[考研类试卷]2015年西南大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷及答案与解析.doc

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1、2015 年西南大学考研教育硕士（Ed.M ）教育综合真题试卷及答案与解析一、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。1 教育学发展的科学化阶段的重要特点有_、_和教育学研究的细化。2 杜威关于教育本质的思想可以概括为_、_和教育即经验的不断改组。3 古代教育有与其特定历史条件相应的特点，如培养目标比较狭窄，用孔子的学生子夏的话来说就是“_” ，又如教育内容的事业也比较狭窄，主要偏重于_。4 纵观新中国教育目的理论的发展，其基本精神是比较有特点的，如教育的根本出发点是坚持教育的_，人才培养目标的根本定位是培养_。5 师生关系是教师与学生在教育工作中所发生的交往和联系，师生关系的根本内

2、容是_；其本质是_在师生之间的反映。6 赞科夫的发展性教学思想包括一系列原则，其中最为重要的是_、_、_和理论知识起主导作用原则等。7 教育测验的类型划分比较多。其中，如果按照测验的评价标准来划分，则可以划分为_和_。8 校本管理是以_的管理，即学校管理目标和任务是根据学校自身特点和需求来确定的，而不是_。9 终身教育10 社会本位论11 活动课程12 教育实验法13 学生身心发展的普遍特征及其教育要求。14 教师职业发展专业化的内涵及要求。15 学术论文的基本结构。16 论述基础教育课程改革的基本动向。17 分析“引导一发现 ”教学和 “传授一接受”教学的区别。18 分析“素质教育倡而不兴，

3、应试教育批而不亡”的原因。2015 年西南大学考研教育硕士（Ed.M ）教育综合真题试卷答案与解析一、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。1 【正确答案】 科学研究渗透到自然和社会的广泛领域、不同学科的相互渗透2 【正确答案】 教育即生活、教育即生长3 【正确答案】 学而优则仕、社会人事和文事4 【正确答案】 社会主义方向、劳动者5 【正确答案】 教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系、人与人之间的关系6 【正确答案】 以高难度进行教学原则、以高速度进行教学原则、使学生理解学习过程原则7 【正确答案】 客观测验、主观测验8 【正确答案】 学校为主体、上级或外部强加的9 【正确答

4、案】 终身教育思想始于 20 世纪 20 年代，在国际上流行于 20 世纪 60年代，特别是在终身教育引论(保罗朗格朗)和学会生存之后所出现的“学习化社会 ”“回归教育”思潮与实践，正是在这种指导思想的影响下产生的。终身教育的含义是人在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合，包括教育体系的各个阶段和各种方式，既有学校教育，又有社会教育；既有正规教育，也有非正规教育。终身教育主要强调自主学习和自学能力。终身教育是世界各个国家重视并努力实践的重要理念。10 【正确答案】 社会本位论也称国家本位论，其主要代表人物有柏拉图、凯兴斯坦纳、涂尔干等。主要观点是教育目的应该从社会需

5、要出发，根据社会需要来确定；教育的最高目的在于使个人成为国家的合格公民；社会价值高于个人价值，相对于个体而言，国家或社会是绝对的和优先的价值实体。社会本位论在当代有助于动员国家和社会资源来发展教育事业，但是忽视了个体的价值，否认了个体在社会和国家生活中的积极能动作用，完全将受教育者当成是等待被加工的“原料” ，违背了教育的人道主义原则。11 【正确答案】 活动课程以杜威为代表，他反对以书本、教师、教室为中心的传统教育，主张以儿童的兴趣或需要为基础、根据心理逻辑而编排课程。活动课程的特点是具有生活性、实用性、开放性(因为学生的需要和兴趣没有边界，所以课程也没有边界，是开放的)等特点。各种形式的活

6、动作业是居于课程中心地位的，通过活动，使学生校内外的生活联系在一起。活动课程可以是课堂教学的一部分，也可以是课堂教学的一种补充。活动课程种类繁多，如探索学习、实地考察、社会实践、社会服务、户外教育、消费教育、健康教育等。目前，我国新课改中也开始了活动课程的探索。但是活动课程夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统知识的学习，导致教育质量低下。12 【正确答案】 教育实验法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设二定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法，是一种特殊的科学实验活动。教育实验法的特点主要体现在对因果关系的探讨、自变量的操作和对无

7、关变量的合理控制上。13 【正确答案】 (1)人的身心发展的规律性主要表现为顺序性、阶段性、差异性、不平衡性和整体性。人的身心发展具有顺序性。不仅整个身心发展表现出一定的顺序性，身心发展的个别过程也是如此。例如，人的认知的发展总是从无意注意到有意注意，从具体形象思维到抽象逻辑思维。人的身心发展具有阶段性。不同的年龄阶段表现出不同的特征，前后相邻的阶段是有规律的更替着，在前一阶段内准备好向后一阶段的过渡，每一发展阶段需要一定的时间。每个阶段，心理的发展表现出一般的、典型的、本质的特征。人的身心发展具有差异性。由于受遗传、环境及教育等不同因素的影响，即使在同一年龄阶段，不同个体之间的身心发展也存在

8、着个别差异性，这种差异主要表现在两个方面：一是不同个体身心发展的速度不同；二是不同个体身心发展的质量也可能不同，如有的早慧，有的大器晚成。人的身心发展具有不平衡性。在人的发展过程中，身心的发展不是同步进行的，这主要表现在两个方面：一方面，在不同的年龄阶段，其身心发展是不均衡的；另一方面，在同一时期，青少年身心不同方面的发展也是不均衡的。有的方面(如感知觉)在较低的年龄阶就达到了较高的水平，有的方面(如思维、情感)要在较高的年龄阶段才能达到成熟水平。人的身心发展具有整体性。教育面对的是一个个活生生的、整体的人，他们既具有生物性和社会性，也具有个体的独特性。不从整体上把握教育对象的特征，就无法教育

9、人。人的发展的整体性要求教育要把学生看作复杂的整体，促进学生在德、智、体、美等方面全面和谐地发展，把学生培养成为完整和完善的人。(2)人的身心发展规律对教育教学的意义。人的身心发展的顺序性和阶段性要求我们的教育必须遵循由具体到抽象、由浅人深、由简到繁、由低级到高级的阶段，遵循量力性原则，循序渐进地促进青少年的发展。不能“ 揠苗助长”“陵节而施”，否则，欲速则不达。依据人身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上应有所不同。人的身心发展具有差异性这一特点要求教育必须从实际出发，充分考虑受教育者在不同年龄阶段的不同发展特征，做到因材施教、有的放矢。青少年身心发展的阶段性与不平衡性是

10、由生物个体的成熟规律造成的。成熟是个人发展的重要因素，它与学习的关系是很大的。个体在某一方面的某种成熟程度，表明了它在客观上具备了在该方面接受教育和进行学习的可能性。关键期是就成熟与教育的关系而言的，抓住关键期，就能使教育在学生发展过程中处于主动地位。教育工作者必须重视研究不同时期个体的成熟状况及其特征，了解成熟期，抓住关键期，不失时机地采取有效的教育措施，积极促进青少年身心迅速健康地发展。14 【正确答案】 (1)高尚的师德。教师要热爱教育事业，富有献身精神和人文精神。热爱学生，诲人不倦。热爱集体，团结协作。严于律己，为人师表。(2)宽厚的文化素养。教师要对自己所教专业知识融会贯通，能从整体

11、上系统把握教学内容，这样才能深入浅出，高瞻远瞩，达到运用自如的境界。同时，教师还应有比较深厚的文化修养。(3)专门的教育素养。教师要有教育理论素养，主要指教师对教育科学基本理论知识的掌握，能恰当地运用教育学、心理学的基本概念、范畴、原理去处理教育教学中的各种问题。教育能力素养，主要指保证教师顺利完成教育教学任务的基本操作能力。具体包括以下几种能力：课程开发能力；良好的语言表达能力；组织管理能力；引导与创新能力。教育研究素养，主要指教师运用一定的观点方法，探索教育领域的规律和解决问题的能力。(4)健康的心理素质。教师的心理健康问题不仅会直接影响到教育工作的成败，而且会影响到学生的心理健康水平。因

12、此，教师应该具备健康的心理素质。健康的心理素质体现在心理活动的方方面面，概括起来主要指教师要有轻松愉快的心境、昂扬振奋的精神、乐观幽默的情绪以及坚忍拔的毅力等。15 【正确答案】 学术论文是科学研究成果的文字陈述。学术论文的总特点是学术性。具体表现为创新性、科学性和实践性。其基本结构是：(1)标题。(2)内容摘要。(3)前言。(4)正文。(5)结论与讨论。(6)引文注释与参考文献。16 【正确答案】 (1)基础教育课程改革。我国的基础教育课程改革将“以人为本” 和“以学生发展为本”作为核心理念，以“ 教育要面向现代化、面向世界、面向未来”为指导思想，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，强调课

13、程要促进每个学生的身心健康发展，培养学生终身学习的愿望和能力。新课程改革的内容主要体现在基础教育课程改革纲要中，有九部分内容。课程目标。将课程目标设为三大维度：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。课程结构。第一，小学以综合课程为主，中学是分科课程和综合课程相结合，高中以分科课程为主。第二，从小学到高中，设置综合实践活动课作为必修课。第三，农村的中学课程要为当地社会经济发展服务，城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。课程标准。制定统一的国家课程标准，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度阐述各门课程的目标。注重学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合，遵循学生身心发展的规律

14、，突出课程为学生发展服务的理念。课程实施。第一，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。第二，教师应尊重学生人格，关注个体差异，使每个学生都能得到充分的发展。第三，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术和学科课程的整合。教材的开发与管理。第一，教材改革应有利于引导学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生与发展，同时应有利于教师创造性地进行教学。第二，积极开发并合理利用校内外各种课程资源。第三，完善基础教育教材管理制度，实现教材的高质量和多样化。课程评价。第一，建立学生全面发展的评价体系。第二，建立促进教师不断提高的评价体系。第三，建立促进课程不断发展的评价体系。第四，继续

15、改革和完善考试制度。课程管理。实行国家、地方和学校的三级课程管理制度。教师的培养与培训。第一，中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容。第二，地方教育行政部门应制定有效、持续的师资培训计划，教师进修培训机构要以实施新课程所必需的培训为主要任务，确保培训作工与新一轮课程改革的推进同步进行。课程改革的组织与实施。贯彻“ 先立后破，先实验后推广”的工作方针，建立课程教材持续发展的保障机制。(2)基础教育课程改革的发展趋势。以学生发展为本、促进学生全面发展与培养个性相结合。以学生发展为本的课程是注重全体学生全面发展与个体差异相统一的课程，把学生的发展作为课程开发的着眼点和目标，强调学生是能动实

16、践的主体。“为了每位学生的发展”是我国基础教育课程改革的核心理念，也是未来课程改革的基本趋势。这种趋势将使学习者有更多机会主动地参与教学过程，充分激发学习主体的自觉性和主动性。稳定并加强基础教育。基础教育课程十分注重加强课程与社会、生活和自然的联系，增加学生的实践性学习环节，改变理论脱离实际的现状，培养学生的动手能力和创新精神。因此，我国中小学课程改革不仅要巩固现有的教育基础，培养学生的基础性学习，还要进一步加深基础教育，促进学生的发展性学习和创造性学习。加强道德教育和人文教育，加强课程科学性与人文性融合。道德教育绝不只是政治思想品德课的责任，而是各科教学和活动都应承担的责任；不仅要重视正式课

17、程的作用，也要重视非正式课程即隐性课程潜移默化的作用，进而形成学校、社会、家庭三位一体的局面。科学技术的发明和创造是一把双刃剑，要让科学技术发挥其应有的功能，就需要人文学科的指引。我国学校课程中数理学科比例大、人文学科分量偏低，如何平衡科学技术课程与人文学科课程是我国深化基础教育课程改革必须面对的问题。加强课程综合化。综合化课程既是为了避免增设新学科造成学生课业负担的需要，也是学生认识和把握科学知识基础的需要。学生在学习综合化课程中不仅可以初步建立合理的认知结构，而且可以养成综合思维能力，培养自主创新的品质。课程与现代信息技术相结合，加强课程个性化和多样化。课程的个性化实际上就是因材施教的问题

18、。网络信息技术在学校教育中的普遍运用，为课程个性化和教学过程的因材施教提供了技术支持。多样化的课程是我国未来的课程改革所倡导的。多样化是统一性前提下的多样化，它是与特色化、层次性、可选择性结合在一起的。课程法制化。随着我国法制建设的日益完善，我国基础教育课程教材改革也必然会沿着法制化的轨道健康前进。目前，我国已经制定了一系列关于课程教材建设的政策与法规。17 【正确答案】 发现学习被布鲁纳认为是学生掌握学科基本结构的最好方法。(1)发现学习的四项原则：教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚。要结合学生的经验适当组织教材。要根据学生心理发展水平，适当安排教材的难度与逻辑顺序。确保材料的难度适中

19、，以维持学生的内部学习动机。(2)发现法的实施步骤：创设问题情境，提出使学生感兴趣的问题。激发学生探究的欲望，提供解决问题的各种假设。从理论上和实践上检验自己的假设。引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。奥苏伯尔有意义接受学习说的特点：(1)将学习划分为有意义学习和机械学习。有意义学习是指学习者将符号所代表的新知识与其原有认知结构中的适当观念建立起非人为的、实质性联系的过程。(2)有意义学习的过程：当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了。学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的观念。(3)有意义学习包括四种类型：表征学习、概念学习、命题学习和发现

20、学习。(4)强调接受学习：奥苏伯尔根据学习进行的方式将学习划分为接受学习和发现学习，认为学习的主要方式是接受而不是发现。接受学习是将教学内容以定论的形式呈现，心理学上称为“ 内化 ”，就是将教学内容结合进自己的认知结构，以便将来能够再现或派作他用。(5)教学原则：逐渐分化原则；整合协调原则；巩固原则；先行组织者策略。两种观点的比较。不同点：(1)强调的学习方式不同。布鲁纳强调发现学习，而奥苏伯尔强调接受学习。(2)学习过程不同。布鲁纳主张从特殊发现到一般发现，而奥苏伯尔强调从对一般的理解到特殊的理解。相同点：(1)他们都属于认知学派。(2)他们都强调学生原有认知结构的重要性。布鲁纳的发现法强调

21、学生用自己的头脑去亲自获得新知识，奥苏伯尔的接受学习强调充分利用学生原有的认知结构的同化作用。事实上，学生发现新知识不是建立在空中楼阁的基础上，而是以认知结构中原有的、适当的知识为基础。(3)强调学生是在主动地学习。学生同化新知识，不是消极被动地接受教师所传授的知识，而是通过自己的头脑积极主动地反应才实现的。因此，两个理论虽然强调的侧重点不同，但是都强调学生认知结构的作用，强调学生的主观能动作用，重视学生认知结构的建构。18 【正确答案】 (1)应试教育难以替代：传统应试教育思想根深蒂固。高考有其不可替代性。虽然应试教育死板、枯燥，却显示出教学最基础的特点。例如，以接受的方式学习书本知识，可以

22、让学生高效地掌握系统的科学文化知识；根据预先确定的教学目标来甄别学习结构，并以考试的方式检查教学目标的达成度，可以使目标明确、内容确定、方法清晰。(2)素质教育本身的缺陷：对“ 素质”的界定不够清晰、明确。素质教育以建构主义心理学、后现代主义哲学以及多元智能理论为基础，理论基础来源于国外，在一定程度上不符合中国的国情。缺乏能够较好地实施素质教育的师资。大多数学校并没有切实执行素质教育改革的一些要求。综上所述，应坚持教育改革、教育实践与教育理论研究的永恒主题，但学校教育的任何改革都必须遵循学校教育的基本规律。只有在此基础上才能探索教育的新路子，促进教育的新发展。同时，也要注意加强对教师的培训和对学校的监管。