[职业资格类试卷]中学教师资格认定考试（教育心理学）模拟试卷48及答案与解析.doc

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1、中学教师资格认定考试（教育心理学）模拟试卷 48 及答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 最早提出自我效能感的心理学家是( )（A）班杜拉（B）斯金纳（C）布鲁纳（D）维纳2 通过综合归纳获得意义的学习称为( )（A）同位学习（B）上位学习（C）下位学习（D）并列结合学习3 在心智技能形成过程中，心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程称之为( )（A）原型启发（B）原型定向（C）原型操作（D）原型内化4 已知条件与要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为( )（

2、A）有序问题（B）无序问题（C）有结构问题（D）无结构问题5 个体品德的核心部分是( )（A）道德认识（B）道德情感（C）道德意志（D）道德行为6 抑郁症的主要特征是持久的( )（A）焦虑（B）紧张（C）情绪低落（D）注意障碍7 约束群体内成员的行为准则称之为( )（A）群体气氛（B）群体动力（C）群体凝聚力（D）群体规范8 通常在一门课程或教学活动结束后进行、对一个完整的教学过程进行的测定称为( )（A）配置性评价（B）形成性评价（C）诊断性评价（D）总结性评价9 让学生以自己的水平和速度进行学习的教学策略称之为( )（A）个别化教学（B）指导性教学（C）合作教学（D）情境教学10 在思想、

3、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近称之为( )（A）模仿（B）从众（C）服从（D）认同11 依据经验或直觉选择解法的假设方式称之为( )（A）算法式（B）推理式（C）启发式（D）演绎式12 把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的学习过程称为( )（A）同位学习（B）上位学习（C）下位学习（D）并列结合学习13 教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划称之为( )（A）教学策略（B）教学方法（C）教学目标（D）学习方法14 测验项目对所测量属性或品质的鉴别能力称为( )（A）信度（B）效度（C）难度（D）区分度15 以事物的形态为扩散点，

4、设想出利用某种形态的各种可能性，这种思维训练法称( )（A）形态扩散法（B）头脑风暴法（C）启发法（D）用途扩散法二、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。16 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列的_。17 强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够_反应发生的概率。18 所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的_。19 _是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。20 问题解决的过程包括发现问题、理解问题、_和验证假设。21 _是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出

5、来的比较稳定的心理特征和倾向。22 焦虑症是一种与_威胁不相适合的以焦虑反应为特征的神经症。23 区别冲动与沉思认知方式的标准是反应时间与_。24 制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和_。25 课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种_，而有效地实现预定的教学目标的过程。26 教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行_的过程。27 学习化学中锂、钠、钾等金属元素概念时，它们相互之间的影响是_迁移。28 陈述性知识是个人能用语言进行直接陈述的知识，也叫_。29 柯尔伯格认为，个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的，大部分青年和成人都处于_水平。30 学

6、生的态度与道德行为在很大程度上受到他们所归属的_的行为准则和风气影响。三、简答题请简要回答下列问题。31 简述教育心理学的定义及学科性质。32 简述专家型教师与新教师在教学过程方面的差异。33 简述教师引起学生注意的方式。34 简述加涅的学习层次分类。35 简述问题解决的含义及其特点。四、论述题请依据题意，回答下列问题。36 论述小学生品德发展的基本特征。37 论述在教学中教师要依次完成的九大教学事项。中学教师资格认定考试（教育心理学）模拟试卷 48 答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 【正确答案】 A2 【正确答案】 B3 【正确答案】 D4

7、 【正确答案】 C5 【正确答案】 A6 【正确答案】 C7 【正确答案】 D8 【正确答案】 D9 【正确答案】 A10 【正确答案】 D11 【正确答案】 C12 【正确答案】 C13 【正确答案】 A14 【正确答案】 D15 【正确答案】 A二、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。16 【正确答案】 心理变化17 【正确答案】 增加18 【正确答案】 活动方式19 【正确答案】 学习策略20 【正确答案】 提出假设21 【正确答案】 品德22 【正确答案】 客观23 【正确答案】 精确性24 【正确答案】 课堂情境25 【正确答案】 人际关系26 【正确答案】 价值判断2

8、7 【正确答案】 水平28 【正确答案】 描述性知识29 【正确答案】 习俗30 【正确答案】 同伴群体三、简答题请简要回答下列问题。31 【正确答案】 定义：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。学科性质：教育心理学作为应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。但是，这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用，相反，教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。32 【正确答案】 差异体现在 6 个方面：(1)课堂规则的制定与执行。专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。(2)吸引学生

9、注意力。专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。(3)教材的呈现。专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。 (4)课堂练习。专家教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤。(5)家庭作业的检查。专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。 (6)教学策略的运用。专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。33 【正确答案】 (1)激发求知欲。由教师提出问题或设置问题情境，学生为了知道问题的答案，就会集中注意教师的讲解以及其他教学活动。(2)变化教学情景。通

10、过教学媒体或其他非言语交流，提高教学的直观性、形象性，促进学生的感知和思维活动。同时还要把有意注意和无意注意结合起来，对外界刺激物的无意注意在教师引导下会转化成对课堂学习的强烈的有意注意。(3)配合学生的经验。从学生最关心的问题人手，结合日常生活经验，然后转到所教主题上，也就是从 日常概念引出科学概念。34 【正确答案】 加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八种类型：(1)信号学习：指学习对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反应，如狗对灯光或铃声做出唾液分泌的反应。(2)刺激反应学习：指学习使一定的情景或刺激与相应的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种

11、结果。 (3)连锁学习：指学习联合两个或两个以上的刺激反应动作，以形成一系列刺激反应动作联结。(4)言语联结学习：指形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化。(5)辨别学习：指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应。(6)概念学习：指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。(7)规则或原理学习：指学习两个或两个以上概念之间的关系。(8)解决问题学习：指学会在不同条件下，运用原理或规则去解决问题，以达到最终目的。35 【正确答案】 问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决有三个基本特点：(1)目的性。问题解决具有明确的目的性

12、，它总是要达到某个特定的目标状态。(2)认知性。问题解决是通过内在的心理加工实现的。(3)序列性。问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作，如分析、联想、比较、推论等。四、论述题请依据题意，回答下列问题。36 【正确答案】 第一，逐步形成和谐的道德认识能力。具体表现为：(1)在道德认识的理解上，从直观、具体、较肤浅的理解逐步过渡到较为抽象、本质的理解；(2)在道德品质的评价上，从只注意行为效果，逐渐过渡到较为全面地考虑动机和效果的统一关系；(3)在道德原则的掌握上，道德判断从简单依附于社会的、他人的规则，逐渐过渡到受内心道德原则的制约。第二，道德言行从比较协调到逐步分化。一般来讲，年龄越小，言

13、行越一致；随着年龄的增加，逐渐出现言行一致和不一致的分化。第三，明显地表现出自觉纪律的形成。自觉纪律是出自内心要求而非外力强制的纪律，其形成过程是将外部的教育要求转化为内部的需要。具体要经过三个阶段：(1)依靠外部教育要求阶段，(2)过渡阶段，体会到纪律要求遵守，但尚未形成自觉纪律；(3)将纪律原则变成自觉行动阶段。37 【正确答案】 第一，引起学生注意。引起学生注意是教学过程中的首要事件，教师通常可通过以下三种方式来引起学生的注意。(1)激发求知欲。(2)变化教学情景。(3)配合学生的经验。第二，提示教学目标。在引起学生注意后，向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的方法和结果

14、，以免学生在学习中迷失方向。第三，唤起先前经验。任何新知识的学习必须以原有知识技能为基础，因为原有知识和技能是新的观念获得的支撑点，尤其是层次较高的学习要以次一级的学习为基础。第四，呈现教学内容。教师在呈现教学内容时要根据教学材料的性质、学生学习的特点及预期学习结果的类型等有关因素，采取相应的方法和组织形式。第五，提供学习指导。在呈现完教学内容后，教师要指导学生完成学习任务。学习指导并不是告诉学生问题的答案，而是重在指出学习的思路，明确思考的方向，把学生维系在解决问题的正确轨道上。第六，展现学习行为。教学活动的目的是要学生学到新行为。教师可以根据学生以下三种行为线索来判定学生是否产生了学习或要

15、求他们展示其学习行为：眼神和表情；随时指定学生代表将所学知识或问题答案说出来；根据学生的课堂作业来检查全班学生的学习情况。第七，适时给予反馈。学生展现学习行为之后，教学必须提供学生学习行为正确性或正确程度的反馈。而且当学生表现出一次正确行为时，未必就表示他已经确实学到了该种行为，因为靠短时记忆学到的东西如果不及时复习，就难以存储到长时记忆中。第八，评定学习结果。在平时或对于一个具体教学目标，通过课堂作业情况、课堂小测验或者课堂问答，教师也能够了解学生对本节课内容的掌握程度。第九，加强记忆与学习迁移。当确知学生获得了所教的知识技能后，就要教会学生记住知识，并给予复习，以便巩固和保持所学知识，同时要使新旧知识融会贯通达到系统化。