《船长》第二课时设计.doc

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1、船长第一课时教学设计 商州区第一小学 王晓妮 邮箱： 电话： 18991509674 教材简析： 课文选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。 作品语言生动、情节感人。 主要讲哈尔威船长在 “诺曼底 ”号客轮遭到 “玛丽 ”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，镇定自若，指挥 60 名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。 目标预设： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理清课文脉络，理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的崇高品质和人格魅力。 3.领悟文章抓住人物语言叙事写人的写作方法。 教学重难

2、点： 品读人物语言，体悟哈尔威船长的崇高品质。 设计理念： 读是理解文字，体会情感的纽带。 “语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读 好的基础上。 ”小学语文新课标中指出，阅读教学始终要 “以读为主，以讲助读，以各种教辅手段促读 ”，引导学生原原本本地把书读好，在读中感受、领悟、积累、运用，让他们能 “读得进，记得住，用得出 ”，从而达到提高语文 素养 的目的。 这篇课文语言生动，情节感人， “塑造 ”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特点就是以 “像 ”感人，以 “情 ”感人。因此，学生的阅读学习必须把文本的形象丰满、鲜活起来，才能入境动情，产生强烈的共鸣，形成刻骨铭心的感受。 鉴于以上

3、认识，本课教学，确定以读为主线，以 人物语言 为切入点，以学生质疑为突破口，紧扣教材的重点、教学的难点、学生疑点，创设情境，始终置学生于惊心动魄的灾难现场，引导学生抓住文本中人物的具体言行反复研读、细细揣摩，在充分朗读中渐渐进入情境，走进船长的精神世界，与文中的主人公同呼吸，共患难，与作者的情感产生共鸣。在层层推进的读书活动中，逐步让理性的语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界。学生的疑难点也就在不断深入的交流、对话与朗读中不攻自破。 设计思路： 从 故事 入手， 巧设悬念， 导入新课，激发学生探究的欲望， 带着强烈的阅读期待 进入初读，在整体感知文本内容的基础 上，理清文章脉络 “遇险 救

4、 援 殉职 ”。从 “险 ”入手，紧扣 人物语言 ，让学生动情自读，品味领悟，体会文章紧张的情节，并借助媒体、模拟人物角色说话训练等方式，引导学生移情体验，激发内心情感。读出语言所描绘的形象，读出语言文字所包含的精神。努力以各种形式的读掀起学生情感的波澜，从而震撼心灵，升华情感。最后通过 “写话 ”这一环节的设置，实现感悟积蓄到倾吐的情感渲泻。 教学过程： 一、 揭示课题，检查预习。 （一）揭题，导入新课。 今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说船长。故事发生在英国南安普敦附近，那是 1870 年 3 月 17 日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁

5、也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？请同学们认真读课文。 注意读准字音，读通句子 。 （设计意图：良好的开端是成功的一半，此设计能有效地激发学生的阅读期待，使学生以亢奋的心情进入新知的探究。） （二）检查词句， 重点指导多音字 “薄 ”的读音 ，理解“肇祸”。 1. 出示词语，认读，正音。重点强调“薄雾”读 bo 薄雾 肇祸 哭泣 秩序 舰桥 井然有序 巍然屹立 阴森可怖 2.讨论词意。肇祸中“肇”的左上角的这部分古代表示“人”， 右上角的这部分表示“敲打”，下面这部分表示“士气”，合起来的意思是：一个闲来无事的人乱敲乱打，惹出事端，甚至大祸。 （三）概述课文主

6、要内容。 1.默读课文，试着用自己的话说说课文主要写了一件什么事？ 2. 试着用三句话说说这件事的起因、经过、结果。 3.试着用三个词来概括。相机板书：遇险 救援 殉职 二、品读人物语言，体悟哈尔威船长的崇高品质。 （一）出示自学要求： 默读课文，关注文中人物语言，想想这些语言是在什么情况下说的，你从中感受到哈尔威船长是一个怎样的人？简短地写一写自己的体会。 （二）学生自主探究。 （设计意图：以学生为主体，采用自主、合作、探究的方法解决问题，能充分调动学生学习的积极性，培养学生展示自我的自信心，体现课堂教学的开放性。） （三）汇报交流，主要从以下两处人物语言着手。 1. “大家安静，注意听命令

7、！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把 60 人全都救出去！” （ 1）学生读句子，说感受。 （ 2）有没有关注这段话是在什么情况下说的？ （ 3）这是一场怎样的灾难？出示句子，： 只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进了船舱。 生读句子，说感受。（情况十分危险）何以见得？“剖”用手当刀“剖”三，二，一！说明破坏地很快，很彻底。 （ 4）播放冰海沉船电影片段，说说你都看到了什么？听到了什么？感受到了什么？（尖叫声，海水声，面对这突如其来的灾

8、难人们很慌乱。） （设计意图：语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验 。教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处！） （ 5）如果你是船长，你会怎么做？哈尔威船长是怎么做的？出示句子： 哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把 60人全都救出去！” （ 6）读句子，你从中感受到了什么？（灾难突降，我自岿然不动，我自处乱不惊。）这短短的 40 个字，说出了什么内容？ 说出了救援的目标，方法，顺序。 （ 7）这是一个怎样的人？（冷静、镇定）只有将生死置之度 外的

9、人才能做到这一点，出示句子，再读，你又有什么感受？ “大家请安静，请注意听命令！把救生艇赶紧放下去。妇女可以先走，其他乘客跟上，船员跟在后面。尽量把 60 人全都救出去！” （ 8）该怎样读好这句话？应读出怎样的语气？提点建议。（严肃、有力、稍快。）自由练读。 （ 9）引读这一段，体会这一人物形象。 过渡：事实上，人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？ 引导学生读第五自然段。出示句子： 船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。 照这样乱下去将意味着什么？（死亡）投影出

10、示： 救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。 引言：然而，局面发生了急剧的变化。 学生读课文第 24 自然段。此时，你的心中会有怎样的疑惑呢？（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？ 是什么让这场灾难化解了？） 2.课文 7-21 自然段写哈尔威船长与两名船员的对话，小组讨论合作学习。要求抓住语言的内容，表达方式等方面讨论、体会并交流：你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？哈尔威船长是一个怎样的人。写出自己的点滴感受。 （设计意图：创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们的各种表现，从而真正走进文中的世界，和

11、文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。） （ 1）学生小组合作学习。 （ 2）汇报交流。 指名学生 回答。投影出示： 就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。 你从这段对话中感受到了什么？（不放弃，尽职尽责，经验丰富） 出示句子： “那个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”这是一道无情的命令，你从这道命令中又感受到了什么？ （关爱妇女弱者。） （ 3）指导朗读。该怎样读好这段对话。（没有提示语，更加显得简短有力！

12、）师生分角色读对话，自评互评，同桌分角色读。 （设计意图：课堂应该是学生 的，而不是教师的。课堂应该是教师的导，学生真诚的学，真心的学！在课文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。通过朗读、表演等多种方式，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，在对课文内容的深刻领悟中，实现了情感、态度和价值观的升华。） 三、通过练习写话，理解“伟大的灵魂”内涵，提升对人物品质的感悟。 1. 大家沉默了，沉默也是一种语言，人物本身也是一种语言。如果你是受保护的妇女儿童，或者是挤在女人前面的男人，或者是一名船员，听到这段对话你会想些什么？任选一个角色写一写，体会船长有着怎样“ 伟大的灵魂”

13、 （设计意图：鼓励学生从不同角度写出自己心里的想法，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。） 3.学生写话，教师提醒书写要求。 4.交流写话内容。 5.理解“伟大的灵魂”的内涵。 四、课堂小结，交代下节课学习内容。 危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。 下节课，我们将学习哈尔威船长英勇殉职这一情节，探讨雨果为何以“忠于职守”作为对哈尔 威船长的评价，相信大家会有更多的收获。 五、板书设计： 船 长 遇险 救 援 殉职 忠于职守、舍己救人