己不同的理解，即使对于相同的信息每个人也会形成各自不同的意义建构，对此建构主义认为，学生是信息意义的主动建构者，不能无视学生已经具有的这些知识经验，而是要把学生现有的知识经验僬为新知识的生长点，引导教学使学生从这些知识经验中“生长” 出新的知识经验。可见，结构主

31、义与建构主义的分歧在于强调学生主动性的“度” 和“面”，即要把学生的主动性发挥到什么程度，要把这种主动性渗透到学习过程的哪些方面，而不在于是否强调学生的主动性。(4)对二者的评价。根据上面的阐述和比较，我们可以概括出结构主义和建构主义各自最大的优点和缺陷：建构主义强调学生的先前经验，反对绝对的“真理” ，强调每一个学习者，都是在自己原有的经验系统的基础上对新信息进行编码，建构自己对信息意义的理解，而且原有的知识经验由于和新的信息的相互作用，其本身也会产生调整和改变。这样就评判了传统的书本知识至上、“标准答案” 等情况的弊端。并且，建构主义对教师角色的定位非常有助于发展学生的自我探索能力。然而，

32、由于单纯地强调学生的自主，夸大学生原有经验的重要性，鼓励学生探索学习，这就必然会产生一个问题：学生都从自己的立场出发建构自己的知识、寻找自己的真理，那么人类社会的优秀文化、真理就无法得到普遍的认同和肯定，并且在这种模式教学下，学生很难掌握完整的、系统的知识，难保学习的片面或走许多弯路。结构主义则刚好弥补了建构主义的这些问题，以学生主动发现、学习为教学法则，教师在教学中充当学习的设计者和指导者，为学生提供完整、丰富的材料，这样就确保学生学到系统的知识，不用总走前人的老路去寻找已有的真理；然而，结构主义在注重学生先前经验、发挥学生主动性、提倡学生主导方面做得较差，虽然提倡学生主动学习，但学习的内容

33、是外界既定的“真理” ，常常给学生套上固定的解释和领会，不允许有个性化的想法，设定标准答案等，这些都是结构教学带来的弊端。综上所述，对于结构主义和建构主义“孰好孰坏“的问题，我们不能一概而论，它们各自都有各自的弊端，而且在很多方面二者应当相互补充、相互磨合。在新兴思想风起云涌的今天，我们不能盲目地求新而把传统的东西一概否定，要认真分析各自的优缺点，合理地把握运用各种理论中有益于我们教育教学发展的观念。【知识模块】 学习及其理论20 【正确答案】 (1)学习的信息加工模式。加涅提出的学习模式是依据电子计算机工作的原理，并结合人对信息加工的特点提出来的，信息加工的学习模式由三大系统构成，即信息的三

34、级加工系统、执行控制系统和期望系统，它主要用来说明人的学习的结构和过程。对于理解人类的学习，理解教学和教学过程都具有重要意义，而且，依据这一基本的学习过程和模式，对于如何安排教学以及进行教学设计都具有极大的应用价值。以下是加涅对这三大系统的分别论述：信息的三级加工(信息流 )。我们每时每刻都在接受来自环境的各种刺激，这些刺激首先到达我们的各种感觉器官(或感受器 )，从而推动感受器并把它转化为神经信息，这种信息就可能进入感觉登记。这一阶段由于是对信息非常短暂的记忆贮存，也是对信息最初和最简单的加工，往往被称为感觉记忆或瞬时记忆，在这个阶段，信息的加工只需百分之几秒。被我们注意或知觉选择的信息就可

35、能经过这种加工或贮存进入下一个加工环节，而没有被登记的信息就可能消失。被知觉登记的信息很快就会进入短时记忆，这种信息主要是视觉的或听觉的。短时记忆的信息可以持续二三十秒钟，由于短时记忆的容量有限，一般只能贮存七个左右的信息组块，新信息的进入会挤走原有的信息，因此，要想使某种信息得到保持就需要采用复述策略，复述就成为促进信息保持并能顺利地进入长时记忆的重要前提条件。关于复述策略，我们将在后面的学习策略中进一步论述。短时记忆是信息的第二级加工，也是信息加工的一个重要环节。经过复述的信息就能够进入第三级加工，即长时记忆。长时记忆被认为是一个永久性的信息贮存库，其信息的容量也是非常巨大的。信息进入长时

36、记忆后，发生了关键性的转变，即信息经过了编码的过程。所谓编码，就是对信息以各种方式进行组织，而不是简单地把信息收集在一起。信息正是通过编码形式储存在我们的长时记忆中的，就好比一个经过分门别类、精心设计的图书馆一样。经过三级加工，信息被储存到我们的长时记忆中，但这并不是我们的目的，储存信息的目的是为了应用，运用这些信息去解决各种问题。当使用信息时，我们就会到长时记忆中去搜寻，这一过程称之为提取。而提取的关键是检索，就是先要找到信息储存的线索，就像到图书馆查资料一样，找到了线索，才能够提取信息。被提取的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应。期望事项和执行控制(控制结构) 。执行控制和期望事项，

37、是信息加工过程另外两个重要的系统，它主要说明人对信息的加工毕竟是和电子计算机不一样的，人除了对接收的信息进行各种内部加工以外，期望和对加工过程的控制都会影响到信息加工的过程和结果。期望事项是指人对信息加工所想要达到的目标，主要指动机系统，正因为学生对学习有某种期望，他才能够对信息进行深入加工，才能够进行学习，来自于教师的各种反馈才具有强化作州，而反馈又进一步肯定和增强了学生的期望。执行控制系统主要是指在信息加工过程中决定哪些信息从感觉记忆进入短时记忆，如何通过复述使信息进入长时记忆，如何对信息进行编码，采用何种信息提取的策略等，相当于加涅所说的认知策略。期望和控制的作用体现在整个信息加工的过程

38、当中，所以加涅没有把它们与其他结构联系起来，而且它们之间的确切关系也还不清楚。(2)学习阶段及教学设计。加涅把学习看成是一个精确的信息加工的过程，学习与教学相互独立又相互对应，教师是整个教学活动的设计者和管理者，也是学生学习效果的评定者。一个完整的学习过程是由动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段，八个阶段的系列组成的。其中，在每一个学习阶段，学习者的头脑内部都进行着信息加工活动，使信息从一种形态转变为另一种形态，直到学习者用作业的方式做出反应为止。教学过程必须根据学习的基本原理来进行。有效的教学要求教师根据学习的内部条件，创设或安排适当的外部条件，促进

39、学生有效学习，以实现预期的教学目标。这种学习理论对学习和教学过程做出很透彻的分析和指导，对现代教学工作产生了很大的影响，然而，加涅的理论存在一个很大的缺陷就是：只单纯强调原有知识经验在新信息的编码表征中的作用，忽略了新经验对原有知识经验的影响。【知识模块】 学习及其理论21 【正确答案】 奥苏伯尔根据学习进行的方式将学习划分为接受学习和发现学习，根据学习材料与学习者原有认知结构的关系将学习划分为有意义学习和机械学习。其中，有意义学习是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当观念建立非人为的和实质的联系。非人为的联系指这种联系不是任意的或人为强加的，是新知识和原有的认知结构中的有关观念

40、建立的某种合理的或逻辑基础上的联系；实质性联系指新旧知识之间的联系是非字面的，是建立在具有逻辑关系基础上的联系，是一种内在的联系。罗杰斯根据学习内容将学习划分为认知学习和经验学习；根据学习对学习者的个人意义将学习划分为无意义学习和有意义学习。他认为有意义学习不仅能增长知识，还与个体的经验融合在一起，能使个体的行为、态度、个性及未来选择行动方针发生重大变化，有意义学习等同于经验的学习；而认知学习只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，是一种“ 在颈部以上发生的学习 ”，与人的完善发展无关，因而是一种无意义的学习。两者虽然都强调有意义学习，但后者关注学习内容与个人之间的关系，而前者强调新旧知识之间的联

41、系，只涉及心智而不涉及个人意义。按照罗杰斯的划分，奥苏伯尔的有意义学习是一种认知学习，等同于无意义学习，而他的有意义学习则是一种经验的学习。【知识模块】 学习及其理论22 【正确答案】 建构主义学习理论的基本观点有：(1)知识观：该理论强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。它认为科学只是包含真理性，但不是绝对正确的最终答案，而只是对现实的一种更可能的正确的解释，这些知识在被个体接受之前，对个体来说毫无权威可言，学生对知识的“接受” 只能靠他们自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知

42、识的分析、检验和批判。所以学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化，使学习走向“思维中的具体”。(2)学习观：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息接收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。(3)学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。当问题呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，靠他们的认识能力，形成对问题的某种解释，而且这种解释是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。在具体的教学过程中，要注意把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点。避免将教学仅仅看成知识的传

43、递，而要将其视为知识处理和转换的过程。【知识模块】 学习及其理论23 【正确答案】 (1)布鲁纳认知一发现说的主要观点：认知学习观。a布鲁纳认为学习的实质是主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构起他的知识体系。所谓认知结构，就是编码系统，其主要成分是“一套感知的类目”。b学习包含着三个几乎同时发生的过程：新知识的获得、知识的转换、知识的评价，即学生在获得新知识以后，运用各种方法将其变成另外的形式以适合新任务并获得更多的知识，最后对知识的转换进行检查。结构教学观。a教学的目的在于理解学科的基本结构。知识结构是某一

44、学科的基本概念，它不仅包括掌握一般原理，而且还包括学习的态度和方法。当学生掌握了一门学科的知识结构后，就能很好地掌握整个学科的具体内容，记忆学科知识、促进迁移、提高学习兴趣、促进学生智力和创造力的发展。因此，教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。b为了让学生学习和掌握学科的基本结构，布鲁纳提出了四条基本的教学原则：动机原则一内在动机是维持学生学习活动的基本动力；结构原则一教师可以用动作、图像和符号再现三种形式来呈现知识结构，但必须采用最佳的知识结构进行教学；程序原则一教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述一个问题或大量的知识结构，以提高学生对所学知识的掌握、转换和迁移能力；强化原则

45、一教师要适时地给予学生反馈，强化学生的学习。提倡发现学习法。布鲁纳认为学生掌握学科知识的最好方法就是发现学习法。所谓发现不只局限于发现人类尚未知晓的事物，还包括用自己的头脑获得知识的一切形式。学生在教学过程中是一个积极的探究者，他们在教师提供的学习情境中，独立探究、主动思考并获得知识。(2)奥苏伯尔有意义接受学说的主要观点：强调有意义学习。a有意义学习的定义。奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有认知结构的关系，将学习划分为有意义学习和机械学习。所谓有意义学习是指学习者将符号所代表的新知识与其原有认知结构中已有的适当的观念建立起非人为的、实质性联系的过程。非人为联系是指新知识与认知结构中有关观念在某

46、种合理的或逻辑基础上的联系；实质性的联系是指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系。b有意义学习的过程。当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了。所谓认知结构是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，由学生眼下能回忆起来的事实、概念、命题和理论等构成的。学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的观念。有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的观念的相互作用才得以发生的。这种相互作用导致了新旧知识意义的同化。c有意义学习的类型。有意义学习包括三种类型：表征学习、概念学习和命题学习。此外，还有发现学习。表征学习是单个

47、符号或一组符号意义的学习；概念学习是掌握事物共同的关键特征的过程，学习者通过概念形成和概念同化两种方式来习得概念；命题学习是对概念间关系的学习。强调接受学习。奥苏伯尔根据学习进行的方式将学习划分为接受学习和发现学习，认为学习的主要方式是接受而不是发现。接受学习是学生将教学内容(以定论的形式呈现)内化，即将教学内容结合进自己的认知结构，以便将来能够再现或派作他用。而发现学习是指学习内容不是以定论的方式呈现给学生，而是要求学生在最终结果并入认知结构之前，先要从事某些心理活动，如对学习内容进行重新排列、组织和转换。教学原则。a逐渐分化原则。首先应该传授一般的、概括性的概念，然后根据具体细节对它们逐渐

48、加以分化。b整合协调原则。对学生认知结构中现有要素重新加以组合。c序列原则。先出现的知识应为后面出现的知识提供基础。d巩固原则。在学习新内容之前必须掌握刚学过的内容，确保学生为新的学习做好准备，为新的学习奠定基础。e先行组织者策略。先于学习任务本身呈现一种引导性材料，其抽象、概括和综合水平高于学习任务，且与认知结构中原有观念和学习任务相关，从而为新的学习任务提供观念上的固着点，促进学习的迁移。(3)两种观点的比较：不同点：a强调的学习方式不同。布鲁纳强调发现学习，而奥苏伯尔强调接受学习b强调的学习过程不同。布鲁纳主张从特殊到一般，而奥苏伯尔强调从一般到特殊的认识过程。相同点：布鲁纳的发现法强调

49、学生用自己的头脑去获得新知识，奥苏伯尔的接受学习强调充分利用学生原有的认知结构的同化作用。事实上，学生发现新知识，不是建立在空中楼阁上的，而是利用认知结构中原有的适当知识为基础的；学生同化新知识，也不是消极被动地接受教师所传授的知识，而是通过自己头脑积极主动的反映才实现的。因此，两个理论虽然强调的侧重点不同，但是都强调学生认知结构的作用，强调学生的主观能动作用，重视学生认知结构的重建。【知识模块】 学习及其理论24 【正确答案】 (1)攻击行为的形成。儿童的攻击行为的习得在很大程度上是观察学习的结果。根据班杜拉的观察学习理论，观察学习过程包括注意、保持、动作再现和动机四个子过程的影响。影响注意过程的因素主要有榜样行为的特性、榜样的特征、观察者的特征。个体在儿童期容易受到影视作品尤其是动画片中角色特点及其行为的影响；同时，父母是儿童行为的启蒙者，父母也是儿童行为的榜样，所以父母的言行也在影响儿童的行为。如果影视作品中的角色或父母的攻击行为被儿童注意到，这些影视人物和父母可能会成为儿童攻击行为的学习榜样。儿童在观察到榜样的攻击行为后，用符号将其加以表征，存储在自己的记忆系统中，当现实生活中，出现类似的情境时，儿童将再现其记忆中的行为。儿童的攻击行为可能受到榜样的替代强化、外部强化