[考研类试卷]2015年浙江师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷及答案与解析.doc

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1、2015 年浙江师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷及答案与解析1 元认知策略2 创造力3 学在官府4 中体西用5 苏格拉底方法6 泛爱学校7 “独尊儒术 ”的文教政策。8 蔡元培的教育实践与教育思想。9 学校管理的主要方面。10 教育组织形式。11 杜威的教育思想及其对中国学校教育改革的启示。12 学习动机的培养和激发策略。13 教育的社会功能。14 教师劳动的特点和价值。2015 年浙江师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷答案与解析1 【正确答案】 元认知策略是指学生对自己学习过程的有效监控。它使学生警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来加以修改。主要有

2、自我计划策略、自我监控策略、自我调节策略、自我评价策略和自我指导策略等。2 【正确答案】 (1)创造性的内涵。关于创造性的内涵，说法不一。综合各种说法而言，创造性是个体利用一定内外条件，产生新颖独特、有社会和个人价值的产品的能力与相应的人格特征整合的心理品质。这种心理品质不是单一的，而是综合的，不是线形的，而是多维的，它包括与创造活动密切联系的认知品质、人格品质和适应性品质。创造性表现于创造活动(过程)之中，其结果以 “产品”为标志，其水平以产品的 “价值”为标准。(2)创造性的基本结构。根据创造性的内容，创造性的基本结构包含了以下几个方面：创造意识就是指一个人想不想创造，这不仅会影响到他的创

3、造动机的强弱，而且会影响到他的创造能力的发挥。创造人格，包括强烈的创造动机、浓厚的创造兴趣、积极的创造情绪和坚强的创造意志，使之成为一个具有高创造性的人。创造性思维训练，主要包括思维的流畅性、变通性、独特性和辩证性训练等。创造方法是指人们在创造活动过程中运用创造的具体思维方法和创造技能。创造方法的训练可以诱发个体的潜在创造性。3 【正确答案】 学在官府是对西周教育制度的高度概括，也是我国奴隶社会教育制度的重要特征，主要体现在：礼不下庶人，学术和教育为王宫及各级政府把持，礼器也全由官府掌握，民间没有条件举行学术活动，更无学校。官师不分，学校设在官府之中，官吏既是教育官员，也是学校教师。政教合一，

4、教育机构与行政机构不分，教育与行政合一。“ 学在官府”产生的基本原因是生产力发展水平以及西周的社会制度；产生的客观原因是：唯官有书，而民无书。唯官有器，而民无器。唯官有学，而民无学。4 【正确答案】 “ 中体西用 ”是洋务派关于中、西文化关系的核心命题，也是指导思想，提倡“ 中体西用” 的也并不都是洋务派人物，但在洋务派运动时期多附从洋务派，为洋务派提供思想理论基础。“中体西用” 是洋务派实践活动的基本方针，体现在洋务教育活动的各个环节，后来也指导了新政时期的改革。张之洞的劝学篇全面阐述了“ 中学为体，西学为用 ”的教育观点，主张中学之体对西学之用的主导和导向作用，学西学的目的是补中学之不足。

5、“中体西用” 思想最大的作用在于给僵化的封建文化打开了一个缺口，使西学在中国的发展成为可能，启动了中国近代教育改革的步伐，催发了新式教育产生，兴办新式学堂，增加了自然科学知识，开展留美教育等，打破了儒学一统天下的传统教育格局。而最大的缺陷在于其根本目的是维护封建统治，是在没有克服中、西学之间固有的内在矛盾情况下的直接嫁接，必然会引起两者之间的排异性反应。5 【正确答案】 苏格拉底法，又称“问答法”“产婆术”。苏格拉底在哲学研究和讲学中，形成了由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法，称为苏格拉底法。讥讽是就对方的发言不断提出追问，迫使对方自陷矛盾，无言以对，最终承认自己的无知。助产术

6、即帮助对方让他自己得到问题的答案。归纳即从各种具体事物中找到事物的共性、本质，通过对具体事物的比较寻求“一般” 。定义是把个别事物归入一般的概念，得到关于事物的普遍概念。该方法最大的优点是不将现成的结论影响灌输或强加给对方。但也有局限，如受教育者必须有追求真理的愿望和热情；受教育者必须积累了一定的知识；此外，这种方法不能机械地搬用于幼年儿童。6 【正确答案】 “ 泛爱学校 ”是在夸美纽斯和法国启蒙学者的教育观影响下出现的新式学校。“ 泛爱学校” 的创始人是巴西多， “泛爱学校”采用“ 适应自然”的教学方式，还儿童本来面目。教学中注重直观教学，学生常在游戏、表演、诵读、交谈和心算等活动中学习。学

7、习的内容也十分广泛，本族语和实科知识占有重要地位，还有外语、体育、音乐、舞蹈和农业劳动、手工劳动等。巴西多还为“泛爱学校” 编写了包括多种基础科学知识的初级读本。7 【正确答案】 (1)“罢黜百家，独尊儒术。”汉武帝在董仲舒的建议下，下令国家政策和文化教育皆以儒术为本，儒学成为统一的指导思想。以儒家经典为教育内容，用严格的师法代替自由讲学，书本知识在教学中占主要地位，长句古训代替了现实问题的探讨，这便是“ 独尊儒术 ”政策对教育的重大影响。(2)兴办太学。兴太学以养士，这是落实“ 独尊儒术” 的教育政策的重要步骤。汉武帝下令为五经博士设弟子，标志着太学正式成立，以经学教育为内容的中国封建教育制

8、度正式确立。(3)建立察举制度。察举制度在汉武帝时期得以确立，是先经考察举荐、再经考试，据考试成绩优劣选人任官的制度，是对太学养士选材的补充。其实也保障了读书做官、以儒术取士的选官方式，称为科举制度的先导。汉武帝先后实行的具体措施有：设立五经博士；开设太学；察举制的完全确立。8 【正确答案】 蔡元培是我国著名的教育思想家，他担任过民国第一任教育总长，做过北京大学的校长，为中国的教育事业做出了重大贡献。(1)他提出了“五育并举”的思想。从“养成健全之人格”的观点出发，提出了“ 五育并举”的教育思想。五育包括军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。(2)他进行了卓有成效的北大

9、改革，提出了“ 思想自由，兼容并包” 的教育思想。他在北大的改革措施有：抱定宗旨、改变校风。着重改变学生的观念，整顿教师队伍，延聘积学热心的教员，发展研究所，广积图书，引导师生研究兴趣，砥砺德行，培养正当兴趣。主张教授治校，民主管理。要求学科与教学体制改革，扩充文理，改变“ 轻学而重术”的思想，沟通文理，废科设系，改年级制为选科制。贯彻“思想自由，兼容并包 ”办学原则，各种学问能够在大学自由地研究和讲授，这也是各国大学的共同准则，这样大学才能对学术的发展起促进作用。(3)他提出了教育独立的思想。教育独立的基本要求为：教育经费独立、教育学术和内容独立、教育行政独立和教育脱离宗教而独立。在当时国家

10、衰弱的国情下为维持教育基本生存状态而提出教育独立的思想具有合理性。但是这种脱离政治、脱离政党的教育主张是一种历史唯心主义的观点，教育不可能完全独立于政治，这是蔡元培对当时政治状况的无奈反抗。反映了他反对军阀控制教育、希望按教育规律办教育的美好愿望，其教育脱离宗教的主张含有反对帝国主义文化侵略的革命意义。(4)蔡元培也有失败的思想，如大学院和大学区制。大学区制是蔡元培独立教育思想的体现，目的是要促进教育与学术相结合，实现教育行政机构学术化，摆脱腐败的官僚支配，做到事权统一，实现教育决策与实施民主化。但在专制独裁统治的政治形势下，在经济极端落后的情况下，大学院与大学区制在实施一年以后不了了之。大学

11、院的理想过高，期望学术领导行政，使教育行政学术化，反而使学术机关官僚化，效率低下。由于中国学术风气未浓而官僚习气很深，让学术机构和行政机构混一，高等学府反成竞争倾轧场所，官僚机构的腐败毕现于学术机构。蔡元培教育思想的现实意义凸显在北大改革和“五育并举” 的思想上。尽管五育各自的作用不同，但都是“ 养成国民健全之人格 ”所必需的，是统一整体中不可分割的有机部分。五育中也有重点，即必须以公民道德教育为根本。此外，北大的改革不仅是自身面貌的变化，也是我国高等教育近代化发展中的一个里程碑。改革的灵魂是“思想自由，兼容并包 ”。 “兼容并包”包容不同的学术和学说流派，不同的人物和主张，也包容男女生和旁听

12、生。但是，“兼容并包” 也并非不偏不倚，而是有所抑扬，它摒弃封建专制思想，主要包容资产阶级思想和无产阶级的新思想、新文化和新人物。北大也因此成为新文化运动和马克思主义的传播中心，五四运动的策源地，其影响远远超出教育领域。蔡元培是中国近代著名的资产阶级革命家和民主主义教育家，担任民国第一任教育总长后坚决清除教育中的封建专制主义因素，苦心规划民国教育的未来。1917 年任北大校长后，以自由、民主的原则改革北大，为中国高等教育开辟了一片天地。9 【正确答案】 (1)教学管理：教学思想管理、教学组织管理、教学质量管理等方面。(2)教师管理：教师的选拔、教师的任用、教师的培养、教师的考评等方面。(3)学

13、生管理：学生的思想品德管理、学习管理、健康管理、组织管理、课外活动管理等方面。(4)总务管理：财务管理、生活管理、校产管理和环境管理等方面。10 【正确答案】 教学组织形式是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容，以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制和特朗普制等。其中教学的基本组织形式是班级授课制，班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与受教育程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。同一班级的学生学习内容和进度必须一致。此外，还有辅助的教学组织形

14、式，如参观、讲座等。11 【正确答案】 杜威是美国著名的哲学家、教育学家、心理学家和社会学家。他一生都在从事教育活动和哲学、心理学及教育理论的研究，对美国乃至世界教育的发展产生了深远的影响。杜威的实用主义教育思想主要是从教育本质论、教育目的论、课程论和教学方法观这几个方面论述的。(1)教育本质论。在杜威看来教育的本质就是：教育即生长；教育即生活；教育即经验的持续不断的改造。教育即生长。儿童的心理发展基本上是以本能为核心的情绪、冲动、智慧等天生机能不断开展、生长的过程。教育的目的就是促进这种本能的生长，杜威批评传统教育无视儿童内部的本能与倾向，只是从外部强迫他们学习成人的经验，教育成为一种“外来

15、的压力 ”，他明确提出了以儿童为教育中心的主张。教育即生活。在杜威看来，一切事物的存在都是人与环境相互作用产生的，人不能脱离环境，学校也不能脱离眼前的生活。因此，教育即是生活本身，而不是为未来的生活做准备。根据“教育即生活” 这一原则，杜威又提出了一个基本的教育原则“学校即社会 ”，明确提出应把学校创造为一个小型的社会，从而培养能够适应现实生活的人。教育即经验的持续不断的改造。经验是杜威实用主义哲学和实用主义教育体系中的核心概念。他把教育视为从已知经验到未知经验的连续过程，这种过程不是教给儿童既有的科学知识，而是让他们在活动中不断增加经验。经验的获得离不开儿童的亲身活动，由此杜威又提出了另一个

16、教育基本原则“从做中学” ，他认为这是教学的中心原则。评价：杜威的这些观点在当时教育严重脱离社会生活的情况下，有利于教育参与生活，是有积极意义的。对传统教育中只教死知识的书本教学形成了有力的冲击，但是把获得主观经验作为教学的唯一目的，忽视系统知识的传授，这是错误的。(2)教育的目的。基于教育即生长、生活，教育即经验不断改造的理论，杜威提出，教育是一种过程，除这一过程自身发展以外，教育是没有外在目的的。他认为由儿童的本能、冲动、兴趣所决定的具体教育过程，即“生长” 就是教育的目的。评价：杜威指责“ 教育过程以外 ”的目的是一种外在的、虚伪的目的。杜威不是一般的教育无目的论者。他反对那种普遍性的终

17、极目的，而强调教育过程中教育者与受教育者心中的具体目的，当然，他很难把教育的内在目的与教育的社会性目的统一起来。(3)课程与教材。批判传统课程。他认为传统课程在智育方面极度贫乏，教材中充斥着许多呆板而枯燥无味的东西，阻碍了儿童的生长。教材心理学化。儿童获取的知识应当符合儿童的心理水平，在课程中占中心地位的应是各种形式的活动作业，让儿童从做中学。从做中学。杜威认为，应为学生设置适当的环境，使学生“ 由做事而学习”，在“做”中习得经验，从而掌握知识，发展思维能力。评价：杜威认识到传统课程的弱点，主张重视儿童直接经验的积累，教材的编写更是要注重学生心理水平，教材心理学化进一步将教育学和心理学相结合，

18、使我们的课程编写更有科学依据。杜威强调的从做中学对于传统的静坐学习也是有启发和进步意义的，但是却走向了另一个极端，只强调直接经验，却忽视了间接经验的学习。(4)思维与教学方法。在教学方法、课程上杜威提倡“从做中学” ，在思维方法上他提倡反省思维，意思是对某个经验情境中的问题进行反复的、严肃的、持续不断的思考，其功能在于求得一个新情境，把困难解决、疑虑排除。(5)杜威认为道德教育的主要任务是协调个人与社会的关系。他反对个人至上论和社会至上论，反对将社会与个人割裂开来，认为个人的充分发展是社会进步的必要条件，社会的进步又可为个人的发展提供更好的基础。他反对过分强调个人自由和竞争的旧个人主义，而提倡

19、人与人之间的合作，强调社会责任和理智作用的新个人主义。道德教育应该是社会性的，道德教育应该在社会性的情境中进行，而不是停留在口头说教上。道德教育应该有社会性的情境、社会性的内容和社会性的目的。学校生活、教材、教法是道德教育的重要途径。评价：杜威非常重视学校对学生优良思维习惯的培养，他认为学校所做的一切都是为了培养学生的思维能力。杜威强调在教学中要重视学生的主动性和创造性，使学生主动地活动、积极地思维，并注意学生的兴趣与需要，这是很有见地的，为“发现法”的教学奠定了基础。但是，把整个教学过程完全建立在学生带有盲目性、摸索性的“做”的基础上，这是不科学的，不符合教与学的规律。综上所述，杜威的教育思

20、想始终是围绕着“儿童中心” ，以“从做中学”的方式开展的，形成了以生长为教育目的、以活动为课程、以反省思维为基础的教学方法。这样一个实用主义的教学思想体系，提倡教育的实用性，固然有很大的积极意义，然而，上面分析中所说到的关于杜威思想的一些不足和矛盾也是值得我们深思的。12 【正确答案】 (1)创设问题情境，实施启发式教学。根据成就动机理论，问题的难度系数为 50时，挑战性与胜任力同在，最容易激发学生的学习动机。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。学习动机与学习效果并不是总成正比的，根据耶克斯一多德森定律，最佳的动机水平与作业难度密切相关。对于简单、容易的任务，尽量让学生集中注意力、紧张一些；

21、对于复杂、困难的任务，则要尽量创造轻松自由的气氛。(3)充分利用反馈信息，给予恰当的评定。一方面可以调整学习活动，另一方面可以增强学习动机。不恰当的评定会有消极的作用，如使学生过分关注结果，抑制内在动机等。因此，在评定时应该注意：要用评定表示进步的快慢，根据学生的个别差异加上恰当的评语。(4)妥善进行奖惩，维护内部学习动机。根据三条原理：奖励能激发动机，惩罚则不能；滥用外部奖励会破坏内部动机，奖惩影响成就目标的形成；表扬应该针对学生的具体行为，而不是整个人，态度要真诚，要强调学生的努力。(5)合理设置课堂环境，妥善处理竞争与合作。(6)坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅。(7)适当地进行

22、归因训练，促使学生继续努力。指导学生进行积极的成败归因，有时候，积极比正确更重要，尤其是差生，引导其将失败归因于努力程度不足，而不是能力不足。(8)注意学生的个别差异，因材施教。(9)注意内外部动机的相互补充，相辅相成。(10)加强自我效能感。引起和增强学生的自我效能感，利于培养学生的学习动机，为此我们要做好三个方面：直接经验训练；间接经验训练；说服教育。13 【正确答案】 教育一方面受社会发展的制约，另一方面表现出对社会的影响，教育主要通过育人功能来实现其社会功能，社会功能主要是推动社会变迁与促进社会流动。所以，我们把教育的社会功能分为教育的社会变迁功能和教育的社会流动功能。(1)教育的社会

23、变迁功能是指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，使人不仅能适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展。教育的社会变迁功能表现在社会生活的各个领域。教育的社会变迁功能主要表现在以下几方面：教育的经济功能。教育是使可能的劳动力转化为现实的劳动力的基本途径，现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径；教育是提高劳动者素质和生产率的重要因素；教育是科学知识再生产的重要手段；教育生产新的科学知识。教育的政治功能。教育通过培养人才为社会政治服务，教育可以促进政治民主化；通过宣传统治阶级的思想意识，创造一定的社会舆论来为政治服务；教育通过传播一定的社会政

24、治意识形态，完成年轻一代的政治社会化。教育的文化功能。传递、保存文化的功能(即教育的文化传承功能)；传播、交流与丰富文化的功能(即教育的文化交流和融合功能)；选择、提升文化的功能(即教育的文化选择功能)；创造、更新文化的功能(即教育的文化创新功能)。教育的生态功能。树立建设生态文明的理念；普及生态文明知识、提高民族素质；引导建设生态文明的社会活动。(2)教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养、筛选与提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整与变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。教育的社会流动功能有重大意义：首先，教育已成为现代社会中个人

25、社会流动的基础。其次，教育是社会流动的主要通道。最后，教育的社会流动功能关乎人的发展权利的教育资源分配问题。(3)教育的社会变迁功能与社会流动功能虽有严格的区别，但是二者又有内在的联系，相互促进、相辅相成。教育的社会变迁功能为社会流动功能的产生奠定了客观基础，并为其实现开拓了可能的空间；而教育的社会流动功能的实现程度，既是衡量社会变迁的价值尺度，又是推进社会变迁的动力。二者的互动是社会发展和进步的必要条件，体现了教育对增进社会发展利益的能动作用。总之，我们要从总体上认识和把握教育的社会功能，让教育的社会功能对社会各个方面都产生积极的、正向的作用。14 【正确答案】 首先，教师劳动是一种专业性劳

26、动，教师劳动的特点主要有：(1)复杂性。教师的劳动不是一个单向灌输的过程，而是一个双向交互的过程。教师的劳动过程是一种以知识信息的传递和转化为主要形式的过程，这是一个复杂的脑力劳动过程。教师的劳动任务是多方面的。(2)创造性。教师劳动的这种独特的创造性，是由教育对象的特殊性和复杂性决定的。(3)示范性。教育是培养人的活动，这一本质特点决定了教师的劳动必须要带有强烈的示范性。教师的劳动之所以具有示范性，还在于模仿是青少年学习的一个重要方式。(4)专业性。教师劳动的专业性突出表现在教师对育人的崇高敬业精神和道德修养上，对教育教学专门化知识和技能的掌握和教育活动的自主权上。而这一点在我国现阶段并未得

27、到真正的贯彻落实。其次，教师劳动对社会、个人的发展都有重要的价值。(1)教师劳动的社会价值。从宏观上看，教师劳动的社会价值表现在教师对延续和发展人类社会的巨大贡献上。教师的工作联系着人类的过去、现在和未来；从微观上看，教师的劳动关系到每一个人的发展和幸福。在现代社会，一个人的发展状况如何、前途如何，在很大程度上取决于他所受的教育，取决于教师的劳动。(2)教师劳动的个人价值。教师劳动的个人价值在于这种劳动能够创造巨大的社会价值。因为，个人价值的大小主要取决于他对社会的贡献。教师劳动比一般劳动更具有自我实现的价值。教师的劳动是培养人，具有特殊的复杂性和创造性。教师在自己的劳动中能够充分发挥个人的才

28、智，促进个人自身的完善和发展，满足个人的较高层次的需求。教师劳动还能享受到一般劳动所享受不到的乐趣。最后，正确认识和评价教师的劳动。教师的劳动虽然有着巨大的社会价值和独特的个人价值，但它又具有自身的特点。教师劳动的价值具有模糊性；教师劳动的价值具有明显的滞后性；教师劳动的价值具有隐蔽性。正因为教师劳动的价值具有模糊性、滞后性和隐蔽性的特点，所以很难为人们充分认识，教师的实际社会地位低下也就不难理解了。“国将兴，必贵师而重傅。” 任何一个有远见的政治家，都必须重视教育，尊重教师；任何一个国家欲在世界民族之林立于不败之地，都必须重视教育，尊重教师。我们要致力于把教师职业真正发展为太阳底下最崇高、最优越的职业。