三年级语文下册第八组30西门豹教案2新人教版20190125191.doc

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1、130.西门豹教学设计教学目标：1.会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“管理、田地、人烟稀少”等词语。2.正确流利有感情地朗读课文。3.学习本课描写人物语言、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。教学重点：通过分析人物的语言来揣摩人物的形象，理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。教学难点：理解西门豹办法妙在哪里。教学准备：多媒体课件课时安排：一课时教学过程：1、导入：上学期学了童话故事陶罐和铁罐、神话故事盘古开天地，这节课让我们来学习一个历史故事西门豹 ，西门豹就是这个历史故事的主人公。板书课题，学生书空。“西门豹”姓“西门” ，名“豹”，是距今两千多年前战国时期的一位官员。单从字面上来看，

2、取名为“豹”，会是一个什么样的人呢？学生通过西门豹这个名字揣摩这个人。（雷厉风行，做事果断）（设计意图：联系旧知识，温故知新，然后由名字导入课题，既与学生进行了有趣的交流，活跃了课前气氛，又激发了学生的学习兴趣，自然地导入课题，可为起到了一石数鸟的功效。在课堂教学中不忘学生的写字教学，三年级的学生仍然需要在教师的指导下才能慢慢练好字的。）2、朗读课文，整体感知：西门豹到底是一个什么样的人呢，学习了这一课后，同学们会有一个新的认识。请同学们带着这个问题朗读课文，读准字音，读通句子。1.检查字词淹没 官员 逼迫 老百姓 眼睁睁 旱灾 徒弟 扑腾 催促 提心吊胆 下跪 渠道 灌溉 2田地荒芜 人烟稀

3、少 磕头求饶 面如土色带拼音，去拼音读，去词读字，领读、齐读、开火车读。2.故事中的西门豹与我们刚才的感觉有什么不同呢？西门豹是一个怎样的人？学生答，师板书。（为民造福、为民除害、嫉恶如仇、不露声色、将计就计，有智慧等）小结学习方法：用成语来概括人物形象是一个好的学习方法，有助于我们积累成语。（设计意图：成语的积累是语文教学中的一个重要的内容，要培养学生养成能够积累成语的习惯，授人以鱼不如授人以渔，课堂教学教授知识重要，教授方法也重要。）3、分析语言，揣摩人物：塑造一个人物往往要通过他的语言，动作，神态，外貌的描写，本文是通过哪一种方法来刻画人物呢？学生：语言。我们来推敲一下西门豹说的几句话。

4、生找，师相机点拨引导。1.西门豹到了邺这个地方以后，发现这里土地荒芜，人烟稀少，便找了一位老大爷问是怎么回事，从老大爷的口中得知这一切都是由于河伯娶媳妇造成的以后，西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”读了以后，觉得西门豹这个时候的心情怎样？（愤恨）师补充：但不露声色。生读，哪一个字应该重读，应该用怎样的语气读？（“河伯还真灵啊！”这一句。）教师启发学生讥讽这一个词应该出现的环境。你能怀着愤恨的心情，用讥讽的语气来读一读这一句话吗？学生自由读这一句话。指导朗读。由这句话我们可以看出西门豹是一个什么样的人？ 学生自由发表看法。教师板书。2.到了河伯娶

5、媳妇这一天，西门豹真的来到了河边。西门豹说：“把新娘领来让我看看。” 巫婆叫徒弟把那个打扮好的姑娘领了来。西门豹一看，女孩儿满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。3生自由读这一个段落。师指导朗读过程中，适时问：西门豹为什么要说这位女子不漂亮？（如果把女子夸得非常漂亮，女子就必须要下河了，西门豹这样说，是为了顺利成章地救这个女子的生命。）哪一个词用得最有滋味？为什么？（麻烦是一个礼貌用语，西门豹这样客气，巫婆不好意思推辞，只好到河里去淹死。）师：一个非常客气的词，客客气

6、气地使巫婆将命送掉了。西门豹说的一句话既救了女子，又送了巫婆的命，一句话达到了两个目的，用成语来说是什么？（生：一箭双雕，一石二鸟，一举两得）那么咱们应该用什么语气来读呢？（学生：不露声色。）指导朗读。通过咱们边读边想的学习，我们可以揣摩到西门豹是一个怎样的人。学生自由发表看法。3.西门豹一不做，二不休，又把官绅的头子投进了河里，接着又要把官绅们投进去，可把官绅们吓坏了。官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”西门豹心里怎样想？官绅们心里又是怎样想？学生自由回答。从这里

7、咱们又能看出西门豹是一个怎样的人？（生：西门豹是一个分清主次，有分寸的人。）指导朗读体会。（设计意图：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这个提纲挈领的问题给每个学生创设了平等对话的机会，大胆引导学生捕捉西门豹的语言，师生之间、生生之间、学生与文本、教师与文本进行着平等的、个性化的对话，构建起一个立体型的交流网络，学生从不同的角度，不同的层次理解文本，丰富了文本，体现出研读的多元性和交流的高效率。通过抓住西门豹

8、说的三句话来推敲人物形象，逐一指导朗读，层次清晰而浑然天成，而后落脚于分角色朗读课文，提高了学生学习兴趣，激发4了学习热情。最后教给学生在分析人物时应该注意人物语言的揣摩，这是一个重要的学习方法，也是本节课应该教给学生的主要内容。）4.学生分角色朗读西门豹说的这三句话，互相点评，把西门豹的特点读出来了。小结：通过人物的语言揣摩人物是一个分析人物的重要方法，咱们学习时，应该体会人物的语言描写。三十六计之外有一计，西门豹自始至终都是用了这一计，是什么计？将计就计。（设计意图：课堂从人物的语言入手，充分展开，层层深入，又回到人物的语言，感悟语言的巧妙，理解语言重话轻说，急话缓说、假话真说、直话曲说的

9、表达方法，领悟语言的艺术，形成了从“语言情感语言”的循环，实现语文教学工具性和人文性的和谐统一。）5.出示对联，要求学生填写对联残缺的部分，进一步理解人物形象。老巫婆机关算尽害人终害己，西门豹巧嫁河伯妇生填写：将计就计，横批：大快人心。（设计意图：对联是中华文化的组成部分，学生应该接触对联，会背对联，甚至会对对联，借西门豹一课给学生提供了一次对对联的机会。由于前面已经有了一些成语作铺垫，学生能够对出这副对联已经在情理之中。文字是作者和读者之间的一座桥梁，通过桥梁，读者才能和作者见面。本环节，我采用“读、想、议、读”的研读方法，引导学生自主合作探究，把学习的主动权交给学生，引导学生充分地与文本进

10、行亲密接触。）4、拓展阅读，学以致用：通过人物的语言揣摩人物是一个分析人物的重要方法，咱们学习时，应该体会人物的语言描写。运用你本节学到的这个方法，阅读大公无私，思考后面的问题。大公无私“春秋时，晋平公有一次问祁黄羊说： “南阳县缺个县长，你看，应该派谁去当比较合适呢？” 祁黄羊毫不迟疑地回答说： “叫解狐去，最合适了。他一定能够胜任的！” 平公惊奇地又问他： “解狐不是你的仇人吗？你为什么还要推荐他呢！” 祁黄羊说： 5“你只问我什么人能够胜任，谁最合适；你并没有问我解狐是不是我的仇人呀！” 于是，平公就派解狐到南阳县去上任了。解狐到任后, 替那里的人办了不少好事，大家都称颂他。 过了一些日

11、子，平公又问祁黄羊说： “现在朝廷里缺少一个法官,你看，谁能胜任这个职位呢？” 祁黄羊说：“祁午能够胜任的。” 平公又奇怪起来了，问道： “祁午不是你的儿子吗？你怎么推荐你的儿子，不怕别人讲闲话吗？” 祁黄羊说： “你只问我谁可以胜任，所以我推荐了他；你并没问我祁午是不是我的儿子呀！” 平公就派了祁午去做法官。祁午当上了法官，替人们办了许多好事，很受人们的欢迎与爱戴。”1.故事的主人公是谁？2.他是一个什么样的人？3.你是从哪句话中看出来的？学生读，回答。（设计意图：“西门豹治邺”和“大公无私”两个故事发生的时间和塑造人物等方面都有一些相似之处，通过这节课让学生了解“大公无私”这个成语的来历，

12、拓展了学生的知识面，开拓了学生的视野。）5、布置作业，巩固提升：像西门豹、祁黄羊这样的好官有很多，人们都赞美他们，我也写了一首诗来赞美西门豹。不露盛世平民怨，将计就计惩恶官，嫉恶如仇西门豹，千载谁堪伯仲间。同学们可以写几句话来来赞美一下这样的人物。推荐阅读：1阅读主题丛书爱在人间中的民间故事杜康造酒和秃尾巴老李，了解杜康和老李这两个人物。2.阅读课本选读课文除三害了解周处这个人物。6（设计意图：新课标指出 “教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践

13、中学会学习。”把孩子的目光由课内引导到课外，增强孩子们的阅读兴趣，同时也能对孩子们的阅读起到监督，还能拓展了孩子们学习语文的途径，达到语文让孩子们继承和发扬民族优秀文化传统的目的。）六、回扣目标，总结升华：1.回扣目标，谈谈你的收获。教师相机绘成思维导图。（1）通过成语概括人物形象。（2）边读边想的学习方法。（3）通过人物的语言揣摩人物形象。2.我国古代伟大的思想家、教育家孔子说：“知(智)、仁、勇三者，天下之达德也。”意思是：具备这三方面品质的人，才是真正的人才。西门豹正是有对百姓的仁爱之心，有向迷信、恶势力的挑战之勇，更有行动之智，(板书)因此他的故事被写进史记，流芳千古。附板书设计：(设计意图：板书设计完全依照课文的主要内容和中心思想，抓住人物的语言用最简洁的词语去展现，力求精练、准确让学生理解了西门豹这个人物形象，以及他是如何巧妙破除迷信的，又理解了西门豹的办法妙在哪里。力争给学生留下深刻的印象。) 7