[考研类试卷]考研教育学专业基础综合（教育学原理）模拟试卷98及答案与解析.doc

《[考研类试卷]考研教育学专业基础综合（教育学原理）模拟试卷98及答案与解析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《[考研类试卷]考研教育学专业基础综合（教育学原理）模拟试卷98及答案与解析.doc（13页珍藏版）》请在麦多课文档分享上搜索。

1、考研教育学专业基础综合（教育学原理）模拟试卷 98 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 对“谁的知识最有价值 ”这一问题最为关注的教育学流派是 ( )（A）实验教育学（B）文化教育学（C）实用主义教育学（D）批判教育学2 以下哪一个不是未来教育学的发展趋势?( )（A）研究问题的领域日益集中（B）研究范式日益多样化（C）与教育改革的关系日益密切（D）学术交流与合作日益广泛3 教育学史上第一个正式提出教育起源问题并将其作为一个学术问题来认识的是( )（A）神话起源说（B）生物起源说（C）心理起源说（D）劳动起源说4 全民教育思想的产生以( )年

2、3 月在泰国宗迪恩召开的世界全民教育大会为标志。（A）1960（B） 1970（C） 1980（D）19905 中国传统儒家思想“ 劳心者治人，劳力者治于人” 的主张实际上是把( )相隔离了。（A）教育与生活（B）教育与经济（C）教育与政治（D）教育与生产劳动6 一个社会的教育发展进程与其政治经济发展进程之间的关系是( )（A）教育超前于政治经济发展（B）教育滞后于政治经济发展（C）教育常常与社会政治经济发展不平衡（D）政治经济制度决定教育发展状况7 提出“发展等于遗传与环境之和” 的心理学家是( )（A）德国的施太伦（B）英国的斯腾伯格（C）美国的柯尔伯格（D）瑞士的皮亚杰8 在现代社会各个

3、不同政治制度的国家制定教育目的，首先要适应它的( )（A）政治制度（B）科技水平（C）经济基础（D）文化传统9 根据各级各类学校任务确定的对所要培养的人的特殊要求，我们习惯上称为( )（A）教育方针（B）教育目的（C）教学目标（D）培养目标10 1981 年，北京师范大学学制研究小组在其附属中小学开始进行的学制实验是( )（A）六三制（B）双轨制（C）分支型（D）五四制11 后现代主义课程论的主要代表人物是美国学者( )（A）奈勒（B）多尔（C）杜威（D）巴格莱12 主张课程评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划的实际结果”的课程评价模式是( )（A）目标评价模式（B）目标游离评价模

4、式（C）外观评价模式（D）CIPP 评价模式13 最古老也是应用最广最普遍的教学方法是( )（A）讨论法（B）谈话法（C）讲授法（D）实践法14 按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的群体进行教学，这是( )（A）特朗普制（B）分组教学制（C）道尔顿制（D）班级授课制15 学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是( )（A）班主任工作（B）劳动（C）教学（D）社会实践16 在教育过程中新型师生关系的建立主要取决于( )（A）学生（B）环境（C）社会（D）教师二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。17 人是教育的产物。18 学校教育的重点应放在思维和问题解决的一般方法训练上，而

5、不应该放在学科基础知识和基本技能的教学上。三、简答题19 评述社会本位论与个人本位论。20 简述学制确立的依据。21 为什么要进行课程评价，它有哪些作用?22 联系实际。试述对教师专业素质的基本要求。必答题23 联系中小学教育实际，分析自我教育在学校德育中的地位和作用。四、名词解释24 教育先行25 活动课程26 教学模式考研教育学专业基础综合（教育学原理）模拟试卷 98 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 D【试题解析】 “谁的知识最有价值”是由阿普尔提出，是批判教育学的代表人物。【知识模块】 教育学原理2 【正确答案】 A【知识

6、模块】 教育学原理3 【正确答案】 B【知识模块】 教育学原理4 【正确答案】 D【知识模块】 教育学原理5 【正确答案】 D【知识模块】 教育学原理6 【正确答案】 C【知识模块】 教育学原理7 【正确答案】 A【知识模块】 教育学原理8 【正确答案】 A【试题解析】 一个国家的教育性质是由政治制度直接决定的，其教育目的首先适应的也是它的政治制度。【知识模块】 教育学原理9 【正确答案】 D【知识模块】 教育学原理10 【正确答案】 D【知识模块】 教育学原理11 【正确答案】 B【知识模块】 教育学原理12 【正确答案】 B【试题解析】 课程评价是课程研究中非常重要的一点，目标评价模式是以

7、泰勒为代表的，而目标游离评价模式是针对目标评价模式的种种缺点而提出的，正是主张课程评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划的实际结果”的课程评价，因此，本题目正确选项为 B。C 选项是无意义选项， D 选项的 CIPP 评价模式是由斯塔弗尔比姆等人提出的，他们认为评价最重要的目的不在于为评价对象的优劣提供证明，而在于改良评价对象，使评价对象更富有成效。CIPP 分别是背景、输入、过程、成果的英文名称第一个字母的缩写。【知识模块】 教育学原理13 【正确答案】 C【知识模块】 教育学原理14 【正确答案】 B【知识模块】 教育学原理15 【正确答案】 C【知识模块】 教育学原理16 【正

8、确答案】 D【知识模块】 教育学原理二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。17 【正确答案】 错误。这种观点夸大了教育对人的作用。(1)教育对人的发展起主导作用，教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、深刻，学校有专门负责教育工作的老师；但是教育主导作用的实现必须通过学生的自主积极活动，同时还需要家庭、社区、社会等的配合，才能发挥教育的最大效益，也就是说教育对人的主导作用是有条件的。(2)这还是一种外铄论的观点，只看到了教育对人发展的影响，但是忽视了遗传和人的主观能动性等因素对人身心发展的影响。实际上人是内外因交互作用下的产物，教育只

9、是提供主要的外部条件。【知识模块】 教育学原理18 【正确答案】 错误。这种观点割裂了解决问题的能力与学科基础知识和基本技能之间的关系，也就是将知识和能力割裂开来。(1)现代认知心理学认为，解决问题的能力由一系列子技能构成，如果不去有效地教会这些子技能并对这些子技能进行概括、协调和整合，忽视学生对于知识、技能和方法的掌握，而一味地追求解决问题一般方法的训练，想达到效果只能是徒劳。(2)知识的掌握是能力提高的前提，而能力的提高又为知识的掌握提供良好的基础，二者互为前提，不能将二者割裂开来。【知识模块】 教育学原理三、简答题19 【正确答案】 (1)社会本位论也称国家本位论，其主要代表人物有柏拉图

10、、凯兴斯泰纳、涂尔干等。其主要观点包括：第一，人的本性是社会性；第二，相对于个体而言，国家或社会是绝对的和优先的价值实体，个体只不过是构成社会的“材料”和“要素”；第三，个人的使命和价值在于为国家或社会献身；第四，教育的最高目的在于使个人成为国家的合格公民，具有起码的政治品格、生产能力和社会生活素质。社会本位论将对教育目的的考察角度从宗教神学转移到国家和社会事业上来，这是一个很大的进步。这种视角的转换在近代有助于教育与教会的分离，在当代有助于动员国家和社会资源来发展教育事业。但是社会本位论忽视了个体的特殊性，否认了个体在社会和国家生活中的积极能动作用，完全将受教育者当成是等待被加工的“原料”

11、，违背了教育的人道主义原则。(2)个人本位论的代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐等。其主要观点包括：第一，人的本性在于“自然性 ”；第二，人性具有内在的、自我实现的趋向；第三，这种趋向在道德或价值上是善的或向善的；第四，只有每个人的本性都得到充分实现的社会，才是理想的社会，只有确保每个人的本性都得到实现的国家，才是善的和正义的国家；第五，教育的目的就在于帮助人们充分地实现他们的自然潜能，以便在此基础上建立理想的社会和国家；第六，对个性的压抑和摧残是一切专制国家和时代教育的通病，必须得到彻底的医治。个人本位论在教育上和社会上都有一种革命的作用，有助于新兴的资产阶级伸张自己在教育和社会政治层面上的权利，同

12、时对于人性也有一种解放的作用。但其也有不足之处，主要表现在：第一，将自然性与社会性、个性与共性对立了起来；第二，将个人的利益凌驾于社会利益和国家利益之上，最终毁坏了教育的社会基础或前提；第三，掩盖了自己的阶级属性。【知识模块】 教育学原理20 【正确答案】 任何一个时期学制的确立及存在状态都不是主观随意的，而是都有其客观依据的，主要体现在：(1)学制的确立取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况。(2)学制的确立受社会制度的制约，反映一个国家教育政策的要求。(3)学制的确立必须考虑人口状况。(4)学制的确立，还要依据青少年儿童的年龄特征。(5)学制的确立，要吸取原有学制中有用的部分，参照

13、外国学制的经验。【知识模块】 教育学原理21 【正确答案】 课程评价包括对课程设计、编制和实施所做的各种形式的评定。课程评价是对课程进行研究和分析，以判断其价值和适宜性的。它是教育工作的重要组成部分，是通过收集系统全面的有关资料，对教育的各个环节进行科学、客观的分析、比较，判断其价值和效果，并且为调整、改善、选择、推广课程，提高教育质量提供科学的、客观的依据。课程评价的功能主要有 5 种：(1)需要评估。在一项课程计划拟定之前，应首先了解社会或学生的需要，以作为课程开发的直接依据。(2)诊断与修订课程。对正在形成中的课程计划，可以通过评价有效地找出其优缺点及成因，为修订提供建议。这种反复的过程

14、可使课程尽可能达到完善的程度。(3)比较与选择课程。对不同的课程方案，可以通过评价比较其在目标设置、内容组织、教学实施以及实际效果等方面的优劣，从整体上判断其价值，再结合需要评估，对课程做出选择。(4)了解目标达成程度。对一项实施过的课程计划，评价可以判定其结果，并通过与预定目标的比较对照，判断其达成目标的程度。(5)判断成效。一项课程或教学计划在实施后究竟有哪些成效，可以通过评价进行全面衡量，作出判断。这种判断不同于上述对目标达成程度的了解，而是对效果的全面把握，包括对预定目标之外的效果的把握。【知识模块】 教育学原理22 【正确答案】 对教师专业素质的基本要求主要体现在以下几方面。(1)对

15、教师职业道德的要求。教师是作为社会的榜样或者社会的代言人出现的。人们常把教师视为社会优良品德的化身，要求在他们身上体现出的也是人类善的本性，是合理的伦理规范。对教师这一专业素质的要求，在一定程度上是教师职业区别于其他职业的一个显著特征。所以，除以身作则外，忠于职守、有强烈的责任感、热爱教育事业等也是教师道德的基本要求。(2)对教师专业知识的要求。对教师专业知识的要求主要包括：第一，精深的专业知识。第二，广博的文化修养。第三，丰富的教育学和心理学知识。(3)对教师专业技能的要求。主要包括：第一，教师要有课程开发的能力。第二，良好的语言表达能力。第三，组织管理能力。现代学校具有严密的组织性，为保证

16、教育教学活动顺利进行，教师需具有多方面的组织管理能力，能够确立符合实际活动的预期目标，拟定周密的工作计划。第四，学术研究和教学研究的能力。首先，应有学术研究的能力。只有这样，才能永久地保持对学问的兴趣，保持对教学的热情，克服对教学的倦怠感；其次，要研究教育和教学工作的基本规律，研究学生，研究教材，研究教学方法。【知识模块】 教育学原理必答题23 【正确答案】 德育过程是在教师有目的有计划的教导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养，形成社会主义品德的过程。在这个过程中，学生品德的发展是在活动中能够实现的。现在的中小学德育过程中，仍然是教师占据主导地位，学生一般是被动地接受

17、德育，道德影响并没有真正转化为学生的内部认知。因此要能动地进行道德活动，有赖于培养和发挥他们的自我教育能力。自我教育能力与自我教育关系密切。自我教育能力产生发展于自我教育活动中，同时它又是进行自我教育的条件。两者相互依赖，彼此促进，同时发展。自我教育能力，也就是学生个人提高自身道德修养的能力。自我教育能力包括自我评价能力和自我调控能力。自我评价能力是进行自我教育的认识基础。没有自我评价能力就不可能有自我教育。自我调控能力是在自我评价的基础上建立起来的自觉调控自己思想与行为的能力。它也是进行自我教育的重要机制。随着学生年龄的增长，他们的自我教育能力在自身品德发展和提高中起着越来越重要的作用。一方

18、面，自我教育能力是德育的一个重要条件，只有注意培养与提高学生的这种能力，学生品德内部矛盾才能转化，德育才能进行得更顺利。另一方面，学生的自我教育能力又是学生品德发展程度的一个重要标志。德育的任务就是把青少年学生从缺乏道德经验与能力、依赖性较强的孩子逐步培养成为具有自我教育能力、能独立自主地待人接物的社会成员。所以，德育过程也是提高学生自我教育能力的过程。【知识模块】 教育学原理四、名词解释24 【正确答案】 教育先行是一种发展战略，即教育发展先于其他行业或者经济发展的现有状态而超前发展。主要是因为人的素质在社会主义现代化建设中的基础性，而教育又在于培养人。教育的发展对社会主义现代化建设具有引领

19、作用，同时，教育的发展关乎社会主义现代化建设的方方面面，具有全局性的影响。因此，很多国家采取了教育先行的发展模式。但是这里的发展不是教育过度地超前发展，也不是教育的盲目发展，而是一种适度发展。【知识模块】 教育学原理25 【正确答案】 开展活动课程的代表人物是杜威，活动课程是主张以儿童的兴趣或需要为基础，根据心理逻辑而编排的课程。具有生活性、实用性、开放性等特点。各种形式的活动作业是居于课程中心地位的，通过活动，把学生校内外的生活联系在一起。活动课程可以是课堂教学的一部分，也可以是课堂教学的一种补充。活动课程种类繁多、灵活多样。但是活动课程夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习，导致教育质量低下。【知识模块】 教育学原理26 【正确答案】 教学模式指在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和可仿做的标准样式。它具有为完成某一任务而活动的方法特性，也属于方法范畴，但教学模式又不同于单一因素的某种方法，它是在一定理念指导下的多种方法的特定组合。【知识模块】 教育学原理