[考研类试卷]考研教育学专业基础综合（外国教育史）历年真题试卷汇编3及答案与解析.doc

《[考研类试卷]考研教育学专业基础综合（外国教育史）历年真题试卷汇编3及答案与解析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《[考研类试卷]考研教育学专业基础综合（外国教育史）历年真题试卷汇编3及答案与解析.doc（25页珍藏版）》请在麦多课文档分享上搜索。

1、考研教育学专业基础综合（外国教育史）历年真题试卷汇编 3 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 美国进步教育运动因 19291933 年经济危机而发生明显转向，具体表现为( )。(2016 年 )（A）从中等教育转向初等教育（B）从重视集体教学到重视个别教学（C）从教育理论研究转向学校实验研究（D）从强调儿童的自由发展转向重视教育的社会职能2 20 世纪美国进步主义教育运动时期，明确提出以自由与合作为基本原则，实施合同式学习的个别教学制度是( )。(2017 年)（A）葛雷制（B）昆西制（C）道尔顿制（D）文纳特卡制3 在法国教育史上，有“ 技术

2、教育的宪章 ”之称的法案是 ( )。(2007 年)（A）阿斯蒂埃法案（B） 费里法案（C） 富尔法案（D）教育改革法4 第二次世界大战结束以前，苏联在实施教育与生产劳动相结合的过程中，曾出现把智育视为教育的中心任务、片面追求升学率、相对忽视劳动教育的现象。此现象发生于( ) 。 (2008 年)（A）建国初期的教育改革（B） 20 年代的教育改革（C） 30 年代的教育改革（D）卫国战争时期的教育改革5 1886 年，日本明治政府颁布的中学校令中，将中学分为( )。(2009 年)（A）职业中学和普通中学（B）私立中学和公立中学（C）文科中学和实科中学（D）寻常中学和高等中学6 1944 年

3、，英国政府通过的决定战后英国教育发展基本方针和政策的教育改革法案是( )。 (2009 年)（A）巴特勒法案（B） 巴尔福教育法（C） 费舍教育法（D）福斯特教育法7 20 世纪五六十年代，苏联教育家赞科夫在教学与发展实验中，提出教学过程就是促进学生的( ) 。(2009 年)（A）一般发展（B）特殊发展（C）全面发展（D）个性发展8 20 世纪六七十年代，为促进教育机会均等，英国工党政府将文法学校、技术中学和现代中学合并组建成新型中学。这种中学是( )。(2010 年)（A）完全中学（B）统一中学（C）综合中学（D）文实中学9 1947 年，日本颁布的终结军国主义教育并为战后教育指明方向的划

4、时代教育法案是( )。(2011 年)（A）学制令（B） 大学令（C） 产业教育振兴法（D）教育基本法10 在英国教育史上，第一次从国家角度阐明“中等教育面向全体儿童” 的教育文献是( )。(2011 年)（A）斯宾斯报告（B） 哈多报告（C） 雷沃休姆报告（D）诺伍德报告11 1963 年，英国颁布教育改革法案罗宾斯高等教育报告，探讨高等教育如何为社会服务的问题，提出了著名的“罗宾斯原则” ，其含义是 ( )。(2012 年)（A）为所有类型的高等学校提供无任何附加条件的国家援助（B）为所有能力和成绩合格并愿意接受高等教育的人提供高等教育课程（C）高等教育分为“自治”部分( 大学)和“公共”

5、部分(大学以外的学院)（D）建立由个人高等教育、职前专业训练、在职进修构成的 “师资培训三段法”12 1966 年，受世界教育改革趋势的影响，苏联开始新一轮教育改革，矛头直指1958 年教育改革的消极影响，即( )。(2012 年)（A）片面强调提高智力水平，忽视基础知识教学（B）片面强调基础知识教学，忽视提高智力水平（C）片面强调生产劳动教学，忽视理论知识教学（D）片面强调理论知识教学，忽视生产劳动教学13 20 世纪 70 年代英国詹姆斯报告的颁布与实施，促进了( )。(2014 年)（A）英国中等教育民主化水平的提高（B）英国高等教育普及化水平的提高（C）英国职业教育与普通教育的融合（D

6、）英国师范教育非定向培养体制的确立14 20 世纪 80 年代日本国会批准成立的指导日本教育改革的领导机构是( )。(2014 年 )（A）临时教育审议会（B）中央教育审议会（C）终身教育审议会（D）地方教育审议会15 法兰西第一帝国时期拿破仑十分重视技术教育和专门学校的发展，曾被其喻为“能下金蛋的母鸡 ”的教育机构是 ( )。(2015 年)（A）巴黎机械与化学工艺学校（B）圣苏尔特种军事学校（C）巴黎高等师范学校（D）巴黎理工学校16 20 世纪 70 年代美国教育改革的主题之一是( )。(2015 年)（A）追求优异（B）生计教育（C）提高效率（D）教育公平17 美国公立初等教育在 19

7、 世纪上半叶发展与进步的主要体现是( )。(2016 年)（A）进步教育运动的开展（B）地方教育强制入学制度的确立（C） “回归教育” 与“ 生计教育”运动的开展（D）赫尔巴特教学法在小学教育中的推广18 20 世纪前期法国“ 新大学同志会 ”为实现民主教育和择优录取而推行的教育改革运动是( ) 。 (2016 年)（A）新学校运动（B）统一学校运动（C）公立学校运动（D）大学推广运动19 20 世纪 60 年代确立法国高等教育发展的民主、自治、多学科原则，规定大学是享有教学、行政和财政主权的国家机构的教育法案是( )。(2017 年)（A）福尔法案（B） 哈比改革（C） 阿斯蒂埃法案（D）郎

8、之万一瓦隆教育改革方案20 现代欧美教育史上，主张古典学科在学校课程中占中心地位的是( )。(2007 年)（A）永恒主义教育（B）改造主义教育（C）存在主义教育（D）结构主义教育21 在现代欧美教育史上，重视通过教育建设“理想社会” 、教学以社会问题为中心、培养学生“社会一致 ”精神的教育思潮是 ( )。(2008 年)（A）要素主义教育（B）改造主义教育（C）永恒主义教育（D）存在主义教育22 在现代欧美教育思潮中，主张传授学科的基本概念和原理、提倡发现学习的是( )。(2009 年)（A）改造主义教育（B）要素主义教育（C）永恒主义教育（D）结构主义教育23 杜威教育理论成型的标志性著作

9、是( )。(2010 年)（A）经验与教育（B） 民主主义与教育（C） 我的教育信条（D）教育与社会24 杜威的“思维五步法 ”包括经验的情境的寻求、问题的产生、资料的占有和观察的开展、解决方法的提出以及方法的运用和检验。他把这种思维称作( )。(2011年)（A）反省思维（B）情境思维（C）逻辑思维（D）形象思维25 从 20 世纪 30 年代起，欧美掀起了一场主张恢复西方传统教育核心价值的取向，反对进步教育和新教育的运动，形成了“新传统教育” 思潮。新传统教育主要包括( )。(2012 年)（A）要素主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义教育（B）改造主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义教育

10、（C）永恒主义教育、要素主义教育、改造主义教育（D）新托马斯主义教育、要素主义教育、改造主义教育二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。26 马卡连柯倡导的集体教育即集体主义教育。(2012 年)27 杜威的“教育即生活 ”的含义是指教育必须在日常生活中进行。(2017 年)三、简答题28 分析美国进步主义运动衰落的原因。(2008 年)29 简述美国 1958 年国防教育法颁布的历史背景和主要内容。(2007 年)30 简述“二战 ”后日本政府颁布的 学校教育法 的主要内容。(2015 年)31 简述杜威的教育目的论。(2012 年)32 简述要素主义教育思潮的主要观点。(2014 年)33

11、简述改造主义教育思潮的基本观点。(2017 年)必答题34 20 世纪二三十年代，苏联相继颁布实施了国家学术委员会大纲和关于小学和中学的决定。试述评有关系统知识教学与生产劳动相结合的规定及其实施后果。(2016 年)考研教育学专业基础综合（外国教育史）历年真题试卷汇编 3 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 D【试题解析】 1929 年的大萧条严重影响了美国进步教育运动的发展。一方面使进步教育运动发生转向。此前强调儿童中心和个人的自由发展，此后则更加意识到学校的社会职能。此外，从 20 世纪 30 年代初期开始，进步教育运动的重心逐

12、步从初等教育转向中等教育。这种转变集中反映在“八年研究”上。另一方面，“大萧条”加剧了进步教育运动内部的分裂，“改造主义”正是这种分化的产物。进步教育还受到新保守主义教育思潮的攻击。故，本题选择 D。【知识模块】 外国教育史2 【正确答案】 C【试题解析】 帕克赫斯特是美国教育家，道尔顿制的创始人。1920 年，她应邀去马萨诸塞州道尔顿市的道尔顿中学实施一项名为“道尔顿实验室计划”的教育革新计划，不到一年，成绩显著。这项计划一般简称“道尔顿制”或“道尔顿计划”。道尔顿制是一种个别教学制度。帕克赫斯特提出以下主张：(1)在学校里废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以“公约”或合同式的学习；(2

13、)将各教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生学习之用。各作业室配有该科教师一人负责指导学生；(3)用“表格法”来了解学生的学习进度，既可增强学生学习的动力，也可使学生管理简单化。可见，道尔顿制的主要原则就是自由与合作。因此，本题正确答案选 C。【知识模块】 外国教育史3 【正确答案】 A【试题解析】 1919 年，由阿登省议员阿斯蒂埃提出的职业技术教育法案被议院正式通过，通称阿斯蒂埃法案。它成为法国历史上“技术教育的宪章”，构建起法国职业技术教育的基本框架。该法案提出：由国家来代替个人承担职业教育的任务；技术教育机构设置可以有公立、私立之分；职业技术教育的目的是

14、为了工业和商业的发展，从理论上和实践上学习各门科学知识和各种工艺知识；18 岁以下的青年男女有接受免费职业技术教育的义务，而雇佣他们的工厂主、商人等必须保证他们每周抽 4 小时的工作时间接受职业技术教育，年学时累计不少于 100 小时；学习内容即补充初等教育的普通教育、作为职业基础的各门学科、获得实际技能的劳动实习。为了实施这项法律，需要扩充技术教育机关。因此，本题选 A。【知识模块】 外国教育史4 【正确答案】 C【试题解析】 本题主要考查苏联教育的发展，考生既要识记各考点的具体知识，同时还应该学会从历史经验中分析其对现实的启示。苏联 20 世纪 30 年代的教育改革是在 20 世纪 20

15、年代教育改革的基础上前进的，旨在纠正 20 世纪 20 年代教育改革之偏，建立健全的学校制度和教学制度。这次改革是适应苏联当时社会主义革命和建设的需要的，取得了很大的成就：在全苏建立了统一的学制，教育进一步普及(在农村普及了初等义务教育，在城市和工矿区普及了 7 年制义务教育)，普通教育的质量大大提高，为高等学校输送了大量合格的新生。在此基础上飞速发展的师范教育和高等教育，不仅反过来促进了普通教育，而且培养出大批有用的建设人才。可以认为，以普及普通教育为基础，以高等教育为突破口，狠抓教育质量，推动整个社会主义教育事业向前发展，是这次改革的成功经验。但是，这次改革也暴露出一些问题，主要是：学校类

16、型单一化，普通教育和职业教育严重脱节；片面强调系统科学知识的教学，忽视劳动教育和思想品德教育；课程设置整齐划一，不利于学生个性的全面发展；教学方法上流行注入式，忽视学生主观能动性与创造性的发挥和培养等；等。从这些问题中，我们可以引为教训的是：教育应该以学生的全面发展为目标，才能防止教育工作中的偏颇。另外，全盘否定西方的教育经验也是不妥的。只有坚持唯物辩证法，克服绝对化和片面性，才能真正搞好教育改革。因此，本题选 C。此题亦可作为简答题或论述题来考查考生的综合分析能力。【知识模块】 外国教育史5 【正确答案】 D【试题解析】 本题主要考查近代日本教育制度的相关内容。1872 年，日本颁布学制令，

17、开始了明治维新时期的教育改革，确立了日本的新教育领导体制：即实行中央集权式的大学区制。在文部省之下共划分八个大学区(一年后减少了一个大学区)，各设大学一所；每个大学区又分为 32 个中学区，每个中学区设中学一所；中学区又各分为 210 个小学区，每区设小学一所。中学校令认为中学主要应承担两大任务：实业教育及为升入高等学校做准备而实施的基础教育。中学分为寻常中学与高等中学两类，前者修业五年，由地方设置及管理，每府县设一所，属普通教育学校；后者修业两年，每学区设一所，仅设五所，属大学预科性质，直接受辖于文部大臣。因此，本题选 D。【知识模块】 外国教育史6 【正确答案】 A【试题解析】 1944

18、年，英国政府通过了以巴特勒(RAButler)为主席的教育委员会提出的教育改革法案，即1944 年教育法，又称巴特勒法案，该法案的基本内容包括：加强国家对教育的控制和领导；加强地方教育行政管理权限，设立由初等教育、中等教育和继续教育组成的公共教育系统；实施 515 岁的义务教育。1944 年教育法是英国教育制度发展史上一个极其重要的法令，它结束了战前英国教育制度发展不平衡的状况，形成了初等教育、中等教育和继续教育相互衔接的国民教育制度，扩大了国民受教育的机会。法案决定了英国战后教育发展的基本方针和政策，对英国教育的进一步发展产生了重要影响。因此，本题选 A。1902 年，在建立郡议会和郡独立市

19、的基础上，英国政府颁布了巴尔福教育法。法令的主要内容如下：(1)设立地方教育当局管理教育，以代替原来的地方教育委员会。规定地方教育当局的主要职责是保证满足初等教育的要求，享有设立公立中等学校的权力，并为中等学校和师范学校提供资金。(2)地方教育当局还应负责对私立学校和教会学校的资助，并对其进行一定的控制。1918 年，英国国会通过了教育大臣费舍提出的教育议案，制定了新的初等教育法，也称费舍教育法(The Fisher Act)。法案作了如下主要规定： (1)加强地方当局发展教育的权力和国家教育委员会制约地方当局的权限。(2)地方当局为 25岁的儿童开设幼儿学校，规定 514 岁为义务教育阶段，

20、小学一律实行免费，禁止雇佣不满 12 岁的儿童做童工。(3)地方教育当局应建立和维持继续教育学校，向进入这种学校的年轻人(1416 岁)免费提供适当的学习课程、教学和体育训练，年轻人每年应在继续教育学校中接受 320 个学时的学习。费舍教育法在英国历史上首次明确宣布教育立法的实施“要考虑到建立面向全体有能力受益的人的全国公共教育制度”，在建立完整的国家教育制度方面迈进了一步，法案调整了中央和地方教育当局的关系。英国政府在 1870 年颁布了初等教育法(又称福斯特法案或福斯特教育法)，它规定：(1)国家对教育有补助权与监督权；(2)将全国划分为数千个学区，设立学校委员会管理地方教育；(3)对 5

21、12 岁儿童实施强迫的初等教育；(4)在缺少学校的地区设公立学校，每周学费不得超过 9 便士，民办学校学费数额不受限制；(5)学校中世俗科目与宗教科目分离，等等。这是英国第一个关于初等教育的法案，其中最有意义的是强迫初等教育，它标志着国民初等教育制度正式形成。上述四个法案是英国在不同时期出台的典型教育方案，比较容易混淆，应该进行对比记忆。【知识模块】 外国教育史7 【正确答案】 A【试题解析】 本题主要考查考生对现代苏联教育思想的掌握情况。赞科夫是苏联重要的教育理论家，是较早关心教育与发展关系研究的教育家。他进行了多年的教育实验，并且取得了很大的成绩，发展性教学理论是在其长期的实验过程中逐渐形

22、成的。赞科夫的教育思想主要包括：小学教学的“新体系”、关于教学与发展的关系和关于“发展教学论”的教学原则。他认为，对这种传统的小学教学体系必须进行根本改革，而实现这种改革，就必须“有一个明确的教学论核心，我们提出的教学论核心是：教学过程要使学生的一般发展取得成效”。因此，本题选 A。【知识模块】 外国教育史8 【正确答案】 C【试题解析】 本题主要考查考生对英国现代教育制度的掌握情况。为适应战后经济发展对技术人才的广泛需要，英国政府于 1938 年提出了以改革中等教育为中心的斯宾斯报告。斯宾斯报告根据英国初级技术学校增加的现实，把哈多报告中的双轨教育方案扩展为三轨，即文法中学、现代中学和技术中

23、学，使技术中学成为中等教育的组成部分。从 1949 年开始，英国的另外一种类型中学综合学校(comprehensive sch001)在试点中起步，这是工党福利国家概念的一个体现。中央政府出钱资助学校，也就意味着中央政府掌管了学校管理权，其目的是普及中学教育，提高工人阶级子女入学率，降低传统文法学校的门槛，将文法学校改制为综合中学。因此，本题选 C。【知识模块】 外国教育史9 【正确答案】 D【试题解析】 本题主要考查考生对日本现代教育制度的掌握程度。1947 年，日本国会公布了教育基本法，否定了战时军国主义教育政策，为战后教育指明了发展方向。教育基本法所提出的教育目标与战前法西斯军国主义的教

24、育政策截然不同，对战后日本教育发展具有积极意义。所以，这一文件被视为日本教育史上划时代的教育文献。【知识模块】 外国教育史10 【正确答案】 B【试题解析】 本题主要考查考生对哈多报告的掌握程度。哈多报告的中心是强调教育应为一个连续的过程，可以分为前后两个阶段，即小学阶段和中学阶段。在这一过程中，11 岁是一个关键年龄期。哈多报告对英国教育发展具有重要影响，它第一次从国家角度阐明了使中等教育成为面向全体儿童的教育的思想，并从儿童心理发展特点的角度，明确提出了初等教育的终点和初等教育后教育分流的主张，以满足不同阶层人们的需要。【知识模块】 外国教育史11 【正确答案】 B【试题解析】 本题主要考

25、查考生对“罗宾斯原则”的掌握程度。1963 年，英国就高等教育改革提出了较有影响的改革方案罗宾斯报告。该报告探讨了英国高等教育如何为社会服务这一重大问题。报告建议应为所有在能力和成绩方面合格的并愿意接受高等教育的人提供高等教育课程，这个建议被称为“罗宾斯原则”。该建议为英国政府和各派政治力量所接受，成为 20 世纪 60 年代英国高等教育大力发展的政策依据。【知识模块】 外国教育史12 【正确答案】 C【试题解析】 本题旨在考查学生对苏联 1966 年教育改革的了解和掌握程度。1958 年的教育改革中，生产教育与劳动活动占用了过多的学时，而且组织不善，不仅未能实现对学生进行职业训练的设想，还使

26、中学普通教育学科的教学秩序受到很大的干扰，降低了中学的教学质量。为了解决这个问题，苏联开始了 1966 年的教育改革，强调提高劳动人民普通文化知识水平和技术知识的重要性，矛头直指1958 年教育改革的消极影响，即片面强调生产劳动教学，忽视理论知识教学。因此，本题选 C。【知识模块】 外国教育史13 【正确答案】 D【试题解析】 詹姆斯报告提出了著名的师范教育模式师资培训三段制。它将师范教育分为三个连续的阶段，即普通高等教育阶段、专业训练阶段和在职培训阶段，使师范教育中的普通教育与专业教育分离，体现了非定向型师范教育的特点和发展方向。【知识模块】 外国教育史14 【正确答案】 A【试题解析】 1

27、984 年，日本国会批准成立的“临时教育审议会”(简称“临教审”)和1987 年文部省成立的“教育改革推进本部”(后改称“教育改革实施本部”)，是 20 世纪 80 年代以来日本教育改革的领导机构。“临时教育审议会”从 1984 年至 1987 年提出了多次咨询报告。【知识模块】 外国教育史15 【正确答案】 D【试题解析】 拿破仑十分重视教育以积蓄智力资源。1804 年 12 月 2 日拿破仑称帝，第二天就在战神广场亲授理工学校一面旗帜，上写“为了祖国的科学和荣誉!”，当时的领旗人学校首届毕业生阿拉戈，后来成为著名的天文学家。1814 年，俄、奥、普联军兵临巴黎城下，理工学校学生要求参战。面

28、临灭顶之灾的拿破仑却说：“我不愿为取金蛋杀掉我的老母鸡!”后来，这句名言被刻在巴黎理工学校梯型大教室的天花板正中心，一直激励着该校师生奋发好好学习。因此，本题选 D。【知识模块】 外国教育史16 【正确答案】 B【试题解析】 1971 年，美国教育总署署长马兰开始倡导生计教育。他认为，人的一生会多次变换职业，有时变换的职业很不相同，这样就要求人们一生学会许多新的知识和技能。生计教育的实质是以职业教育和劳动教育为核心的适应瞬息万变的社会的教育。生计教育是扩大了的职业教育，这种教育要求以职业教育为中心重新建立教育制度。1974 年美国国会通过了生计教育法。【知识模块】 外国教育史17 【正确答案】

29、 B【试题解析】 美国建国后没有对教育管理体制作出任何规定，公立初等教育在 19世纪上半叶的发展主要体现在教育分权制的确立上，即地方教育强制入学制度的确立。因此，本题应该选择 B。【知识模块】 外国教育史18 【正确答案】 B【试题解析】 1919 年，针对双轨学校制度表现出的阶级不平等的弊端，一个激进的、具有自由主义色彩的组织新大学同志会主张建立统一学校，以实现教育的民主化。统一学校主要解决两个问题：民主教育和择优录取。民主教育主要是指全体儿童在学校中都应得到同样免费的基础教育。儿童义务教育年限延长到 14 岁。初等教育与中等教育相互衔接，高等教育向一切中学毕业生开放。择优录取是指教育要区别

30、禀赋择优选拔。以新大学同志会的活动为契机，法国很快形成了统一学校运动。【知识模块】 外国教育史19 【正确答案】 A【试题解析】 1968 年法国议会通过并颁布了高等教育方向指导法(又称福尔法案)。这个法案主要精神是确立了法国高等教育“自主自治、民主参与、多科性结构”三条办学原则。因此，本题正确答案选 A。【知识模块】 外国教育史20 【正确答案】 A【试题解析】 本题旨在考查考生对 20 世纪前半期欧美教育思潮的理解和掌握程度。在现代欧美教育思潮中，改造主义强调教育以“改造社会”为目标，重视培养学生的“社会一致”精神，认为教学内容应集中在现实的社会问题上。存在主义教育思潮主张教育的目的在于使

31、学生实现“自我生成”，注重品格教育和个别教育。结构主义教育思潮则注重教授各门学科的基本结构，提倡发现学习。永恒主义教育认为，学生应该从由“永恒学科”组成的“永恒课程“中汲取那些永恒的东西，而所谓的“永恒学科”，就是指历史上伟大思想家的著作，尤其是经历许多世纪的古典名著，因此主张古典学科在学校课程中占中心地位。因此，本题选 A。【知识模块】 外国教育史21 【正确答案】 B【试题解析】 本题主要考查现代欧美教育思潮。改造主义教育重视培养“社会一致”的精神。所谓“社会一致”，就是不分阶级的人与人之间的合作关系，即通过共同协商而能消除阶级分歧的一致意见，不仅在口头上一致，而且在行动上一致。本题不仅考

32、查改造主义教育的基本观点，同时也要求考生熟悉“要素主义教育”“永恒主义教育”“存在主义教育”的主要内容，并能进行比较分析。【知识模块】 外国教育史22 【正确答案】 D【试题解析】 本题主要考查考生对现代欧美教育思潮的了解情况。改造主义教育是在 20 世纪 30 年代从实用主义教育和进步教育中逐渐分化出来，到 50 年代形成的一种独立的教育思想。改造主义教育也以实用主义教育的一个分支而著称，代表人物有康茨、拉格和布拉梅尔德。其基本观点是：(1)教育应该以“改造社会”为目标；(2)教育要重视培养 “社会一致”的精神；(3) 强调行为科学对整个教育工作的指导意义；(4)教学上应该以社会问题为中心，

33、基于“社会改造”这个目标，改造主义教育家强调首先应将课程与教学的目标统一于所谓理想社会这一目标，并把社会问题作为中心；(5)教师应进行民主的、劝说的教育。要素主义教育是 20 世纪 30 年代末作为实用主义教育和进步教育的对立面出现的，代表人物有巴格莱、贝斯特、科南特和里科弗，其基本观点是：(1)与美国进步教育思想尖锐对立；(2)把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心；(3)教学过程必须是一个训练智慧的过程；(4)强调学生在学习上必须努力和专心；(5)强调教师在教育和教学中的核心地位。在现代欧美教育思潮中，永恒主义教育是提倡复古的一种教育理论，它形成于20 世纪 30 年代，其主要代表人物

34、有关国的赫钦斯、阿德勒，英国的利文斯通和法国的阿兰等，其基本观点是：(1)教育的性质永恒不变；(2)教育的目的“是要引出我们人类天性中共同的要素”；(3)永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位，所谓的“永恒学科”，就是指历代伟大思想家的著作，尤其是经历许多世纪的古代名著；(4)提倡通过教学进行学习。结构主义教育是一种在现代欧美国家广泛流行、影响很大的教育理论，它是以瑞士心理学家皮亚杰的认知心理学为基础的，其主要代表人物是美国心理学家布鲁纳。结构主义教育流派侧重研究教学改革问题，其基本观点是：(1)强调教育和教学应重视学生的智能发展；(2)注重教授各门学科的基本结构；(3)主张学科基础的早期

35、学习；(4)提倡 “发现学习法”；(5) 教师是结构教学中的主要辅助者。教师应该注意对教育和教学过程的动态研究，从儿童的心理能力出发，经常考虑一门学科的基本结构在学习中的作用以及如何使学生理解和掌握该门学科的基本结构。可见，本题中“主张传授学科的基本概念和原理、提倡发现学习”这一观点的是结构主义教育。【知识模块】 外国教育史23 【正确答案】 B【试题解析】 本题考查考生对杜威教育思想常识的掌握情况。杜威是美国实用主义哲学的代表人物，实用主义教育的创始人，是 20 世纪人类历史上少数几个最有影响的教育家之一。其教育代表作有我的教育信条教育与社会儿童与课程教育的道德原理我们怎样思维明日之学校民主

36、主义与教育经验与教育今日之教育人的问题等，其中民主主义与教育最集中、最系统地表述了杜威的教育理论，是他的教育理论成型的标志性著作。1916 年出版时杜威自称，这本书是他的哲学“最充分的阐明”。杜威试图把“民主”和“科学实验方法”“进化论”“工业的改组”等因素联系起来，探讨它们在教育上的意义。因此，本题选 B。【知识模块】 外国教育史24 【正确答案】 A【试题解析】 本题主要考查考生对杜威教育思想的理解和掌握程度。杜威所提倡的思维是反省思维(renective thinking)，意指对某个经验情境中的问题进行反复的、严肃的、持续不断的恩 考，其功能在于求得一个新情境，解决困难、排除疑虑、解答

37、问题。因此，思维或反省思维的方法是一种解决经验中存在的问题的方法，一种使人明智地经验与行动的方法。【知识模块】 外国教育史25 【正确答案】 A【试题解析】 本题主要考查考生对现代欧美教育思想的理解和掌握程度，尤其是对要素主义教育、永恒主义教育和新托马斯主义教育的掌握程度。要素主义教育的基本观点是：与美国进步教育思想尖锐对立；把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心；教学过程必须是一个训练智慧的过程；强调学生在学习上必须努力和专心；强调教师在教育和教学中的核心地位。永恒主义教育的基本观点是：教育的性质永恒不变；教育的目的“是要引出我们人类天性中共同的要素”；永恒的古典学科应该在学校课程中占有

38、中心地位；提倡通过教学进行学习。新托马斯主义教育的基本观点是：教育应以宗教为基础，以神性为最高原则；教育的目的是培养真正的基督教徒和有用的公民；实施宗教教育是学校课程的核心；教育应该属于教会。【知识模块】 外国教育史二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。26 【正确答案】 错误。马卡连柯认为集体教育的核心应该是“在集体中、通过集体、为了集体” 。集体首先是在有共同目的、劳动和斗争的前提下，把人们团结起来的社会有机体。集体主义教育的原则：尊重与要求相结合原则； 平行教育影响原则。他说：“ 每当我们给个人一种影响的时候，这影响必定同时应当是集体的一种影响。相反地，每当我们涉及集体的时候，同时也应当

39、成为对于组成集体的每一个个人的教育。” 因此，马卡连柯所谓的集体教育，并不是我们社会主义教育过程中所提倡的“ 集体主义教育 ”。【试题解析】 本题主要考查考生对马卡连柯教育思想的理解和掌握程度。集体主义教育是苏联教育的基本特征之一，也是马卡连柯教育思想体系的核心。马卡连柯认为，要培养集体主义者，就必须在集体中通过集体并为了集体来进行教育。马卡连柯的“平行教育影响”是以集体为教育对象，是通过集体来教育个人，教育者对集体和集体中每一个成员的教育影响是同时的、平行的。马卡连柯提出“前景教育”原则，即要求教师在教育过程中经常给学生指出美好前景，即给学生提出一个或好几个需要经过一定努力才能完成的新任务，

40、吸引学生集体和集体中的每一成员，为完成新的任务，实现新的前景，由近及远、由易到难地开展活动。【知识模块】 外国教育史27 【正确答案】 错误。杜威认为“教育即生活” 有两方面的含义：首先，学校生活应与儿童自己的生活相契合，满足儿童的需要和兴趣，使校园成为儿童的乐园而不是囚笼和监牢，使儿童在现实的学校生活中得到乐趣；其次，学校生活应与学校以外的社会生活相契合，适应现代社会变化的趋势并成为推动社会发展的重要力量，校园不应是世外桃源而应积极参与社会生活。可见，杜威所言的“教育即生活” 绝非“教育必须在日常生活中进行” 。【试题解析】 “教育即生活”是杜威教育本质论的核心观点，是考研中的经典考点，也是

41、与当代教育理念直接相关的考点之一。【知识模块】 外国教育史三、简答题28 【正确答案】 首先，进步教育运动不能与美国社会的不断变化始终保持同步。其次，进步教育理论和实践本身也存在着许多矛盾和局限，如过分强调儿童个人自由，忽视社会和文化对个人发展的决定作用；过分否定学校工作的一些基本规律，导致教学质量的下降等。最后，改造主义和各种保守主义的抨击在很大程度上击中了进步教育的要害，从而加速了其衰落进程。【试题解析】 本题既考查了考生对进步主义教育内容的掌握，同时还考查了考生对进步主义教育运动发展过程的总结分析。“进步教育”是产生于 19 世纪末并持续到 20 世纪 50 年代的美国的一种教育革新思潮

42、，亦称“进步主义教育运动”。1944年，美国的进步教育运动进入衰落阶段，其衰落的原因是多方面的。【知识模块】 外国教育史29 【正确答案】 历史背景：1957 年苏联卫星升空引发美国朝野震惊，为适应与苏联进行国际竞争的需要，美国教育改革呼声高涨(国际背景)；20 世纪 50 年代，美国教育质量差招致社会各界的广泛批评(国内背景)。主要内容：加强普通学校的自然科学、数学和现代外语(即“新三艺”) 的教学；加强职业技术教育，强调天才教育，增拨大量教育经费。【试题解析】 本题旨在考查考生对美国教育发展中比较重要的历史事件国防教育法的颁布的掌握情况。20 世纪 50 年代以后，美国社会各界对美国教育问

43、题的批评越来越多，批评的焦点是美国教育质量差。1957 年苏联卫星上天后，美国朝野极为震惊，改革教育的呼声更加高涨。1958 年 9 月 2 日，美国总统亲自批准颁布了国防教育法，该法案共 10 章，主要内容如下：第一，加强普通学校的自然科学、数学和现代外语(即所谓的“新三艺”)的教学。该法案要求让更多的青年学习这些学科。为提高这些学科的教学水平，要求大力更新教学内容，设置实验室、视听设备、计算机等现代教学手段，充实教学参考资料，加强外语教学中心，提高师资质量。第二，加强职业技术教育。要求各地区设立职业技术教育领导机构，有计划地开办职业技术训练，使更多的青年和成年人成为具有一定科学技术的专门人

44、才或熟练工人。第三，强调“天才教育”。鼓励有才能的学生完成中等教育，攻读考入高等教育机构所必需的课程并升入该类机构，以便接受更深的教育，从他们中间培养出拔尖人才。第四，增援大量教育经费。从 1959 年到 1962 年，由联邦政府拨款八亿多美元作为对各级学校的财政援助。1964 年，国会又通过国防教育法修正案，决定将国防教育法有效期延长到 1968 年，范围也有些扩大。国防教育法是作为改革美国教育、加快人才培养的紧急措施推出的，法案冠以“国防”二字，足以说明美国当局对这次改革十分重视，认识到教育在国际竞争中的重要性，教育与国家的安危和国家的前途命运息息相关。该法的颁布有利于美国教育的发展，有利

45、于教育质量的提高，有利于培养科技人才。【知识模块】 外国教育史30 【正确答案】 日本颁布的学校教育法由 9 章 108 条构成，该法案的主要内容有：(1)废除中央集权制，实行地方分权，削弱文部省权力，新设地方教育委员会管理学校事务。(2)采取“六三三四”单轨学制，延长义务教育年限，由原来的 6 年义务教育延长到 9 年。(3)高中以实施普通教育和专门教育为目的。(4)将原来的多种类型的高等教育机构统一成为单一类型的大学。(5)对教员、校长、教育经费、教育行政管理等作出了相应的规定。学校教育法是教育基本法的具体化，使得战后日本教育系统有了法律保障，此法案后期得到陆续修订。【试题解析】 战后日本

46、采取了经济兴邦的战略。为发展经济，日本继承了明治时期优先发展教育的传统，及时酝酿并推出了教育发展蓝图。1947 年 3 月 31 日颁布了两部重要法案教育基本法和学校教育法，这两部法案否定了战时军国主义教育政策，是战后日本教育改革的开端。【知识模块】 外国教育史31 【正确答案】 在教育目的方面，杜威反对外在固定的、终极的教育目的，希求的是过程内的目的，即把生长作为教育的目的，体现了杜威尊重儿童的观念。同时杜威也强调教育的社会性目的，即教育是民主的工具，教育是为了民主的，教育也应是民主的。因此，杜威认为，教育是社会进步及社会改革的基本方法，学校是社会进步和改革的最基本和最有效的工具。【试题解析

47、】 本题主要考查考生对杜威教育思想尤其是其教育目的论的理解和掌握程度。杜威反对外在的、固定的、终极的教育目的，他认为，外在的教育目的不能顾及儿童的兴趣和需要；固定的目的呆板僵化，不具灵活性，不能适应变化了的具体情况；终极的目的是一种理论上的虚构，因为世界是变动不居的。杜威所希求的是过程内在的目的，他指出“教育的过程，在它自身以外没有目的；它就是它自己的目的。”“我们探讨教育的目的时，并不要到教育过程以外去寻找一个目的，使教育服从这个目的，我们整个教育观点不允许这样做。”“因为生长是生活的特征，所以教育就是不断生长；在它自身以外，没有别的目的。”杜威主张以生长为教育的目的，其主要意图在于反对外在

48、因素对儿童发展的压制，要求教育尊重儿童的愿望和要求，使儿童从教育本身中、从生长过程中得到乐趣。【知识模块】 外国教育史32 【正确答案】 要素主义教育是 20 世纪 30 年代末作为实用主义教育和进步教育的对立面出现的。1938 年在美国成立的“ 要素主义者促进美国教育委员会” 是要素主义教育形成的标志，代表人物有巴格莱、贝斯特、科南特和里科弗，其基本观点是：(1)与美国进步教育思想尖锐对立。(2)把人类文化的“ 共同要素”作为学校教育的核心。要素主义教育家认为，在人类的文化遗产中，存在着永恒不变的、共同的、超时间和空间的要素，它们是种族文化和民族文化的基础。在“民主” 社会中，应该通过学校教

49、育 “使每一个人拥有足以代表人类遗产最宝贵的要素的各种观念、意义、谅解和理想的共同核心”。(3)教学过程必须是一个训练智慧的过程。要素主义教育家认为，学校要提高“智力标准”，注重思维力的严格训练。还要特别注重“ 天才”的发掘和培养，学校要发现最有能力的学生，激发他们最大的潜力。因此，在教学上，他们强调坚持传统的心智训练，传授整个人生的知识，而不只是职业训练或集中注意儿童感兴趣的问题。(4)强调学生在学习上必须努力和专心。要素主义教育家强调，学习不像实用主义教育和进步教育那样只强调儿童个人的兴趣和自由，只有强调“努力” ，才能实现最有价值的学习。(5)强调教师在教育和教学中的核心地位。要素主义教育家反对“儿童中心主义” ，认为应该“把教师放在整个教育体系的中心” ，充分发挥教师核心地位的作用，树立教师的权威。要素主义教育对美国的学校教育产生过很大的影响，在西欧和苏联也有一定影响。但是，