DB61 T 1020-2016 教师职业心理健康规范.pdf

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1、ICS 03.180 A18 DB61 陕西省地方标 准 DB61/T 10202016 教师职业心理健康规范 Specification of vocational mental health for teachers 2016-05-09发布 2016-08-01实施 陕西省质量技术监督局 发布 DB61/T 1020-2016 I 前言 本标准根据GB/T 1.1-2009给出的规则起草。 本标准由陕西省教育厅提出并归口。 本标准起草单位：陕西时代心理智能开发科技有限责任公司。 本标准主要起草人：朱婉莉、朱莎、杜洪涛、李玲、金盛华、罗跃嘉、王立志。 本标准由陕西时代心理智能开发科技有限责

2、任公司负责解释。 本标准首次发布。 联系信息如下： 单位：陕西时代心理智能开发科技有限责任公司 电话：029-65660202 地址：西安市草堂科技产业基地秦岭大道西2号科技企业加速器18号楼 邮编：710304 DB61/T 1020-2016 1 教师职业心理健康规范 1范围 本标准规定了中小学教师（包括幼儿园、特殊教育机构、普通中小学、成人初等中等教育机构、职 业中学）及其他教育机构从业人员职业心理健康必要条件的核心要素。 本标准适用于陕西省的中小学教师（包括幼儿园、特殊教育机构、普通中小学、成人初等中等教育 机构、职业中学）及其他教育机构的教师职业心理健康状况的测评。中小学教师（包括幼

3、儿园、特殊教 育机构、普通中小学、成人初等中等教育机构、职业中学）及教育机构教师的从业资格认定、在岗教师 的职业心理健康状况评估和督导工作可参照使用。 2 术语和定义 下列术语和定义适用于本文件。 2.1 重要他人 significant others 在个体社会化及人格成长过程中，对其具有重要影响的具体人物。 2.2 权限概念 authority concept 对自己在教育教学中能对学生做什么和不能做什么有明确概念。 2.3 情绪调控 emotional adjustment 个体情绪唤起后重新评价事件，澄清目标与自我责任关系，进行理性定向的能力。 2.4 移情能力 empathic ab

4、ility 个体将自己转换到事件其他卷入者立场，并体验其认知和情绪状态的能力。 2.5 偏离行为 deviant behavior 偏离教学常规和行为规范，增加教师工作负荷，并对教师教育教学活动及学生自身发展产生消极影 响的学生行为。 2.6 权威主义倾向 authorit arianism 试图用权威控制学生， 对学生强加自己的意愿， 不尊重学生， 不愿尝试与学生达成共识的心理倾向。 2.7 身体语言 body language 也称肢体语言，是非语词性的身体信号，包括目光与面部表情、身体运动与触摸、身体姿势与外表、 身上的装饰等。 3 基本要求 DB61/T 1020-2016 2 3.1

5、 教师应遵循以下原则： a) 所传授的知识与理念应有利于学生心理健康成长，避免对学生造成心灵伤害； b) 在教育教学中对学生产生积极影响； c) 性格特征应有利于积极师生关系的建立。 3.2 教师应在教育教学活动中遵守和维护社会公德，从自身做起，从小事做起，懂得文明礼貌、助人 为乐、保护环境、遵纪守法，率先垂范，做好榜样。 4 意识与理念 4.1 适应学生心理特征 4.1.1 教师应了解并适应学生心理发展的阶段性特征，包括： a) 学生有对学习结果抱有高希望，同时对学生过程容易产生惰性。 b) 学生在群体活动中有试图证明自我的表现欲望，同时又因缺乏经验而容易失败和害怕失败，害 怕批评，积极性容

6、易受伤。 c) 学生的独立意识会因为成长和早熟而不断增强，同时又因情绪控制能力不成熟而容易情绪化。 d) 学生缺乏稳定的自我结构，因而更需要情境性的自我确认来建立自信。 e) 学生自我价值感高度依赖于外部，因而容易受到伤害。 4.1.2 了解并适应学生心理发展的阶段性特点，并按照阶段性特点制定相应的教学内容，体现每个年 级学生教学课程的层次性和阶段性。 4.2 重要他人 教师在特定阶段是对学生影响最大的重要他人，教师应以和蔼、鼓励、民主、关心的态度对待学生， 保护学生精神和心理。 4.3 权限概念 4.3.1 对学生的惩戒保持在法律、道德、教师角色范围内；即使在家长授权的情况下也不能超越。 4

7、.3.2 在教育教学过程中，保护学生的生存权、健康权、人身自由权、受教育权、财产所有权、隐私 权；避免与学生发生任何具有性意向的关联。 4.4 角色定位 能全面关注学生的生活、学习、社会交往、身心健康，及时给予学生必要帮助；引领学生建构健康 自我和积极人生发展走向；提供学生成长必需的知识、技能和情感资源；在学生面临危难时能够挺身而 出保护学生；应具有社会公德意识，有完善的职业道德，高尚的情操，丰厚的文化底蕴，能为人师表， 关注教育细节，发挥榜样示范作用。 4.5 平等与尊重 与学生的互动中，尊重学生的权利，使用平等与尊重的方式对待学生。尊重学生的发言权，鼓励学 生提出与教师不同的观点。 4.6

8、 公平公正 对学生一视同仁，无论所教学生的性别、相貌、能力、家庭条件有何差别，都应毫无例外地让学生 享受平等的受教育权利。 DB61/T 1020-2016 3 4.7 因材施教 懂得学生各有特点、各有所长，根据学生实际情况确立符合学生特点的科学合理的教育目标，做到 有的放矢，避免以简单、僵化的模式评价学生。 5 性格特征 5.1 移情能力 应具备转换社会视角并感知、体会、理解学生的感受和状态的能力。善于透过学生的外显行为，迅 速准确地理解学生的真实想法、内在情感和行为动机，能感知学生的负性情绪，对学生的不幸或困难有 同情心，有给学生提供帮助的愿望。 5.2 善意和关怀 对学生应始终心存善意，

9、敏感于学生的心理状态，能从爱的角度理解学生的行为动机，完整地接纳 学生，给学生以积极的关怀和支持，保护学生的权益。 5.3 宽容与耐心 应正确理解学生的心智发展尚不成熟，宽容学生的缺点和错误，在心理上给学生留有产生积极改变 的空间和时间，并创造条件促进学生的积极发展。 5.4 职业成就感 应主要通过自身的专业发展，促进学生的健康成长来获得成就感，并使之成为自我价值的核心。 5.5 情绪成熟度 应具有积极、稳定的情绪和良好的情绪调控能力。 5.6 理性自我认知 应具有正确的自我价值判断，认识到教师的社会角色和对学生的正面影响才是自我价值的主导来 源，能够认识并接纳自己的优点和缺点，自我价值感稳定

10、，心态平衡。 5.7 道德信念与道德坚守 应具有明确的职业道德理性和与之对应的权限概念及行为边界意识，坚守职业伦理原则。教师与学 生之间严禁发生违背职业伦理的情感关系或利益关系。 6 心理调控策略 6.1 应急处置 应保持对应急状况下学生处境的警觉，并预期可能的后果，面对突发事件能及时采取适当的应对行 动，保护学生的合法权益。 6.2 偏离行为矫正 DB61/T 1020-2016 4 应准确掌握偏离行为的定义和表现形式，熟悉处置偏离行为的心理调控方法与策略，能有效解决学 生的偏离行为。附录A列出了矫正偏离行为的主要策略。 6.3 情绪调控 应意识到情绪调控对于教育教学工作的重要意义，掌握有效

11、的情绪调控策略，在与学生的互动过程 中保持对自己和他人进行情绪的有效调节及管控。主要的情绪调控策略见附录B。 6.4 沟通策略 教师与学生沟通时，要维护学生尊严，避免对学生造成心理伤害，有利于保持自己对学生持续的影 响力，掌握和灵活运用有效的沟通策略，创造良好的沟通氛围，对学生保持耐心，尊重并且信任学生， 注重相互间的平等和理解。附录C列出了主要的沟通策略。 6.5 压力应对 应能准确判断自身压力的来源，正确认识压力对自己心态的影响；面对教育情境中的各种挑战、困 难、挫折和失败时，能多视角分析压力的各种内外来源和性质，找到缓解自己压力的恰当措施与方法， 提升承担教育教学工作负荷的能力，避免因压

12、力过大导致各种生理和心理的消极反应。 6.6 群体管理策略 针对班集体形成的不同阶段的学生群体进行整体管理，除了要做好班级里正式群体的管理外，还需 对班级中各种形式的学生群体进行有效管理，探索和实践各种影响策略，引导学生自我管理，支持学生 形成良好的行为习惯。 6.7 主体意识引导策略 在教育教学过程中，以发展学生的主体性为目标导向和价值追求，创设宽松、和谐、民主的教育环 境，有目的、有计划地规范和组织各种教育活动，抓住一切机会激发学生的自主性，从而把学生培养成 为能够自主、能动、创造性地进行学习和实践探索，清晰认识自己社会角色和责任，认识自己与周围人 群关系的社会主体。 DB61/T 102

13、0-2016 5 AA 附录A （资料性附录） 偏离行为矫正策略 A.1 问题解决 教师识别问题、正确归因，寻求解决问题的资源并积极化解问题。 A.2 视角转换 教师重新评价引起对学生消极看法的特定事物，尝试新的解释视角和对学生发展的积极意义。 A.3 评价说明 教师在对学生进行评价时说明评价的标准和依据。 A.4 行为契约 师生双方订立并执行彼此都能接受的，避免矛盾并有效处理矛盾的协议。协议要包含必须做到的事 情和违反协议要受到的惩罚。 A.5 因势利导 教师顺着学生的合理建议发展课堂形势，适时调整教学节奏。 A.6 课堂争议悬置策略 教师将课堂中有争议而暂时没有结论的事情搁置一旁，等到课后

14、查实解答的方法，以防止学生疑问 发展成争论。 A.7 规避策略 教师在课堂中对于遇到的不影响教学活动的尴尬事件不关注、不讨论。 A.8 忽视策略 当学生的偏离行为是为了引发注意时，教师选择忽略它，不予过问，或暂时推迟干预的时间，改变 学生对有关行为价值的知觉。 A.9 成功经验 DB61/T 1020-2016 6 教师发掘学生的特长，创造合适机会让学生体验成功，强化学生的正确行为。 A.10 适当奖励 教师在使用奖励措施时，尽可能使用非物质奖励，签订契约，合理限制学生权利。通过契约强化学 生的正当行为，改变学生对不当行为的价值知觉，从而减少不当行为，促进学生的自我控制能力，培养 学生内在责任

15、感。 DB61/T 1020-2016 7 BB 附录B （资料性附录） 情绪调控策略 B.1 自我反馈 教师给自己发出反身提示、警醒和指令。 B.2 注意转移 教师主动地、有目的地及时将注意从关注情绪转移到关注问题，从关注自身转移到关注学生，从关 注个体转移到关注群体。 B.3 冲突回避 教师在强烈消极情绪状态下，主动暂停与学生的沟通，避免直接冲突或冲突升级。 B.4 换位体验 教师主动站在学生的立场上观察和解释事件或情境，体验学生的情绪状态。 B.5 情绪记录 教师记录并分析伴随强烈情绪状态的事件。记录内容主要包括：事件发生的具体时间、地点、行为、 情绪及情绪强度、导致强烈情绪状态的关键原

16、因、支持关键原因的行为证据、不支持关键原因的行为证 据、对事件的再次评价。 B.6 情绪表达 教师向第三方(非学生)合理表达自己的情绪,寻求并获得理解与帮助。 DB61/T 1020-2016 8 CC 附录C （资料性附录） 沟通策略 C.1 积极倾听 教师耐心听学生陈述，以更准确理解学生、给予学生帮助或指引。 C.2 认同表达 教师表达对学生陈述的理解和认同。 C.3 无声支持 教师利用非语词和身体语言的沟通方式支持学生充分自我表达。 C.4 肯定反馈 教师肯定学生正确的表达，提供积极反馈。 C.5 对应反馈 教师批评和帮助学生时，应针对问题本身，避免否定学生的能力或人格。 C.6 理性沟通 教师与他人沟通时，以描述事实、提出问题、确定可能性为主，客观而包容。