[考研类试卷]考研教育学专业基础综合（教育心理学）历年真题试卷汇编1及答案与解析.doc

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1、考研教育学专业基础综合（教育心理学）历年真题试卷汇编 1 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 教育心理学作为独立学科诞生的标志是( )。(2007 年)（A）1877 年卡普杰列夫的教育心理学（B） 1886 年霍普金斯的教育心理学（C） 1899 年詹姆斯的对教师的谈话（D）1903 年桑代克的教育心理学2 首先提出“ 教育的心理学化 ”主张的学者是( )。 (2009 年)（A）裴斯泰洛齐（B）夸美纽斯（C）詹姆斯（D）赫尔巴特3 根据艾里克森的心理社会发展理论，小学儿童的主要发展任务是( )。(2007 年)（A）获得自主感，克服羞怯感，

2、体验意志的实现（B）获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现（C）获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现（D）获得同一感，克服混乱感，体验忠诚的实现4 按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的个体，其思维发展处于( )。(2007 年)（A）感知运动阶段（B）前运算阶段（C）具体运算阶段（D）形式运算阶段5 关于教学与发展的关系，维果茨基的基本观点是( )。(2007 年)（A）教学跟随发展（B）教学与发展并行（C）教学促进发展（D）教学等同于发展6 艾里克森认为，青少年期人格发展的主要任务是获得( )。(2008 年)（A）勤奋感（B）亲密感（C）自我完善感（D）自我同一感7 幼儿往往

3、认为所有会动的东西都是有生命的，因此当他们看到月亮会动时，就坚持认为月亮是有生命的。这种建构知识的方式是( )。(2008 年)（A）同化（B）顺应（C）图式（D）平衡8 兼具敏感、细心、情感体验深刻等积极品质和多疑、孤僻等消极品质的气质类型是( )。(2008 年)（A）胆汁质（B）多血质（C）黏液质（D）抑郁质9 下列各种个别差异中，不属于认知方式差异的是( )。(2009 年)（A）场依存型与场独立型（B）冲动型与沉思型（C）内控型与外控型（D）分析型与综合型10 皮亚杰用来说明儿童认知发展的重要概念是( )。(2010 年)（A）图式、运算、同化、顺应（B）图式、成熟、同化、平衡（C）

4、图式、同化、运算、成熟（D）图式、同化、顺应、平衡11 维果茨基的“ 最近发展区 ”是指( )。(2011 年)（A）最新达到的解决问题水平（B）超出目前的解决问题水平（C）正处于掌握边缘的解决问题水平（D）需要在下一发展阶段达到的解决问题水平12 面对问题时，总是把问题考虑清楚后再作反应，看重问题解决的质量。具有这种特点的认知方式是( ) 。(2011 年)（A）场独立型（B）场依存型（C）冲动型（D）沉思型13 场依存型认知风格者偏向的学习方式是( )。(2012 年)（A）自主学习（B）合作学习（C）探索学习（D）有意义学习14 某学生做作业时，常常依据身边老师的面部表情来判断自己做题的

5、对错并迅速更改答案。这位学生的认知风格很可能属于( )。(2013 年)（A）场依存型（B）场独立型（C）冲动型（D）沉思型15 奥苏伯尔认为，学生的附属内驱力在学校表现最突出、最易见的时期是( )。(2014 年 )（A）小学低年级（B）小学中年级（C）小学高年级（D）初中16 艾里克森认为，6-12 岁学生人格发展的主要任务是解决“勤奋与自卑” 的矛盾，这种对矛盾的积极解决有助于展出的优秀品质是( )。(2014 年)（A）胜任力（B）忠诚（C）希望（D）意志17 心理学研究发现，在一段主题思想不明确的短文之前加上主题标题与未加相比，被试感到加上标题的材料更易于理解且记忆效果好。最适宜解释

6、这一现象的理论是( )。(2015 年)（A）同化论（B）生成论（C）联想论（D）图式理论18 根据皮亚杰的观点，儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质地无关。这说明儿童的认知发展水平已处在( )。(2015 年)（A）感知运动阶段（B）前运算阶段（C）具体运算阶段（D）形式运算阶段19 根据加涅对学习的分类，识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应，这种学习是( )。(2007 年)（A）连锁学习（B）辨别学习（C）概念学习（D）规则学习20 某小学生为了避免父母的斥责而认真完成家庭作业，其行为背后的作用机制是( )。(2007 年)（A）正强化（B）负强化（C）正惩

7、罚（D）负惩罚21 体现“身教重于言教 ”思想的学习理论派别是 ( )。(2007 年)（A）社会学习理论（B）操作条件反射理论（C）认知学习理论（D）人本主义学习理论22 “先行组织者 ”教学策略的学习理论基础是 ( )。 (2007 年)（A）认知发现理论（B）认知接受理论（C）认知目的理论（D）认知构建理论23 在间歇强化的条件下，刺激一反应联结的特点是( )。(2008 年)（A）建立快，消退也快（B）建立快，消退慢（C）建立慢，消退快（D）建立慢，消退也慢24 按照加涅对学习结果的分类，下列选项中，不属于智慧技能的是( )。(2008 年)（A）言语信息（B）具体概念（C）定义概念（

8、D）问题解决25 某生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌上时，就不大可能被提问，于是后来就越来越多地表现出类似行为。从行为主义的观点来看，这是由于该生曾受到( ) 。(2009 年)（A）正强化（B）负强化（C）惩罚（D）塑造26 学生在了解了长方形面积公式、三角形面积公式及面积的可加性原则后，生成了梯形面积的计算公式。按照加涅的学习分类标准，这种学习属于( )。(2009 年)（A）辨别学习（B）概念学习（C）规则学习（D）高级规则学习27 下列选项中，由学习引起的行为变化是( )。(2010 年)（A）视觉适应（B）望梅止渴（C）青春期男孩变声（D）服用兴奋剂提高成绩28

9、 强调复杂情境和真实学习任务的学习理论派别是( )。(2010 年)（A）联结理论（B）认知理论（C）建构主义理论（D）人本主义理论29 根据加涅的学习层次分类观点，儿童学习游泳主要属于( )。(2012 年)（A）连锁学习（B）信号学习（C）规则或原理的学习（D）解决问题的学习30 同概念一样，规则也有正例、反例，下述表述能体现桑代克“效果律” 正例的是( )。(2012 年)（A）近朱者赤，近墨者黑（B）得寸进尺（C）入乡随俗（D）吃小亏得大便宜31 根据马斯洛的需要层次理论，下列选项属于缺失性需要的是( )。(2013 年)（A）自我实现的需要（B）尊重的需要（C）认知的需要（D）审美的

10、需要32 下列尚未发生学习的现象是( )。(2013 年)（A）杯弓蛇影（B）蜜蜂采蜜（C）望梅止渴（D）老马识途33 某学生很怕猫，老师先让他看猫的照片，与他谈论猫，再让他看关在笼子中的猫，最后让他摸猫、抱猫，帮助他逐步消除对猫的恐惧反应，这种改变行为的方法属于( )。(2013 年)（A）行为塑造法（B）系统脱敏法（C）松弛训练法（D）认知疗法34 当儿童改正了不认真做作业的行为后，家长取消了不准看动画片的禁令。这种做法属于( )。(2014 年)（A）正强化（B）负强化（C）正惩罚（D）负惩罚35 研究表明，学习成功的学生往往对学习抱积极态度，而学习遭受挫折的学生对学习抱消极态度。能对这

11、种态度作出合理解释的是( )。(2015 年)（A）认知失调理论（B）社会学习理论（C）效果律（D）准备律二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。36 皮亚杰和维果茨基的知识建构观无明显差异。(2008 年)考研教育学专业基础综合（教育心理学）历年真题试卷汇编 1 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 D【试题解析】 本题旨在考查考生对教育心理学发展历程的掌握情况。根据教育心理学发展历程的资料分析，1877 年卡普杰列夫的教育心理学是世界上第一本以“教育心理学”命名的著作，但是其内容只是对与教育实践有关的心理学知识的总结，没有独立的理论

12、体系。1886 年霍普金斯的教育心理学和 1899 年詹姆斯的对教师的谈话是美国教育心理学发展史上的早期代表著作，但它们同样只是介绍心理学原理在教育上的应用。而 1903 年桑代克的教育心理学，则首次建立了以实验为基础、以学习为中心的教育心理学体系，从而标志着教育心理学作为独立学科的建立。因此，本题选 D。【知识模块】 教育心理学2 【正确答案】 A【试题解析】 裴斯泰洛齐是西方教育史上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家，他关于教育心理学化的思想以及在教育革新实验中对教育心理学化的具体尝试，为把教育和教学工作置于受教育者的心理活动规律的基础上开创了新的时代。因此，本题选 A。【知识模块

13、】 教育心理学3 【正确答案】 C【试题解析】 本题旨在考查考生对艾里克森的心理社会发展理论的掌握情况。根据艾里克森的观点，婴儿的主要发展任务是获得自主感，克服羞怯感，体验意志的实现；幼儿的主要发展任务是获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现；小学儿童的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现；青少年的主要发展任务是获得同一感，克服混乱感，体验忠诚的实现。因此，本题选 C。【知识模块】 教育心理学4 【正确答案】 C【试题解析】 本题旨在考查考生对皮亚杰的认知发展阶段理论的掌握情况。根据皮亚杰的观点，个体的认知发展可以划分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段四个阶

14、段。其中，具体运算阶段的标志是出现“守恒”概念。所谓“守恒”，是指无论物体的形态如何变化，其物质总量保持不变。因此，本题选C。【知识模块】 教育心理学5 【正确答案】 C【试题解析】 本题旨在考查考生对维果茨基有关教学与发展关系的掌握情况。根据维果茨基“最近发展区”的观点，教学应走在发展的前面，教学塑造着发展、促进着发展。至于“教学跟随发展”主要体现的是皮亚杰等人的观点，“教学等同于发展”主要体现的则是桑代克等人的观点。因此，本题选 C。【知识模块】 教育心理学6 【正确答案】 D【试题解析】 根据艾里克森的社会化发展理论，青少年处在 1218 岁，体验着角色同一与角色混乱的冲突，其人格发展的

15、主要任务是获得自我同一感。因此，本题选 D。【知识模块】 教育心理学7 【正确答案】 A【试题解析】 本题旨在考查建构主义的几个重要概念。同化和顺应两个概念很容易混淆，首先要理解二者的真正含义，同化指“把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中”，顺应则是指“改变主体以适应变化”。因此，本题选 A。【知识模块】 教育心理学8 【正确答案】 D【试题解析】 经典的气质类型分为四种，即胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质。“兼具敏感、细心、情感体验深刻等积极品质和多疑、孤僻等消极品质”，这显然属于抑郁质。本题实际上并不是教育心理学中的直接知识，而是在普通心理学中非常重要的一部分内容，因此，本题属于超

16、纲题目。不过，从题干出发，多疑、孤僻等消极品质与选项中的抑郁有着字面上相似的含义，可以通过这种方式作出选择。具有胆汁质气质的人精力旺盛，热情直率，意志坚强；脾气躁，不稳重，好挑衅；勇敢，乐于助人；思维敏捷，但准确性差。具有多血质气质的人容易适应新环境，结交新朋友，具有高度可塑性；给人以活泼热情、充满朝气、善于合作的印象。具有黏液质气质的人缄默而沉静，由于神经过程平静而灵活性低，反应比较缓慢；给人的外表感觉为态度持重，沉着稳健。具有抑郁质气质的人在情绪方面表现比较平静，不易动情；情感脆弱，易神经过敏，容易变得孤僻。因此，本题选 D。【知识模块】 教育心理学9 【正确答案】 C【试题解析】 常见的

17、认知风格主要有场依存型和场独立型、反思型和冲动型、整体性和系列性、深层加工和表层加工。场依存型和场独立型是根据人在知觉时是否受环境信息的影响所作的分类。场依存型较多地受他所看到的环境信息的影响，场独立型则较多地受来自身体内部线索的影响。反思型和冲动型是卡根等人根据认知速度的差异所作的分类。冲动型学生急于作出选择，犯错误多些；沉思型学生则具有小心谨慎的态度，作出的选择比较精确，但速度要慢些。内控型与外控型涉及的是人格差异中的控制点问题，指个体对影响自己生活与命运的那些力量的看法或个体相信自身能够控制影响他的事件的程度。很明显，C 选项不属于认知差异，因此本题选 C。【知识模块】 教育心理学10

18、【正确答案】 D【试题解析】 皮亚杰认为，发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。他用图式、同化、顺应和平衡这四个概念来解释这一过程。图式是指儿童对环境进行适应的认知结构；同化是儿童利用已有的图式把新刺激纳入已有的认知结构中去的过程，是图式发生量变的过程；顺应是指儿童通过已有图式或形成新的图式来适应新刺激的认知过程，是图式发生质变的过程；平衡是指同化和顺应之间的“均衡”。个体正是在平衡和不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。因此，本题选 D。【知识模块】 教育心理学11 【正确答案】 C【试题解析】 维果茨基认为教学必须考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展

19、的前面。在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平，另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，这两者之间的差距就是“最近发展区”。因此，本题选 C。【知识模块】 教育心理学12 【正确答案】 D 【试题解析】 场依存型的人受环境的影响大，基本上倾向于依赖外在的参照(身外的客观事物)；场独立型的人不受或很少受环境因素的影响，基本上倾向于依赖内在的参照(主体感觉) ；冲动型学生反应快，但精确性差，倾向于根据几个线索作出很大的知觉的跃进，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快就作出反应；反思型学生反应慢，但精确性高，在作出回答

20、之前倾向于进行深思熟虑的、计算的、分析性的和逻辑的思考，往往先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。因此，本题选 D。【知识模块】 教育心理学13 【正确答案】 B【试题解析】 根据人在认知时是否受环境信息的影响可将认知方式分为场独立型和场依存型。场依存型较多地受其所看到的环境信息的影响，而场独立型则较多地受来自身体内部线索的影响，不受或很少受环境因素影响。场依存型与场独立型这两种认知风格与学习有着密切关系。一般说来，场依存型学生对人文学科和社会学科更感兴趣，偏好合作学习；而场独立型学生在数学与自然科学方面更擅长，偏向于自主学习。因此，本题选 B。【知识模块】 教育心理学14 【正确答

21、案】 A【试题解析】 威特金把受环境因素影响大称为场依存型，把不受或很少受环境影响称为场独立型。题中学生在做作业的时候容易受老师的影响，应是场依存型。因此，本题选 A。【知识模块】 教育心理学15 【正确答案】 A【试题解析】 附属内驱力是指为了保持长者们(如教师、家长)或集体的赞许或认可，表现出要把工作学习做好的一种需要。附属的内驱力有比较明显的年龄特征。在年龄较小的儿童身上，附属的内驱力是成就动机的主要成分。随着儿童年龄的增长和独立性的增强，附属的内驱力不仅在强度上有所减弱，而且在附属对象上也从家长和教师转移到同伴身上。这种动机特征在处于小学低年级的年龄较小的学习者的学习活动中比较突出，表

22、现为追求良好的学习成绩，目的就是要得到赞扬和认可。因此，本题选 A。【知识模块】 教育心理学16 【正确答案】 A【试题解析】 本阶段的儿童面临来自家庭、学校以及同伴的各种要求或挑战，他们力求保持一种平衡，以至于形成一种压力。而且随着社交范围的扩大，同伴的相互作用变得越来越重要。儿童在不同社交范围活动的经验，以及完成任务和从事集体活动的成功经验增强了儿童的胜任感，其中的困难和挫折则导致了自卑感。因此，本题选 A。【知识模块】 教育心理学17 【正确答案】 D【试题解析】 所谓图式，是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。题中给短文加上主题标题相当于把杂乱的知识组织起来，便于人们学习，

23、属于图式理论。【知识模块】 教育心理学18 【正确答案】 D【试题解析】 根据皮亚杰认知发展理论，这个时候儿童已经能够进行抽象的运算，具备逻辑推理能力，属于形式运算阶段。【知识模块】 教育心理学19 【正确答案】 B【试题解析】 本题旨在考查考生对加涅的学习层次系统的掌握情况。根据加涅的“学习累积说”，连锁学习指学习一系列刺激一反应的联结。辨别学习指识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应。概念学习指学会对同一类刺激作出相同的反应。规则学习指学习两个或两个以上概念之间的关系。因此，本题选 B。【知识模块】 教育心理学20 【正确答案】 B【试题解析】 斯金纳认为，强化有两类：一类是当在环境中增加

24、某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化(积极强化)。比如，当儿童表现不错，受到学校或家长的表扬和鼓励，这里的“表扬”和“鼓励”就是一种正强化。另一类是当某种刺激在有机体环境中消失或减少时，反应概率增加，这种刺激便是负强化(消极强化)。比如，当儿童表现不好，受到学校或家长的处罚，一旦处罚解除，这时对学生也会产生一种刺激，这种刺激就是负强化。【知识模块】 教育心理学21 【正确答案】 A【试题解析】 本题旨在考查考生对班杜拉的社会学习理论的掌握情况。根据班杜拉实验研究的结果，在影响个体观察学习效果的因素中，榜样的作用至关重要。其中，榜样“身教”的作用远远胜于“言传”。而人本主义学习理论强

25、调的是师生互动关系和个体情感体验的价值，认知学习理论重视的是个体认知结构和知识掌握的价值，操作条件反射理论属于联结学习理论，强调的则是通过奖惩来养成行为习惯，不重视榜样的作用。因此，本题选 A。【知识模块】 教育心理学22 【正确答案】 B【试题解析】 本题旨在考查考生对奥苏伯尔有意义接受学习理论的掌握情况。有意义接受学习理论也称认知接受理论，它高度重视原有认知结构对新的学习的影响，认为原有认知结构中是否具备可用来同化新知识的适当观念，是影响知识学习的首要变量。如果原有认知结构中缺乏可用来同化新知识的适当观念，则应运用“先行组织者”策略，为新的学习提供一个认知的组织框架。至于布鲁纳的“认知发现

26、理论”、托尔曼的“认知目的理论”和最近兴起的“认知建构理论”都不强调“先行组织者”教学策略的运用。因此，本题选 B。【知识模块】 教育心理学23 【正确答案】 D【试题解析】 强化程序分为连续强化和间歇强化两种类型。在连续强化条件下，新的行为建立得快，消退得也快；在间歇强化条件下，新的行为建立得慢，消退得也慢。因此在间歇强化的条件下，刺激一反应联结建立得慢，消退得也慢。因此，本题选 D。【知识模块】 教育心理学24 【正确答案】 A【试题解析】 加涅根据学习结果把学习分为五类：智慧技能的学习、认知策略的学习、言语信息的学习、态度的学习、运动技能的学习。智慧技能的学习是学习解决“怎么做”的问题，

27、以处理外界的符号和信息；认知策略的学习是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的内在组织的才能；言语信息的学习即学生掌握的是以言语信息传递的内容，或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的；态度是学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动；运动技能又称动作技能，如体操技能、写字技能等。因此，本题选 A。【知识模块】 教育心理学25 【正确答案】 B【试题解析】 本题主要考查行为主义的核心概念。需要区分强化与惩罚的不同点。强化是增强反应行为的概率，包括正强化和负强化。其中正强化是通过呈现愉快的刺激来增强反应行为的概率，负强化则是消除厌恶刺激来增强反应行为的概率。

28、惩罚则是减少反应行为的概率。负强化和惩罚一个是增强反应行为，一个是减弱反应行为，要进行明确的区分。【知识模块】 教育心理学26 【正确答案】 D【试题解析】 加涅的学习分类包括信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习及解决问题的学习。辨别学习即学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应；概念学习是对刺激进行分类时，学会对一类刺激作出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应；规则学习是指了解两个或两个以上概念之间的关系；高级规则学习则是在规则学习的基础上，进一步去解决问题。本题中的现象属于对概念的总结并应用，属于高级规则学习。因此，本题选 D。【知识模块】

29、教育心理学27 【正确答案】 B【试题解析】 视觉适应属于生理适应，青春期男孩变声属于生理成熟引起的行为变化，服用兴奋剂提高成绩属于药物引起的行为变化，望梅止渴是经典性条件学习引起的行为变化。因此，本题选 B。【知识模块】 教育心理学28 【正确答案】 A【试题解析】 加涅根据人类学习的复杂程度将学习分为八类，由简到繁分别为信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习和解决问题学习。其中，连锁学习是一系列刺激一反应的联合。个体首先要习得每一个刺激一反应联结，并按照特定的顺序反复练习，还要及时强化。因此，本题选 A。【知识模块】 教育心理学29 【正确答案】 C

30、【试题解析】 联结理论认为学习的实质就是形成刺激或反应之间联结的过程。认知理论认为学习并不是在外部环境的支配下被动地形成刺激一反应之间的联结，而是主动地在头脑中形成认知结构的过程。建构主义理论认为学习是积极主动的意义建构和社会互动过程。学习者的知识建构过程具有主动建构性、社会互动性和情境性等特征，强调学习应该与情境化的、具体可感知的社会实践活动结合起来。人本主义理论强调情感在教学活动中的地位和作用，并倡导以学生经验为中心的有意义的自由学习。因此，本题选 C。【知识模块】 教育心理学30 【正确答案】 B【试题解析】 效果律是指在试误学习过程中，如果其他条件相等，当学习者对刺激情境作出特定的反应

31、之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强(满意律)；反之，得到烦恼的结果时，其联结就会削弱(烦恼律)。简言之，满意的结果会促使学习者趋向和维持某一行为，而烦恼的结果则会使其放弃某一行为，“得寸进尺”就是因结果满意而使个体积极趋向和维持某一行为的典型表征。因此，本题选 B。【知识模块】 教育心理学31 【正确答案】 B【试题解析】 美国心理学家马斯洛提出，人的基本需要有五种，由低往高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。其中前四种属于基本需要，它们的产生是因为身心的缺失，因此也称缺失性需要，一旦满足，其强度就会降低。最后一种自我实现的需要属

32、于成长需要，其特点在于永不满足。因此，本题选 B。【知识模块】 教育心理学32 【正确答案】 B【试题解析】 学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。而蜜蜂采蜜是一种本能。因此，本题选 B。【知识模块】 教育心理学33 【正确答案】 B【试题解析】 系统脱敏法又称交互抑制法，是由美国学者沃尔帕创立和发展的。这种方法主要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。如果一个刺激所引起的焦虑或恐怖状态在求治者所能忍受的范围之内，经过多次反复的呈现，他便不再会对该刺激感到焦虑和恐怖，治

33、疗目标也就达到了。这就是系统脱敏法的治疗原理。因此，本题选 B。【知识模块】 教育心理学34 【正确答案】 B【试题解析】 正强化又称“阳性强化”，是指个体作出某种行为或反应，随后或同时得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程。负强化主要是通过消除或终止厌恶、不愉快的刺激来增强反应频率。不准看动画片对儿童来说是厌恶的刺激，当儿童能够认真完成作业时，家长就取消了这个厌恶刺激来增加幼儿以后认真完成作业的频率，因此，属于负强化。【知识模块】 教育心理学35 【正确答案】 C【试题解析】 效果律：如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加；但是，如

34、果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。成功对于学生来说就是满意的变化，他拥有积极的态度后就会有更多的学习。【知识模块】 教育心理学二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。36 【正确答案】 错误。虽然皮亚杰和维果茨基都认为知识是个体对经验的建构，但在知识的实质以及知识的建构过程方面，两人在理论上仍存在着明显的差异。通常将皮亚杰的知识建构观称为认知的或个体的建构主义。认知建构主义者认为，知识以心理结构的形式存在于学生的头脑之中，这种知识是通过同化、顺应等过程，为个体所建构起来的。维果茨基的知识建构观则被称为社会建构主义。社会建构主义者认为，知识在得以内化之前，以各种社会文化工具的形式存在于社会之中，而知识的内化则是个体与社会环境互动的结果。【试题解析】 虽然皮亚杰和维果茨基都对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性和情境性，认为知识是个体经验的建构，但具体到知识的实质以及知识的建构过程方面，二人在理论上仍存在着明显的差异。人们通常将皮亚杰的知识建构观称为认知建构主义，将维果茨基的知识建构观则称为社会建构主义。【知识模块】 教育心理学