三年级语文上册第七单元20天鹅教学设计鄂教版.doc

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1、1天鹅教学设计教材分析:这篇文章是俄国文学家列夫托尔斯泰的一篇童话故事，课文描写了一只小天鹅在长途迁徙中因体力不支而掉队，但它靠自己的力量，在危机重重的大海上积蓄了一夜的体力。第二天，又独个儿腾空而起追赶远去的同伴。在优美生动的语言描述中，课文将一个勇敢、沉着、冷静、有着执著信念的天鹅形象展现在读者而前。本文的重难点是让学生在理解课文内容的基础上，体会小天鹅的形象，同时也能根据句子内容想象画面情境。教学目标：【知识与能力目标】1.认识“鹅 际”等 9 个字，会写“温 暖”等 10 个字，会写“温暖 银色 年幼”等词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文内容，体会小天鹅的形象。【过

2、程与方法目标】读句子，根据句子内容想象画面。【情感态度价值观目标】感受小天鹅勇敢、沉着、冷静、有着执著信念。教学重难点：【教学重点】学习语言，品味语言。让学生自己读书，抓住关键词句理解。【教学难点】引学生多读，边读边想象画面，将抽象语言还原成画面，感受体会句子描写的意境。课前准备：1、多媒体课件；2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍。教学过程：1、激情引趣、导入新课：1.出示天鹅图片。2.说说自己所知道的关于天鹅的知识。（教师小结补充）23.大家在动物园见过天鹅，天鹅是一种很美丽的动物，大家都很喜欢它们，今天我们学习一篇有关天鹅的课文。4.看看在小天鹅身上发生了什么故事呢？板书课

3、题，齐读课题。5.作者介绍：列夫.托尔斯泰 19 世纪末 20 世纪初最伟大的文学家，是世界文学史上最杰出的作家之一，俄国作家。他写了自传体小说三部曲:童年、少年、青年。他创作了“世界文学中第一流的作品”，因此被称颂为具有“最清醒的现实主义”的“天才艺术家”。主要作品有长篇小说战争与和平、安娜卡列尼娜、复活等，也创作了大量的童话。【设计意图】通过欣赏天鹅的图片并交流有关天鹅的知识，激发学生学习兴趣和求知欲望。二、初读课文，整体感知：（一）学法指导：1、标：标出自然段。2、记：画出生字、新词及不认识的字词，问一问，记一记。3、画：画出自己喜欢的句子。4、问：不懂的问题。（二）讨论：小组长检查自学

4、情况，教师巡视。1.教师配乐范读。2.学生按自学步骤自学课文。3.学习生字词。同桌合作，读通课文。主要把生字和生僻字读准指名读生字，集体正音。出示生字：温 暖 银 幼 鼓 降 摆 隐 胸 渐鹅 际 弱 拼 拢 皎 脯 脖 独（1）读准字音注意：“温 暖 银 渐 拼”是前鼻音，“降 胸 拢”是后鼻音。（2）学生记住字形，当场听写。讨论识记生字的方法，展示交流如下：形声字结构特点识记：银 降 温 暖 胸 拢 皎 脖3熟字加偏旁（熟字）：罢+扌=摆 形近字比较：幼一幻 稳一隐 惭一渐 降一绛（3）指导写法：出示会写字：温 暖 银 幼 鼓 降 摆 隐 胸 渐 学生自己观察字的结构，如何把字写正确、美观

5、？“温 暖 银 幼 降 摆 隐 胸 ”都是左窄右宽的字。“鼓”左右等宽，“渐”左中右结构。教师范写，重点指导“暖”注意右边的写法，不要写成“爱”。“鼓”注意左边的字写扁一些，笔画较多，容易写得长，要和右边部分尽量相平。“降”左窄右宽，注意笔顺：横撇弯钩，竖，撇，横撇，捺，横，撇折，竖。学生练笔，教师巡视指导。（4）认读词语。温暖 鼓动 下降 胸脯 摇摇摆摆 若隐若现 无边无际拼命 收拢 皎洁 胸脯 脖子 独个儿 渐渐注意“独个儿”儿化音的读法。（5）理解词语：皎洁：本文指月光洁白明亮。鼓动：扇动，本文指天鹅扇动翅膀。若隐若现：隐隐约约，看不清楚。无边无际：际，边缘处。意为范围极为广阔。（二）整

6、体感知1.教师引导学生再读课文，提出不懂问题，引导学生在书上做批注。2.学生小组合作交流、解决问题。3.师生对话、生生对话，共同解疑。归纳质疑：这只年幼的天鹅在漆黑的大海上遇到了什么困难？小天鹅又是怎样离开水面飞向天空的？【设计意图】由词语入手，让学生边学习生词，边学习课文主要内容。43、精读课文：（一）学习第 23 自然段1.自由读 23 自然段，看看这只年幼的天鹅在漆黑的大海上遇到了什么困难？让我们为之担忧，找出相应的句子，并在旁边简单写写体会。2.在小组内说一说，说的时候注意表达清楚自己的见解，听的时候要用心倾听，并适时予以回应。3.集体交流年幼体弱：a、“它的体力有点支持不住了，虽然它

7、拼命鼓动着翅膀，却还是难以继续向前飞行，只得开始下降。”重点词：“支持不住”“拼命”“只得”b、“这只小天鹅落在水面后，就收拢翅膀，在海面上摇摇摆摆地飘荡着。”重点词：“收拢”“飘荡”孤单无助：a、“它离水面越来越近，而它的伙伴们却离它越来越远。”重点词：“越来越近”“越来越远”c、“那一群天鹅则像一条白线似的，在皎洁的月色下若隐若现。”重点词：“一条白线”“若隐若现”方法：闭眼想象，指导朗读，速度慢，声音小。d、“直到那群天鹅消失了，这只小天鹅才闭上了眼睛。”重点词：“消失”“才”（体会到它的聪明、沉着、机智）师结：同学们，让我们闭上眼睛，去想象当时的情景吧！小天鹅的同伴离它越来越远，那一群

8、天鹅像一条白线，在夜空中一会看得见，一会看不见，小天鹅目送同伴们远去，多么舍不得呀，但它知道，自己虽然飞不了但它已经看见同伴们飞行的路线，于是安习地闭上眼睛，此时此刻，你又有什么感受？（生谈）让咱们带着对它孤单无助的担忧，对它机智的赞美之情去读一读吧！寂静可怕：“海上静极了，听得见那群天鹅翅膀扇动的轻微响声。”让学生想象：在这样静寂可怕的晚上，同伴们离它而去，它在海上随波逐流时，它会遇到什么危险？（生谈）师结：黑夜让它感到恐惧，失群会它感到孤单无助，大海如同可怕的深渊，让我们不5得不为它而担忧，但我们相信，这只遇事沉着、机智的小天鹅一定能想到办法度过，你知道他是怎么做的吗？“它一动不动地停在海

9、面上，随着大海的波涛起伏着。”重点词：“一动不动”“随着”储存体力想象：结合刚才我们想到的困难，能说说它在什么情况下一动不动吗？（生指名说）师说：原来一动不动就是储存体力，一动不动就是面对困难的沉着，一动不动展现了它克服困难的信心。这只年幼的天鹅多么的了不起，对它产生钦佩之情的同学站起来读读！过渡：不仅是我们为之感动，大海也露出了它美丽的容颜，送来一阵阵暖风，用海水真心地唤醒这只天鹅，希望它早日与同伴团聚。（二）学习第四自然段1.你们从哪看出小天鹅听到了大海的真心呼唤？并采取了行动，自由读第四自然段，找出相应句子，作上记号。2.集体交流真心呼唤：“当小天鹅睁开眼睛时，东方已经出现了朝霞，月光和

10、星星渐渐隐没了。”重点词：“睁开眼睛”创设情境：同学们让我们先闭上眼睛，快看月光和星星渐渐隐没了，红日从东方升起来了，朝霞洒在海面上，小天鹅在温暖的阳光下开心地睁开了眼睛，此时，小天鹅感到迎接它的将是什么？生：希望。师：什么希望？（寻到自己同伴的希望）师结：它拿出了行动，你从哪知道的？“小天鹅伸了伸脖子，吸了一口气，然后用翅膀触了触水面，一鼓劲，离开了水面。”找出动词：“伸”“吸”“触”“离开”师：通过小天鹅一系列的动作，让我感到小天鹅一触而发。“它越飞越高，独个儿朝着它的伙伴们飞往的地方，展翅飞去。”重点词：“越飞越高”“展翅飞去”（充满体力，充满希望）师述：我们不再担忧，整整一夜小天鹅一动

11、不动，为的就是现在的一冲而起，而是对它充满信心6指导朗读:自由练读这两句男女生配合读全班齐读【设计意图】将学生带入文本的故事中，让学生在“品味”“体味”“妙悟”“入神”等环节中，实现阅读个性化。4、拓展：1.你们觉得它能找到同伴吗？生：能。看清了方向储存了体力勇敢、坚强师结：凭着它的勇气，它的坚强，它的沉着，它的信念，我们想念它一定能够找到同伴，迁徙之路充满险阻，让我们用自己的话语来祝福他们吧，此时说出你们最想说（生说）2.相信小天鹅的沉着、冷静、机智勇敢、勇往直前的精神给大家留下了深刻的印象，孩子们，人的成长历程也是如此，也并非一帆风顺，你想送自己一句什么话语呢？(生自由说,用上名言就更棒！

12、)让我们铭记于心，携手前进，用一双充满自信与力量的翅膀去迎接朝霞的到来！【设计意图】让学生探讨“小天鹅能否找到它的同伴”这个问题，从读懂文本的角度来看，并不太重要，但从人文精神的这个角度来看，却是大有裨益，学生讨论时，把自己融入到文中的情境中去了，好像小天鹅就是自己心爱的小动物，是自己的好朋友，他们设身处地地为小天鹅着想，把自己的经历、感受融入其中，真正是情真忘切。五、总结：这篇文章是俄国文学家列夫托尔斯泰的一篇童话故事，课文描写了一只小天鹅在长途迁徙中因体力不支而掉队，但它靠自己的力量，在危机重重的大海上积蓄了一夜的体力。第二天，又独个儿腾空而起追赶远去的同伴。在优美生动的语言描述中，课文将

13、一个勇敢、沉着、冷静、有着执著信念的天鹅形象展现在读者而前。【设计意图】总结提升。六、作业布置：1、熟读课文。2、完成配套练习册。7【设计意图】熟悉课文，强化课文理解。七、板书设计：及时观察掉队 冷静机智 追赶队伍不畏困难 【设计意图】提示要点与重点。教学反思：教育家杜威曾说过：“学习是基于真实世界（真实情感）中的体验。”语言课程标准提出“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维目标，强调语文是实践性很强的课程，在发挥学生主体参与学习过程，有所体验，有所感悟，从而使他们自己明白道理。课后静下心来回味，感受到此节课具有以下几个持点：一、阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，在前面的设计

14、理念中也谈到这点，所以这点在整节课的过程中感受颇深。这篇课文，语言优美，以前，在教学这类课文时，采用教师范读，学生仿读的方式，感受到学生读得不错，但现在想来，这种方式其实是教师的思维代替学生思维，学生对课文没有发自内心的独特感受和体验，因此，本节课，我将学生带入文本的故事中，让学生在“品味”“体味”“妙悟”“入神”等环节中，实现阅读个性化。二、从关注读懂文本转向关注情感体验。在新课标的理念下，我们的阅读不仅仅是教会学生读懂文本，获取书面知识，更要让学生有鲜活的思想，独特的个性，独立人格的学生在阅读文本时倾注自己人的感情，这样才能融入课文情境，与文中人物情感共鸣。让学生探讨“小天鹅能否找到它的同

15、伴”这个问题，从读懂文本的角度来看，并不太重要，但从人文精神的这个角度来看，却是大有裨益，学生讨论时，把自己融入到文中的情境中去了，好像小天鹅就是自己心爱的小动物，是自己的好朋友，他们设身处地地为小天鹅着想，把自己的经历、感受融入其中，真正是情真忘切。所以说，学生经过了一次担忧的体验，一次爱的体验，也同时形成了“我应该像小天鹅那样，遇到困难沉着冷静，勇敢执着地去战胜困难”的情感，有着自己独特地战胜困难的方式，这样，学生与小天鹅，与作者才能形成共识，达到共鸣。8上完课后，也感到有不尽如人意的地方，比如：第二课时内容较为丰富，给予学生自己体会，集体交流的时间不够充分，因此，学生不能真正的到“静心阅读”，也为情感调动造成一定的困难，其次，就是语文课的“工具性”体现不够，在让学生通过句子想象画面时，对学生语言表达没有进行规范的点评和指导。今后，在教学过程中，我们真应该“蹲下来看学生”，让我们给学生一个自由发展的空间，用学生的眼睛去看，用学生的心灵去读，你会发现眼前一片开阔，课堂将带给你一个又一个惊喜