[职业资格类试卷]中学教师资格认定考试(初级语文学科知识与教学能力)模拟试卷36及答案与解析.doc
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1、中学教师资格认定考试(初级语文学科知识与教学能力)模拟试卷 36及答案与解析一、单项选择题1 学习托物言志的手法后,教师让学生举例说明,下列作品不适合用于举例的是( )。(A)周敦颐爱莲说(B)刘禹锡陋室铭(C)虞世南蝉(D)魏学涉核舟记2 在讲安塞腰鼓一课时,发现学生对民族风情有浓厚的兴趣,教师要给学生推荐关于各地不同风情的文章,下列不合适的是( )。(A)云南的歌会(B) 春酒(C) 吆喝(D)社戏3 学习我的早年生活后,学生希望对外国名人有更多的了解,教师向学生推荐下列作品,不合适的是( )。(A)音乐巨人贝多芬(B) 列夫.托尔斯泰(C) 纪念伏尔泰逝世一百周年的演说(D)黑人谈河流4
2、 在教学雨果的文章纪念伏尔泰逝世一百周年的演说之前,教师让学生先收集雨果和伏尔泰的相关资料,以下学生收集的资料内容完全正确的一项是( )。(A)雨果,法国现实主义文学的代表作家,被称为 “法兰西的莎士比亚”(B)雨果的代表作有巴黎圣母院人间喜剧悲惨世界(C)伏尔泰,法国启蒙思想家、文学家、哲学家(D)伏尔泰、卢梭、莎士比亚都是法国启蒙运动的先驱人物5 学习桃花源记后,教师引导学生总结学过课文中的通假字,以下各句中不包含通假字的一项是( ) 。(A)尊君在不(陈太丘与友期行)(B)谈笑有鸿儒,往来无白丁(陋室铭)(C)日扳仲永环谒于邑人(伤仲永)(D)孰为汝多知乎(两小儿辩日)6 学习完爱莲说后
3、,学生觉得“出淤泥而不染,濯清涟而不妖” 发人深省,于是请求教师再为其推荐几句具有深刻哲理的句子,以下不符合要求的一项是( )。(A)问渠那得清如许,为有源头活水来(B)旧时王谢堂前燕,飞入寻常百姓家(C)人有悲欢离合,月有阴晴圆缺(D)一寸丹心图报国,两行清泪为思亲7 教师在引导学生欣赏“ 白发三千丈 ”一句所运用的夸张修辞手法时,为了帮助学生更好地理解该修辞手法的作用,拟找出类似句子举一反三,下列适合的是( )。(A)故园东望路漫漫,双袖龙钟泪不干(B)感时花溅泪,恨别鸟惊心(C)人面不知何处去,桃花依旧笑春风(D)大漠孤烟直,长河落日圆8 义务教育语文课程标准(2011 年版)倡导教师恰
4、当应用多媒体。下列教学中对于多媒体应用的阐述不正确的是( )。(A)播放与教学有关的音乐,可以营造良好的教学氛围,激发学生学习的兴趣(B)使用课件,展示讲解的内容,呈现问题及答案,可以减少板书,提高课堂效率(C)展示与教学内容有关的图片,可以增强课堂的直观性和形象性(D)播放由教材改编的名家视频,可以丰富学生的视听感觉,调动学生学习的积极性9 义务教育语文课程标准(2011 年版)提出:学生是学习的主体,应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。以下教师对“探究学习” 的记忆与认识正确的一项是( )。(A)改变学生单一的学习方式,由被动地接受学习转变为学习方式的多样化,让学生学会学习(B)学生独立
5、地发现问题并获得自主发展的学习方式(C)学生在学习群体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工和互助性的学习方式(D)学习主体有明确的学习目标,对学习内容和过程有自觉的意识和反应的学习方式10 某版教材中有这样一段话:“学习这个单元,要注意反复吟咏,体会诗中的思想感情,注意不同的作品在创作手法上的独创性,还要注意不同诗体的节奏,感受由此产生的不同情趣。” 从语文教材的构成要素来看,这属于语文教科书的哪一个系统?( )(A)助读系统(B)练习系统(C)范文系统(D)知识系统11 阅读以下某教师在教学伤仲永一课时设置的教学目标,按照要求答题。知识与能力目标:积累一定的文言文词语,了解一些文言句式和词
6、类活用现象。结合注释,借助工具书能自己阅读、释义、翻译文言文。认识后天教育和学习的重要性。过程与方法目标:采取多种形式反复朗读,引导学生疏通文意,培养良好的语感p 培养学生独立研究、合作探究的能力。学习寓理于事和纵向对比的写作手法。情感态度与价值观目标:理解作者对人才毁灭所做的挽歌,体味家庭和社会的不良风气对人才的摧残。以下对其教学目标的评价不正确的是( )。 (A)三维目标完整,符合教学目标设计的整体性和可行性原则(B)过程与方法目标的表述方式符合语文教学目标的设计规范(C)教学目标符合语文课程特点,体现人文性与工具性的统一(D)知识与能力目标的表述与设计具体、明确,具有可考核性12 教师在
7、教授某版初中语文教材藤野先生一课时,为学生设置了以下作业:一、关于课文,有下面几种不同的理解。讨论一下,究竟应该怎样理解。1标题是“ 藤野先生” ,课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。2课文大半内容写作者的经历和思想,主要表现作者的爱国主义思想感情。3课文写作者人生道路上的一段往事,因此既写了藤野先生,又写了自己的思想历程。二、朗读课文第一段争倒数第二段,重点体味下面几句话,回答括号中的问题。1也有解散辫子,盘得平了,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭,实在标致极了。(这表明了作者对清国留学生怎样的情感与态度?从句中哪些词语可以看出来?)2他的性格,在我的眼里和心里是伟大的
8、,虽然他的姓名并不为许多人所知道。(藤野先生只是个普通人,作者为什么说他“伟大 ”?请结合具体事例谈谈你的看法)三、弃医从文是鲁迅一生的大事,他在多篇回忆性散文中谈到过这段经历。读了这篇课文以后,你知道鲁迅为什么要离开东京去仙台学医,后来为什么又弃医从文吗?从鲁迅的人生选择中你想到了什么?四、从下边两题中选做一题。1夜深人静之时,面对挂在东墙上的藤野先生的照片,想到与恩师已阔别 20 年了,鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨,展开合理想象,模仿作者口吻,给藤野先生写一封信。2对于自己的老师,鲁迅只写过三个人,一个是三味书屋的寿镜吾,一个是关于太炎先生二三事中的章太炎,再就是这篇课文所写的
9、藤野先生。把他们放在一起比较一下,看看鲁迅笔下的这三位老师各有什么特点。以下对上述作业的设计意图的分析,说法错误的是( )。(A)设置第一题,旨在帮助学生深入理解课文,并尊重学生自己的解读(B)设置第二题是要学生在有感情地朗读的基础上,对重点语句进行品评,以加深对课文的理解(C)设置第三题旨在帮助学生进行课内外学习的贯通,深入理解本文的主旨,并联系自身思考人生的意义(D)第四题属于拓展题,对于学生来说可根据自己的学习实际选择理解,没有明确的设计目的13 阅读以下教学实录(片段),按照要求答题。师:今天我们就来学习陶庵梦忆中最美的文章湖心亭看雪,美文共欣赏,大家用自己喜欢的方式读一下文章,开始。
10、(生自由读 )师:谁给大家来朗读一下。(生举手朗读)师:大家注意仔细听他朗读时的字音。师:读得怎么样?生:第一段中读错一个字。师:还有要说的吗?生:我觉得还应该注意每段的情感。师:好,要求更高了!生:还有“ 独往湖心亭看雪 ”中间应该停顿,刚才他一句读下来了。师:是的,注意停顿表意才能更清晰。那么,这个句子应该怎样停顿?生:在“独往 ”和“湖心亭”后面停顿。师:请你给大家示范一下。(生示范读)师:刚才大家不仅按我的要求读准了字音,还读出了节奏和情感。下面看大屏幕,注意以下字音。哪位同学愿意来读一下?(生读 “是日更定余强饮三大白,崇祯雾凇 ”)师:我注意到一个词,他读得有些犹豫,哪个词?一起说
11、。生:“崇祯 ”。师:大家齐读两遍。对上述教学设计分析错误的一项是( )。(A)课堂氛围轻松活跃,整个过程在师生平等对话中进行(B)该教师注重对学生的感受、理解、欣赏和评价能力的培养(C)充分运用启发法、读书指导法、朗读法、讨论法来帮助学生理解文本(D)强调多种方式的读,利于提高学生感知、积累、理解、吸收运用语言的能力14 阅读以下教学叙事(片段),按照要求答题。今天,我准备上七年级上册的第一篇文言文陈太丘与友期,课前我精心准备好了 PPT,结果临要上课,停电了。我精心准备的情景导入孔融让梨图片是没有办法展示了。本想或许用孔融让梨司马光砸缸等故事导入也不错吧。进了教室,环视四周,少两位同学。正
12、想问班长,突然,听到一个学生学着孙悟空的腔调大声地说:“ 我来也 !”突然,我灵机一动,对了!我看过一个笑话。就用它了!从前,有个樵夫,以砍柴、卖柴来维持一家的生计。一天,他把柴卖到了一家私塾,走过学堂时好奇心作怪,就听了下先生在讲什么?结果他什么也没有听明白。看看天色不早,该回家了。走在镇上,他还在想先生所讲的内容。正好张秀才走过来。樵夫像一个好学宝宝一样,一脸虚心地向张秀才问道:“张秀才,请问你令尊是什么意思?”张秀才一看是大字不识的樵夫,就想忽悠他。随即解释说:“令尊呢就是问你家有几个孩子?” 樵夫恍然大悟,喃喃道原来是这个意思。于是他现学现卖,问道:“ 张秀才,那你家有几个 令尊 呢?
13、”张秀才瞬间脸色一变,恨恨地答道:“一个都没有。 ”樵夫满脸的同情,说: “真可怜。我有五个孩子,送一个给你做令尊 吧!”之后还一脸的不舍:“送谁好呢?” 张秀才长袖一甩:“ 我不要”!故事讲完,教室瞬间爆笑,但是有几位同学像樵夫一样昏昏然。于是我就提问:“谁知道令尊是什么意思啊?”学生争相回答,也让那几位“樵夫” 学生粲然一笑。然后,顺势导入:今天我们学习这篇文言文陈太丘与友期。讲解:文言文就是我们古代文人所说的话,与现代汉语有很大的差别,所以学习文言文,要认真听讲、做好笔记,不要做现代的“樵夫” 哦!接下来的教学环节出乎意料的顺利,学生认真思考、积极回答问题、认真做笔记,连最让人头疼的背诵
14、大部分人在课内也能完成。以下对上述教师的教学行为评析不正确的是( )。(A)教师运用生动的语言描述创造了教学情境,渲染了课堂气氛(B)教师导入与本次课程教学目标联系不深,与文本契合度不足(C)教师运用教学机智,使学生高效、积极地进入新课学习状态(D)课堂教学与日常生活息息相关,教师有意识地引入牛活经验15 阅读某教师再别康桥教学实录(节选),按照要求答题。师:请同学看一看什么像“夕阳中的新娘”?生(全体 ):金柳。师:像在何处?生 1:垂柳,树枝弯垂也是羞涩的。生 2:都很漂亮。师:是不是要注意一下“金” 字?生 3:夕阳给杨柳披上了金纱,新娘也是有婚纱、头纱的。阳光照下来,也像是金纱了。师:
15、好,有没有同学注意到这种植物是特别的,读一读它的名字。生(全体 ): “柳”。生 4(恍然大悟) :柳,留,是挽留诗人啊!师:中国古代就有折柳赠别的习俗,在送别诗中柳是常见的意象。不仅是徐志摩不想离开,河畔的金柳也不愿他离开。师:嗯,金柳漂亮得像生(全体 ):夕阳中的新娘。师:为什么不说“ 朝阳中的新娘 ”?(生断然否定,但尚不能形成理由,片刻)生 5:夕阳中的新娘是带着忧愁的,和离别的气氛吻合,而朝阳中的新娘太朝气蓬勃了,情调不合。师:“夕阳中的新娘 ”带着忧愁 ?新娘?忧愁?生 6:不是新娘带着忧愁,是离别反正我觉得夕阳中的新娘好。(生笑)生 7:朝阳中的新娘是带有力量的,喷薄而出的,夕阳
16、中的新娘是温柔的。师:不仅是温柔的,而且夕阳映红了她的脸庞,她的脸庞飞上了红晕,是羞涩的。以下对上述师生对话的评价不正确的是( )。(A)教师引导学生对诗歌的炼字进行推敲。有助于学生品味关键词语的精妙(B)教师给学生留出了独立思考的时间和空间,有助于形成良好的师生互动(C)教师引导学生对主要意象进行分析有助于学生逐步地领会诗人的情感(D)教师在教学活动中主要采用讨论法教学,形成了生动而活泼的学习氛围二、案例分析题16 案例:阅读以下课文猫的教学实录(节选),完成第 16 题。(教师引导学生重点研读有关第三只猫的文字)师:通过学习我们知道,文章重点写的是第三只猫,因为第三只猫最能表现文章的主旨。
17、但是同学们的阅历少,在学习过程中,对部分内容理解起来有一定的难度,可能存在很多的疑问。下面,哪位同学有疑问就提出来,大家一起帮助你解决。(学生思考后纷纷举手质疑)生 1:小猫为什么总是凝望鸟笼?生答:也许它觉得芙蓉鸟很漂亮、很幸福而自己很不幸,所以很羡慕芙蓉鸟。也有可能是喜欢芙蓉鸟。生 2:“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的?生答:因为小猫经常凝望鸟笼,鸟死后,它嘴里好像还在吃着什么。生 3:为什么“ 我” 对第三只猫的死,比以前两只猫的亡失“更难过的多”?生答:因为第三只猫是被“我” 误伤之后死的,而我永无改正我的过失的机会了,所以我更难过的多。生 4:课本第 70 页第一段中的“忧郁”
18、 与第 72 页中的 “忧郁”有什么不同?生答:第一个“ 忧郁” 的意思是 “担心”,第二个“忧郁”指的是第三只猫的性格特点。生 5:假如养第一、二只猫时也养了鸟,鸟也被咬死,“我” 将怎样想,怎样做?(教师对这个问题的提出给予了高度的评价)生答:如果是第一或第二只小猫咬死了芙蓉鸟,“我” 不会怪罪它,更不会用棒打它。因为“我 ”喜欢这两只小猫。师:为什么“ 我” 不会棒打第一、二只猫呢 ?就因为“我” 喜欢它。(一边讲一边板书、)为什么“我”会冤苦第三只猫呢?生(齐答 ):不喜欢它,它不受欢迎。(师板书)师:所以“ 我” 妄下断语、棒打怨死了第三只猫。(师板书)仅仅是因为它不受欢迎就被怨苦而
19、死,多可怜的一只猫呀!实际上,在我们的生活中有没有这样的事情发生呢?生(齐答 ):有。师:是呀,我们每一个人都可能犯这样的错误。比如说,有一天,你的一支笔或一本书不见了,左找右找都找不到的时候,你会怎么做呢?这时候你就猜测可能是哪一位同学给拿走了。你又会想到谁呢?生(齐答 ):最不喜欢的同学。师:于是你身边这位不受欢迎或学习最差的同学就成了被你冤枉的对象了,也许事情根本不是他做的。所以我们在处理事情的时候一定不能妄下断语。同学们通过朗读、理解、品读这篇文章,一定有了很多的想法,学到了很多做人的道理,能不能说给老师和同学们听一听呢?(学生思考后发言)生 1:做事情一定要弄清事实,不能主观臆断,妄
20、下断语。生 2:做人一定要做一个受大家欢迎的人,以免受别人的冤枉。生 3:一个人应该提高自己的素质,不断地完善自己,受到别人的欢迎。生 4:一个人的同情心应做到善始善终,不能像“我” 那样。(教师布置作业,课程完成)问题:(1)请评析该教师教学中体现的两个优点。(2)请分析该教师教学过程,找出自己不认同的教学环节并提出改进建议。16 案例:阅读下面的学生习作,完成第 1718 题。生活需要微笑我们这个世界既需要参天的大树,也需要无名的小草。你也许不是最美丽,但你可以最可爱;你也许不是最聪明,但你可以最勤奋;你也许不是最富有,但你可以最充实;你也许不是最顺利。但你可以最乐观以前总会很自卑,总会觉
21、得自己不如别人,直到后来,我慢慢改变了自己。或许是上帝在塑造人类的时候,创造了太多美丽的人们,他累了,就马马虎虎地创造了我。给了我太普通的外貌,我从来不爱照镜子,因为不愿意看到那个不漂亮的自己。走路的时候。也总是低着头,快步向前走。因为总是觉得别人会因为自己的外貌而嫌弃自己。甚至,以前都不会和别人交朋友。但是她的出现改变了我。那是刚读初一的时候,我才是一个刚小学毕业的小女孩,因为又到了另一个新的集体中,我变得更加沉默。但是,一个年轻的女班主任出现在了我的生活之中。刚开学,我没想到有这么让我始料未极的事,班主任竟然让我当班长。“班长” 这两个神圣的字眼,我从来没敢想过,想推掉,又张不开口。唉!怎
22、么办呢?正是那天晚上,班主任把我叫到了办公室,告诉我说:“ 你是勤奋的,虽然一直在班里默默无闻,但是我相信你有能力,有能力做好。有时候要乐观地看自己。”说完,班主任随手拿了两幅画,第一幅是一个绷着脸泯着嘴的小女孩。而另一幅是一个面带微笑的小女孩。班主任让我说哪一幅更好看,我毫不犹豫地拿了第二张。班主任给了我一丝微笑,很快走了回到寝室,我想了很多。是啊,有时候仅仅只是在嘴角上扬的时候,就给我们不同的印象,与其一直拉长一张苦瓜脸,还不如微笑着面对世界。那一年,我变了,变得爱说话,爱交朋友。我们要学会微笑。微笑是一缕春风,滋润每个人的心田!生活需要微笑,微笑是你前进的动力!假如命中注定不能变成美丽的
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