八年级生物下册8.2.4《人的性别遗传》教案鲁科版.doc

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1、1第四节 人的性别遗传教案一、 教材分析前面已经学习了基因控制生物性状，基因在亲子代间的传递和基因的显性和隐性，这一节既是对之前学习的与遗传相关的知识的延伸。也为后面学习生物的变异做了个铺垫。二、 学情分析人的性别遗传一课，主要讲述了人的性别差异是由性染色体所决定的，并要求学生知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等。性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有帮助。另外，社会上某些地区的一些人仍存在重男轻女的思想，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生

2、女的问题。三、 教学目标知识与技能：1、说明人的性别差异是由性染色体决定的。2、通过精子与卵细胞随机结合的模拟实验，理解生男生女机会均等的原因。3、能用科学的态度看待生男生女的问题。过程与方法： 通过模拟实验，探究人类的性别决定和生男生女的比例。情感态度与价值观：体验科学探究的快乐，能用科学的态度看待生男生女的问题，认同男女性别比例的重要性。四、教学重点、难点重点：说明人的性别差异是由性染色体决定的。难点：通过精子与卵细胞随机结合的模拟实验，理解生男生女机会均等的原因。5、设计思路教学内容 教师活动 学生活动 设计意图故事导入 课前制作封建迷信漫画引入本课 认真地看漫画 增加学习趣味性，提高学

3、生的求知欲望。一、男女染色体的差别1、首先引导学生看男女染色体图谱找出不同，然后教师介绍染色体的发现过程。给出两个名词性染色体和常染色体。引导学生说出男女性染色体区别。2、师生共同总结人的体细胞中染色体的组成。1、观察男、女染色体图谱找不同。2、思考、讨论、总结人的体细培养学生的观察、对比、分析和推理能力。在观察图片的基础上利用已有知识搭建知识平台。23、进一步推出生殖细胞中染色体的组成，进而得出男女生殖细胞的种类。胞生殖细胞的染色体的组成二、生男生女的机会均等1、生男生女的机会如何呢？自己动手试一试，引出模拟实验。指导学生完成实验，并依据实验结果讲解相关问题。2、在知道了男性产生两种类型的生

4、殖细胞，女性只能产生一种生殖细胞；得到生男生女机会均等的结果后。再引导学生写出生男生女的遗传图解。1、自己动手完成模拟实验并记录、汇报实验结果2、写出生男生女遗传图解通过实验培养学生动手操作能力和小组合作能力，以及语言表达能力。得出生男生女机会相等的规律，认同男女性别比例。三、拓展延伸1 双胞胎的性别和长相一定相同吗？介绍同学们都关心的同卵双胞胎，异卵双胞胎的问题。2、社会上有些人认为生男生女是由妇女造成的，你同意这个观点吗？3、 2010 年我国第五次人口普查结果表明，新生儿的男女性别比是 105.2（女性为 100） 。你能尝试说出导致这一结果可能的原因吗？思考、讨论、分析、回答介绍学生都

5、关心的双胞胎的问题。对学生进行情感教育。能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。小结 人的性别遗传一、男女染色体的差别1、 染色体2、人的体细胞中染色体的组成： 3、人的生殖细胞中的染色体的组成：二、生男生女的机会均等对知识巩固记忆六、教学过程教学过程设计：一、 教师：首先复习前面学习的知识，提问如下三个问题 1、什么是生物的性状？2、性状是由什么决定的？3、人的性别是不是一种性状？然后播放 ppt 漫画，漫画描述的是古代的人们为了能生儿子到寺庙烧香拜佛的故事，请问同学们，为了生儿子或女儿，祈求神灵或者求医问药这样可不可行呢？学生：不可行。3教师：同学们知道性别是由什么决定的吗？其实性别就

6、是一种性状，它也是可以遗传的，这节课咱们就来共同学习人类的性别遗传。首先请同学们快速浏览课本，完成自主学习。 学生：查找课本，完成自主学习教师：为了研究性别遗传。科学家首先把注意力集中在了男女染色体的差别上。教师：咱们也来看一看的染色体排序图（课本 40 页），仔细观察后回答这三个小问题：（1）男性和女性的 23 对染色体中，只有 1 对男女有别，你能找到吗？你猜这对染色体跟什么有关？因此科学家将它命名为？后来科学家又将男性两条性染色体分别叫做？（2）下面两幅图中，哪幅图显示的是男性染色体？哪幅图显示的是女性的染色体？（3）图中哪条染色体是 Y 染色体？它与 X 染色体在形态上的主要区别是什么

7、？学生：（1）能找到，跟性别有关，所以称为性染色体。男性的是 XY。学生（2）左侧是男性染色体，右侧是女性染色体。（3）短的是 Y 染色体，它要比 X染色体短。教师：展示 XY 染色体的图片学生：看图片教师：与性别有关的染色体叫做性染色体，与性别无关的染色体习惯上称为常染色体。教师：再次展示男女染色体图，人的染色体由常染色体和性染色体组成，请你来数一数，男女各有多少对常染色体？多少对性染色体？学生：22 对常染色体，一对性染色体教师：你能写出正常男女体细胞中染色体的组成吗？ 学生：练习写染色体，男性：22 对常染色体+XY，女性：22 对常染色体+XX。教师：介绍女性两次月经之间会排出一个含

8、X 的卵细胞。男性在一次生殖过程中会排出上亿个精子，这些精子从含有的性染色体来说只有两种且数量相等。它们与卵细胞结合的机会是均等的。既然如此生男生女的机会是否是均等的呢？自己动手试试看。老师给大家准备好了黑白棋子和信封，请同学们首先参照课本完善实验步骤。教师：在实验时要注意这两个问题：（1）随机从两个不透明的信封中摸取一枚棋子（以排除其他因素的干扰）（2）每次取完记录后，再将棋子放回去，注意摇匀再取（确保盒内两种棋子的比例为1：1）学生：小组合作完成模拟实验，并选一位同学结果记录在表格中，教师：统计每个小组组合成的男女人数，每个小组都得到了一个数据，为了使结果更准确咱们应该怎样做？再让学生算出

9、全班同学所测的男女的比例。 如果咱们全年级，全校同学都来做一下的话，你来推测一下结果会不会比咱们办得到的更准确？学生：回答取平均值。接近 1：1。回答会。教师：人的性别是什么时候决定的？ 学生：决定于精子和卵细胞结合的瞬间。教师：说得很好，前面提到的那个烧香的李善人能改变胎儿的性别吗？ 学生：肯定不能。 4教师：下面我们再来用遗传图解分析一下为什么男女比例接近 1：1，引导学生画出遗传图解，说明含 X 的精子、含 Y 的精子与卵细胞结合的机会是均等的，所以生男生女的机会均等，性别比例接近 1：1。教师：想一想，性别是否只与性染色体有关而与基因无关呢？性染色体上是否只有与性别有关的基因呢？学生：

10、 引导学生看课本。2003 年 6 月人类 Y 染色体基因测序完成，它共含有 78 个基因。其中有一个基因控制着睾丸发育，另外还有三个基因控制着的精子的产生和成熟。X 染色体上也有与女性性别有关的基因，这些基因丢失会导致不育症。教师：双胞胎的性别和长相一定相同吗？学生：不一定教师：在你的周围亲戚朋友，或是邻居有没有事双胞胎的呢？这是什么原因呢？有哪位知识渊博的同学可以给大家介绍一下吗？教师：引导学生回答，一般情况下答不上来，老师来讲解教师： 社会上有些人认为生男生女是由妇女造成的，你同意这个观点吗？说出你的理由。学生：不同意，主要由父亲的哪种精子与卵细胞结合。教师: 2010 年我国第六次人口

11、普查结果表明，新生儿的男女性别比是 105.2（女性为100）。男性略多于女性，你能尝试说出导致这一结果可能的原因吗？这对社会会产生什么影响呢？学生：分析讨论交流，畅所欲言。教师：在一些人的观念里确实存在着重男轻女的思想，从而导致性别的比例发生偏差。这还需要我们加强宣传，男女平等是我们国家的一项基本国策，在任何地方都不应该存在性别歧视，以保证我们的社会能良性发展。7、板书设计1、人的性别遗传性染色体 女：XX 1、染色体： 男：XY常染色体体细胞 生殖细胞男性 女性 卵细胞 精子22 对+XY 22 对+XX 22 条+X 22 条+X22 条+Y 二、生男生女的机会均等生殖细胞 受精卵 性别男 X XX 女 Y5女 X _ XY 男八、教学反思本节课由一个小故事引入，提高了学生的学习兴趣，紧接着让学生观察课本插图，了解男女染色体的差别以及性染色体的特点，而后小组讨论问题，提高了学生的观察、分析能力；通过模拟游戏和填图，不但使学生理解了生男生女是随机的且机会是均等的道理，而且增强了学生的合作意识和协作精神，真正达到知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三位一体的教学效果。7C学 科 网 ， 最 大 最 全 的 中 小 学 教 育 资 源 网 站 ， 教 学 资 料 详 细 分 类 下 载 ！