【考研类试卷】考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）-试卷21及答案解析.doc

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1、考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）-试卷 21 及答案解析(总分：58.00，做题时间：90 分钟)一、单选题(总题数：14，分数：28.00)1.单项选择题（分数：2.00）_2.廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书是在( )年。（分数：2.00）A.1903B.1908C.1913D.19243.小明两岁半就学会正确使用“你”、“我”、“他”三个代词进行言语交流，按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是( )。（分数：2.00）A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.态度4.根据皮亚杰的观点，儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质地无关，说明儿童的认知

2、发展水平已处在( )。（分数：2.00）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段5.在外语的学习中，喜欢多听多说，而不太关心具体单词的拼写或者句型结构的学习者属于( )。（分数：2.00）A.视觉型学习者B.听觉型学习者C.动觉型学习者D.触觉型学习者6.某学生由于进步明显，老师取消了对他的处分，这种强化方式是( )。（分数：2.00）A.正强化B.负强化C.消退D.惩罚7.学生一想到考试就产生焦虑，属于( )的条件作用。（分数：2.00）A.第一信号系统B.第二信号系统C.第三信号系统D.以上都对8.被公认为是行为主文学习观与认知主义学习观相结合的代表是( )。（分数：

3、2.00）A.奥苏伯尔B.加涅C.布鲁纳D.格式塔9.有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。该学说的创立者是( )。（分数：2.00）A.布鲁纳B.苛勒C.奥苏贝尔D.加涅10.随机通达的教学是由( )提出的。（分数：2.00）A.斯皮罗B.马斯洛C.维特罗克D.列昂节夫11.下列情境中代表内在动机的情境是( )。（分数：2.00）A.课间休息时，小李回到教室里做作业B.王老师对张华的单词测验成绩表示满意C.校长在全校大会上宣布三好学生名单D.陈英每天独自看几小时电视12.对于学习差的学生最好把失败归因于( )。（分数：2.00）A.学习方法B.能力C.努力D.运气13.个

4、体能将所学的经验迁移到与原初的学习情境极不相似的其他情境中，称为( )。（分数：2.00）A.逆向迁移B.负迁移C.远迁移D.非特殊迁移14.三维迁移模型是由( )提出的。（分数：2.00）A.桑代克B.奥苏贝尔C.哈洛D.奥斯古德二、多选题(总题数：5，分数：10.00)15.教育心理学的知识包括( )。（分数：2.00）A.学习心理B.教学心理C.学生心理D.教师心理16.我国学者的学习分类为( )。（分数：2.00）A.知识的学习B.动作技能的学习和熟练C.心智的、以思维为主的能力的学习D.道德品质或行为的学习和熟练17.下列不属于第二信号系统的刺激的是( )。（分数：2.00）A.谈虎

5、色变B.想到测验C.食物D.苹果18.1989 年，首次提出“情景性学习”的概念的是( )。（分数：2.00）A.布朗B.柯林斯C.达吉德D.列昂杰夫19.对于认知结构迁移理论的描述正确的是( )。（分数：2.00）A.在学习中，并不存在孤立的课题间的学习B.在学习中获得的最新经验会影响到原有的认知结构，从而影响新的学习或迁移C.其代表人物是奥苏贝尔等人D.以上都对三、简答题(总题数：7，分数：14.00)20.学习的作用可以提现在哪些方面？（分数：2.00）_21.简要说明适应学习风格差异的教学的含义。（分数：2.00）_22.什么是正强化、负强化、惩罚？（分数：2.00）_23.格式塔的学

6、习顿悟说的基本观点有哪些？（分数：2.00）_24.简述认知学徒制。（分数：2.00）_25.附属内驱力具有的条件是什么？（分数：2.00）_26.简述影响学习迁移的主要因素。（分数：2.00）_四、综合题(总题数：3，分数：6.00)27.请分析教一学过程中存在的三种过程。（分数：2.00）_28.分析比较布鲁纳的认知发现学习理论和奥苏贝尔的认知接受学习理论。（分数：2.00）_29.阐述学习动机与学习效果的关系，以及学习动机的种类。（分数：2.00）_考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）-试卷 21 答案解析(总分：58.00，做题时间：90 分钟)一、单选题(总题数：14，分数

7、：28.00)1.单项选择题（分数：2.00）_解析：2.廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书是在( )年。（分数：2.00）A.1903B.1908C.1913D.1924 解析：3.小明两岁半就学会正确使用“你”、“我”、“他”三个代词进行言语交流，按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是( )。（分数：2.00）A.言语信息 B.智慧技能C.认知策略D.态度解析：4.根据皮亚杰的观点，儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质地无关，说明儿童的认知发展水平已处在( )。（分数：2.00）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段 解析：5.在外语

8、的学习中，喜欢多听多说，而不太关心具体单词的拼写或者句型结构的学习者属于( )。（分数：2.00）A.视觉型学习者B.听觉型学习者 C.动觉型学习者D.触觉型学习者解析：6.某学生由于进步明显，老师取消了对他的处分，这种强化方式是( )。（分数：2.00）A.正强化B.负强化 C.消退D.惩罚解析：7.学生一想到考试就产生焦虑，属于( )的条件作用。（分数：2.00）A.第一信号系统B.第二信号系统 C.第三信号系统D.以上都对解析：8.被公认为是行为主文学习观与认知主义学习观相结合的代表是( )。（分数：2.00）A.奥苏伯尔B.加涅 C.布鲁纳D.格式塔解析：9.有一种学说认为，学习是个体

9、利用智慧对情境与自身关系的顿悟。该学说的创立者是( )。（分数：2.00）A.布鲁纳B.苛勒 C.奥苏贝尔D.加涅解析：10.随机通达的教学是由( )提出的。（分数：2.00）A.斯皮罗 B.马斯洛C.维特罗克D.列昂节夫解析：11.下列情境中代表内在动机的情境是( )。（分数：2.00）A.课间休息时，小李回到教室里做作业B.王老师对张华的单词测验成绩表示满意C.校长在全校大会上宣布三好学生名单D.陈英每天独自看几小时电视 解析：12.对于学习差的学生最好把失败归因于( )。（分数：2.00）A.学习方法B.能力C.努力 D.运气解析：13.个体能将所学的经验迁移到与原初的学习情境极不相似的

10、其他情境中，称为( )。（分数：2.00）A.逆向迁移B.负迁移C.远迁移 D.非特殊迁移解析：14.三维迁移模型是由( )提出的。（分数：2.00）A.桑代克B.奥苏贝尔C.哈洛D.奥斯古德 解析：二、多选题(总题数：5，分数：10.00)15.教育心理学的知识包括( )。（分数：2.00）A.学习心理 B.教学心理 C.学生心理 D.教师心理 解析：16.我国学者的学习分类为( )。（分数：2.00）A.知识的学习 B.动作技能的学习和熟练 C.心智的、以思维为主的能力的学习 D.道德品质或行为的学习和熟练 解析：17.下列不属于第二信号系统的刺激的是( )。（分数：2.00）A.谈虎色变

11、B.想到测验C.食物 D.苹果 解析：18.1989 年，首次提出“情景性学习”的概念的是( )。（分数：2.00）A.布朗 B.柯林斯 C.达吉德 D.列昂杰夫解析：19.对于认知结构迁移理论的描述正确的是( )。（分数：2.00）A.在学习中，并不存在孤立的课题间的学习 B.在学习中获得的最新经验会影响到原有的认知结构，从而影响新的学习或迁移 C.其代表人物是奥苏贝尔等人 D.以上都对 解析：三、简答题(总题数：7，分数：14.00)20.学习的作用可以提现在哪些方面？（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)学习是有机体和环境取得平衡的条件。 (2)学习可以影响成熟。 (3)学习能

12、激发人脑智力的潜力，从而促进个体心理的发展。)解析：21.简要说明适应学习风格差异的教学的含义。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：任何一种学习风格，都既有其优势、长处，也有劣势、不足；既有利于学习的一面，也有妨害学习的一面。教育的最终目的就是要充分发挥其长处，弥补其不足。因此，适应学习风格差异的教学应包含两方面的内容：一是采用与学习风格中的长处或学习者偏爱的方式相一致的教学对策；二是针对学习风格中的短处进行有意识弥补的教学对策。我们将前者称为匹配策略，将后者称为有意失配策略。匹配策略有利于知识的获得，可使学生学得更快、更多，但却无法弥补他们在学习方式或机能上的不足。有意识的失配策略开始

13、时可能会在一定程度上影响知识的获得，表现为学习速度慢、数量少，但坚持使用可以弥补学习方式或机能上的不足，使学生心理机能得到全面发展，有利于以后的学习和发展。此外，由于学习任务、学习情境千变万化，在某些情境中学习者必须利用自己薄弱的某种学习方式技能才能驾驭学习内容，所以对他们的短处进行弥补是十分必要的。)解析：22.什么是正强化、负强化、惩罚？（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。 负强化：撤销一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。 惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。)解析：23.格

14、式塔的学习顿悟说的基本观点有哪些？（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：格式塔的学习顿悟说对桑代克的试误学习联结说提出了批评，认为桑代克实验设置的问题情境不明确，因而导致试误学习。在格式塔学派看来，试误的渐进学习过程，也可以被解释为一系列小的、部分的顿悟。苛勒认为，重要的是要使学习者一下子看到问题解决办法的所有必要的因素，只有这样，学习者才有可能把它们组织成一个适当的完形。在试误实验中，动物无法看到这些因素，只好通过经验(试误)来发现，由此，动物知觉重组必然是逐渐形成的。因此，顿悟学习与试误学习也不是完全对立的，只不过是两种实验设计条件下的不同结果。格式塔学派认为，顿悟学习的核心是通过对问

15、题情境的内在关系有所顿悟，把握事物的本质。这样可以避免多余的试误，同时又有利于学习的迁移。只有通过顿悟理解的内容才能成为学生知识技能的一部分，随时可以用于任何情境类似的问题中去。格式塔学派还认为，通过顿悟获得的理解，不仅有利于迁移，且不容易遗忘。他们认为，艾宾浩斯的无意义音节遗忘曲线对人类学习没有指导意义，而通过顿悟学习的东西，一旦掌握就永远不会遗忘。)解析：24.简述认知学徒制。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：认知学徒制是由布朗等人提出的。它是指知识经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真实性的活动，从而获得与该活动有关的知识技能。在这种学习中，任务是真实的，环境是真实的，知识技艺

16、是蕴涵在真实活动之中的，徒弟学到的是可以解决实际问题的本领。)解析：25.附属内驱力具有的条件是什么？（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：附属内驱力是一个人为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一需要。它具有这样三个条件：第一，学生与长者在情感上具有依附性。第二，学生从长者方面所博得的赞许或认可中获得一种派生的地位。所谓派生地位，不是由他本身的成就水平决定的，而是从他所自居和效法的某个人或某些人不断给予的赞许或认可中引申出来的。第三，享受到这种派生地位乐趣的人，会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望，借以获得并保持长者的赞许，这种赞许往往使一个人的地位更确定、更巩固。)解

17、析：26.简述影响学习迁移的主要因素。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：影响学习迁移的主要因素有： (1)学习材料之间的共同要素或相识性； (2)知识经验的概括水平； (3)认知结构； (4)认知技能与策略； (5)心理定势； (6)学习态度与方法； (7)智力与年龄； (8)教师的指导方法。)解析：四、综合题(总题数：3，分数：6.00)27.请分析教一学过程中存在的三种过程。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)学习过程。指学生获得、保持和应用知识、技能与道德规范的过程。在教育心理学中，人们研究最早和最多的就是这一过程，这些研究结果构成了学习动机理论。各家各派学习理论之争

18、也都集中体现在对学生学习过程的解释上。 (2)教学过程。指教师把知识、技能以有效的方法传授给学生并引导学生建构自己的知识的过程。教育心理学对教学过程的研究比起对学习过程的研究起步要晚，目前已逐渐形成了一套完整的有效教学理论。 (3)评价反思过程。这既可在学习过程和教学过程之后作为一个独立的部分，又可贯穿在学习过程和教学过程之中。它是对学习和教学效果进行的测量、评定和反思，以求进一步改进的过程。 这三种过程交织在一起，相互影响。学习过程受教学过程影响，教学过程要围绕学习过程进行，并且通过学习过程而起作用，评价反思过程随学习过程和教学过程而变化，反过来又促进学习和教学过程。同时，这三种过程都受教一

19、学过程四种变量的影响。)解析：28.分析比较布鲁纳的认知发现学习理论和奥苏贝尔的认知接受学习理论。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)布鲁纳认为，学习的实质就是主动形成认知结构，而认知结构的形成是通过认知获得意义和意象而完成的。要有效地促进学习的实现，就必须使学生掌握所学学科的基本结构，必须通过发现式教学法。而奥苏贝尔则认为，学习的实质是认知结构的组织和再组织，这一过程是学生原有认知结构和学习材料本身的内在联系发生关联，产生相互作用，从而产生对材料的理解和获得心理意义而完成的。要有效地促进学习的实现，则强调通过接受学习。 (2)相同点。以布鲁纳和奥苏贝尔为代表的现代认知派学习理论去

20、掉了早期格式塔学派的神秘色彩，更强调理解、意义、学习主体、原有认知结构等在学习中的作用，更关心和重视人类课堂情境中学生学习问题的研究。他们都认为学习的实质就是认知结构的形成和变化。 (3)区别。虽然两人对学习的实质看法一致，但是对于如何获得新的意义和理解的过程，两人强调的重点不同，布鲁纳强调发现，奥苏贝尔强调接受。)解析：29.阐述学习动机与学习效果的关系，以及学习动机的种类。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：学习动机可以促进学习，学习动机与学习效果通常是一致的。首先，学习动机使学习者具有明确的学习目标，知道自己为什么而学习，朝哪个方向努力。其次，学习动机使学习者积极主动并持之以恒地寻

21、求有关的信息。 一般来讲，动机对学习有促进作用，但动机与学习效果的关系并不总是一致。有些学生学习动机水平较高，但学习成绩却不理想。这种现象并不否认动机对学习的作用，只是说明动机毕竟不能代替学习，动机对学习的影响并不是直接卷入认知过程，而只能是间接地增强与促进学习效果。知识基础、智力水平、学习技能和方法等各种因素都会影响学习效果，学习动机只是影响因素之一。 动机水平与学习效果之间的关系也并不是简单的直线关系。动机的强度适中，对学习具有较适宜的促进作用，作业水平较高，学习效率也高；动机水平较弱或过强，作业水平较高，学习效率也高；而动机水平较弱或过强，作业水平则不高，学习效率也不高。“耶基斯一多德森

22、法则”表明，高度强烈的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率。动机的最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度。 在学校教育中，应该考虑的一个重要问题就是要使学生学习动机的水平适当，一定要注意防止给学生提出的目标过高，或给学生加的压力太大。过高的目标、过分的压力不仅不会促进学生的学习，反而会带来延误儿童终身的心理障碍。 最常用的一种分类是根据学习活动的目标将动机分为内在动机和外来动机。 内在动机是指由学习活动本身作为学习的目标而产生的学习动力，即学习活动自身成为学生的学习目标，学生在学习过程中获得满足，表现出强烈的求知欲并感受到学习的乐趣。 外来动机是指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习目标而产生的学习动力，即学习的目标由学习的结果和意义决定，学习只是达到目标的手段。)解析：