[考研类试卷]考研心理学统考心理学专业基础综合（实验心理学）模拟试卷3及答案与解析.doc

《[考研类试卷]考研心理学统考心理学专业基础综合（实验心理学）模拟试卷3及答案与解析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《[考研类试卷]考研心理学统考心理学专业基础综合（实验心理学）模拟试卷3及答案与解析.doc（22页珍藏版）》请在麦多课文档分享上搜索。

1、考研心理学统考心理学专业基础综合（实验心理学）模拟试卷 3 及答案与解析一、单项选择题0 根据下述材料，回答问题。三名学生都试图探讨学习动机和学习成绩之间的关系。学生 A 随机抽取了 90 名大学生，用学习动机量表施测，然后计算动机分数与这些学生的某一学科成绩分数的相关。学生 B 随机抽取 90 名大学生，用学习动机量表施测，根据动机分数把学生分为高、中、低三组，然后比较这三组在某一学科成绩上的差异。学生 C 随机抽取 90 名大学生，把这些被试随机分成三组。第一组被试如果学习成绩达到优秀就奖励 100 元，第二组被试如果学习成绩达到优秀就奖励 50 元，第三组被试如果学习成绩达到优秀就奖励

2、5 元，经过一段时间的学习之后让三组学生接受该学习内容的测验，然后考察三组被试的成绩是否存在差异。1 以上的材料中，三名学生的研究中采用非实验设计的是（A）学生 A（B）学生 B（C）学生 C（D）都没有2 以上的材料中，三名学生的研究中采用准实验设计的是（A）学生 A（B）学生 B（C）学生 C（D）都没有3 以上的材料中，三名学生的研究中采用真实验设计的是（A）学生 A（B）学生 B（C）学生 C（D）都没有4 关于实验的内部效度和外部效度的说法中不正确的是（A）外部效度表明实验结果被推广至实验之外的程度（B）增加样本的代表性可以提高外部效度（C）提高外部效度的同时可能降低实验的内部效度（

3、D）消除额外变量会提高外部效度5 影响统计结论效度的重要因素是（A）统计回归（B）统计检验力（C）成熟因素（D）自变量的定义二、多选题6 在心理学实验中，要求特征(demand characteristics)是影响实验效果的因素之一。反映要求特征的典型例子包括（A）Stroop 效应（B）练习效应（C）霍桑效应（D）安慰剂效应7 能够平衡实验条件的序列效应的控制额外变量的方法有（A）随机化法（B）恒定法（C）抵消平衡法（D）匹配法8 属于对额外变量进行实验前控制的方法是（A）消除法（B）恒定法（C）匹配法（D）抵消平衡法9 事后回溯设计包括（A）相关研究设计（B）准则组设计（C）时间序列设计

4、（D）修补设计10 影响实验的外部效度的因素包括（A）实验环境的人为性（B）被试样本缺乏代表性（C）测量工具的局限性（D）主试一被试的相互作用11 影响实验构思效度的主要因素有（A）单一操作的偏差（B）单一方法的偏差（C）实验者期待和被试猜测（D）不同处理的交互影响12 会降低实验的内部效度的有（A）消除某一额外变量的作用（B）自变量的定义不够明确（C）因变量的定义不够明确（D）自然成熟的影响未控制13 下列属于准实验设计的是（A）时间序列设计（B）准则组设计（C）固定组比较设计（D）不相等组前后测设计三、简答题14 请根据下表所示的研究方案，回答下列问题：(1)这是什么类型的设计 ? (2)

5、该类型设计有何优缺点?15 请根据下表所示的研究方案，回答下列问题：(1)这是什么类型的设计 ? (2)该类型设计有何特点?16 有研究者试图采用实验班与对照班比较的方法研究一种新的阅读教学模式与传统阅读教学模式的差异。在这个研究中，自变量是什么?因变量是什么? 额外变量有哪些?应采用哪些方法控制这些额外变量?17 有人试图研究智力对学习成绩的影响。他使用学绩测验对学生进行了施测，收集了学生的学习成绩。之后他将学习成绩排在前 27的学生称之为智力高组，将学习成绩排在后 27的学生称之为智力低组。然后比较这两组学生的学习成绩有无显著性差异。指出该研究设计中存在的问题，并根据存在的问题重新进行实验

6、设计。18 简述影响实验外部效度的因素。19 怎样才能避免自变量的混淆?20 一位临床医生提出假设：文化程度会影响针灸的治疗效果。他通过 500 例病例进行分析，发现针灸治疗效果好的文化程度低者有 200 人，而文化程度高者只有20 人，结果证实假设。请问：(1)这个研究有何问题 ?(2)如果要检验该假设，应该设计一个怎样的研究?21 假设有一个研究计划：去图书馆抢占一张桌子，并且抢到空桌子后还要通过非言语、非暴力的手段尽可能地去阻止其他人在你身边的空座位坐下来。按照这个计划，你去图书馆将书、衣服以及其他的东西摊在桌子上，你希望这样可以阻止他人在你旁边坐下，坚持了 15 分钟，有人坐到了你的旁

7、边，这时你的研究结束了。请判断，这是一项实验吗? 为什么 ?22 高架道路是跨过山谷、河流、道路或其他低处障碍物的桥梁，通常都有速度限制，一般为每小时 80 公里，这一速度限制和驾驶员的心理负荷息息相关，请设计一个可行的心理学实验来验证高架道路的这一限速设置是否合理。四、综合题23 请设计一个 22 的混合实验设计，测量听觉正常和听觉缺失儿童在语言能力发展(阅读任务 )和图形推理测验任务上的差异，并对预期可能获得的结果进行分析。(1)实验设计 (自变量、因变量、控制变量) 、因素及其水平。(2)预期分析的问题和统计分析方法。24 阅读下列材料，回答问题。某地处城郊结合部的中学有 200 名初一

8、学生，其中约 100 人是农民工随迁子女，入中学前没有学习过英语。另外 100 名为本地户籍的学生，在小学三年级开始学习英语。此学校拟开展多媒体教学对“初一学生英语成绩影响的研究” 的真实验。请问：(1)最好选用哪种实验设计(写出其名称和格式)? 为什么?(2)如何产生实验班和控制班?(3)该设计采用的统计方法是什么?(4)这种设计的优缺点是什么?25 阅读下述研究案例，按要求回答问题。某研究者想探明某种阅读方法对阅读成绩的影响，于是在一所小学随机选择了一个班级作为实验班，纠正学生错误的阅读方法，教学生该种阅读方法。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的

9、效果。(1)写出该实验的研究假设。(2)写出该实验设计的名称，并用符号表示其格式。(3)说明该实验设计的统计方法。(4)试从实验设计方面分析该研究可能存在的问题，并提出改进方案以及统计方法。26 阅读下列材料，回答问题。某一培训机构开发出一种独特的记忆术，他们认为使用这种记忆术会大大提高记忆成绩。在一项实验中，他们随机选取了三组成人被试，一组要求他们利用简单复述的方式记忆一张词表(机械识记组)，第二组要求他们可以充分发挥想象识记词表(意义识记组)，第三组则先教会他们该机构开发出的记忆术之后，让他们利用此种记忆术对词表进行识记(记忆术组)，三组被试的识记时间相同，随后进行自由回忆并比较三组被试回

10、忆成绩的差别。为了表明三组被试是相匹配的，实验者在实验之后让所有被试都补充完成了智力测验和记忆广度测验。结果发现，在记忆广度测验上，三组被试的差别明显。请问：(1)该项实验属于哪种实验设计?(2)该实验中的重要额外变量是什么? 应如何控制?(3)考虑到记忆广度这一额外因素，请设计一个更合理的方案改进该实验。27 阅读下列材料，回答问题。在一项实验中，要求所有被试都在电脑前利用鼠标来控制一个小球的运动，这项任务需要被试控制鼠标动作的稳定性和精确度。实验之前，对全部被试进行同样的移动小球的训练。实验时，其中一种情况下，被试很容易操纵小球完成任务，另一种情况下，小球较难操纵，但所有人最终都能完成该任

11、务。研究者随机选取 180 名大学生被试，并随机分配到 6 个组中。第一组被试在电脑前训练 10 分钟，然后完成容易的任务；第二组被试训练 30 分钟，然后完成容易的任务；第三组被试训练60 分钟，然后完成容易的任务；第四组被试训练 10 分钟，然后完成较难的任务；第五组被试训练 30 分钟，然后完成较难的任务；第六组被试训练 60 分钟，然后完成较难的任务。最后记录每个被试完成任务所用的时间。实验的结果发现，在比较难的任务中，随着训练时间的增加，被试完成实验任务的时间显著减少；但在比较容易的任务中，所有被试完成实验任务的时间都很短且几乎相同。请问：(1)该实验的目的是什么?(2)该实验有几个

12、自变量? 每个自变量各有几个水平? 因变量是什么?(3)该实验中存在的主要问题是什么?28 阅读下列材料，回答问题。某心理学家对一种抑郁症新疗法的效果感兴趣，他招募了 25 名想减轻抑郁的人。在研究的开始，他让所有被试完成了一份抑郁量表。测验结果表明被试的平均分数处于严重抑郁状态。在随后的两个月里，这个心理学家对被试实施这种新的疗法。两个月后，被试再次接受同样的抑郁量表测验。测验的平均分数表明他们只有轻微的抑郁。于是，该心理学家得出结论，这个新疗法是有效的，即新抑郁症疗法能有效改善被试的抑郁症状。请问：(1)这个设计属于哪种类型?(2)该心理学家得出的结论是否可靠? 结合所给材料具体分析原因。

13、(3)请重新设计一种真实验的方案研究该疗法的效果。29 某研究者提出一个假想：海马部位可能与复杂认知加工有关，与简单认知加工无关。为此，他进行了如下实验：随机选取 30 只白鼠，切除海马，让其中一半学习简单迷津，另一半学习复杂迷津。在白鼠练习迷津过程中，简单组 10 次以内就出现完全正确的情况，而复杂组学习 30 次以后才会不发生错误。根据这样的结果，研究者认为假想得到支持。根据上述材料，回答：(1)该研究者的结论是否正确?(2)请指出问题所在 ?(3)有更好的设计方案么，如何设计?30 某研究试图检验两种心理疗法对演讲恐惧症的治疗效果。研究者选取 80 名在公开场合存在严重演讲问题的大学生，

14、把他们分成两组。第一组 20 人，由第一位心理治疗师施行行为疗法；第二组 20 人，由第二位心理治疗师施行认知疗法；第三组 20 人，由第三位心理治疗师进行无用无害的药物注射(生理盐水注射)治疗；第四组 20 人，不做任何处理，由第四位心理治疗师评价演讲情况。所有被试在治疗前后由各自的心理治疗师对其的课堂演讲进行评价，最后获得这些被试演讲表现的改善比例。实验结果发现，不同疗法组的被试演讲改善比例不同。行为疗法组100，认知疗法组 60，药物组 73，无处理组 32。根据上述材料，回答：(1)该研究的自变量、因变量各是什么?(2)结合实验结果的数据分析，研究中第三组、第四组的设置目的是什么?(3

15、)研究结果可能的混淆变量是什么? 有何控制办法?考研心理学统考心理学专业基础综合（实验心理学）模拟试卷 3 答案与解析一、单项选择题【知识模块】 实验心理学1 【正确答案】 A【试题解析】 学生 A 的研究中考察的是学习动机和学习成绩的相关关系，属于非实验设计。本题选 A。【知识模块】 实验心理学2 【正确答案】 B【试题解析】 学生 B 的研究把学习动机作为一个被试变量，不同动机水平组的学生不是由实验者随机分配的，因此属于准实验设计。本题选 B。【知识模块】 实验心理学3 【正确答案】 C【试题解析】 学生 C 的研究中，被试的选择和分配都是随机的，研究者主动操纵了自变量的不同水平，因此属于

16、真实验设计。本题选 C。【知识模块】 实验心理学4 【正确答案】 D【试题解析】 内部效度是指实验变量能被精确估计的程度，表明自变量和因变量之间因果关系的明确程度；外部效度是指实验研究的结果能被概括、推广到实验情境条件以外的程度。消除额外变量会提高实验的内部效度，可能会降低实验的外部效度。本题选择 D。【知识模块】 实验心理学5 【正确答案】 B【试题解析】 统计结论效度是有关决定实验处理效应的数据分析程序的效度检验，它并不涉及系统性偏向的来源问题，而是研究差误变异源和如何适当运用统计显著性检验的问题。统计检验力是一个重要的影响因素。本题选 B。【知识模块】 实验心理学二、多选题6 【正确答案

17、】 C,D【试题解析】 在心理学实验中，被试在实验中并非消极被动地接受主试的操作，而总是以某种动机、态度来对待实验。被试很可能会自发地对实验目的产生一个假设或猜测，然后用自认为能满足目的方式进行反应。这就是要求特征。要求特征最典型的例子就是霍桑效应和安慰剂效应。霍桑效应是指当被观察者知道自己成为被观察对象而改变行为倾向的反应。安慰剂效应，又名伪药效应、假药效应，指病人虽然获得无效的治疗，但却“预料”或“相信”治疗有效，而让病患症状得到舒缓的现象。因此本题选 CD。【知识模块】 实验心理学7 【正确答案】 A,C【试题解析】 随机化法可应用于刺激呈现和实验顺序的安排，能够平衡实验条件的序列效应。

18、抵消平衡法包括 ABBA 法和拉丁方设计法，能够使实验顺序所产生的额外变量的效果互相抵消。因此本题选 AC。【知识模块】 实验心理学8 【正确答案】 A,B,C,D【试题解析】 在实验尚未正式开始前先行着手控制额外变量的方法是实验前控制。在实验完成后通过一定的统计技术来事后避免实验中额外变量的干扰的方法是实验后控制，也称为统计控制法。本题涉及的四个选项都是在实验设计中使用的控制额外变量的方法，因此都属于实验前控制技术。因此本题选 ABCD。【知识模块】 实验心理学9 【正确答案】 A,B【试题解析】 事后回溯设计是指所研究的对象是已发生过的心理或行为事件，研究者既不需要选择和分配被试，也不需要

19、施加处理或操纵自变量，而是在已经发生的“实验处理”之后考察这种自然发生的实验处理的效果，并将这种自然的实验处理与已经发生的心理或行为事件联系起来加以分析，以探讨它们之间可能存在的因果关系。相关研究设计和准则组设计属于事后回溯设计。因此本题选 AB。【知识模块】 实验心理学10 【正确答案】 A,B,C【试题解析】 在实验研究中，衡量实验结果能够普遍推论到样本的总体和其他同类现象中的程度的指标是外部效度，也称生态效度。实验环境的人为性、被试样本缺乏代表性以及测量工具的局限性都会影响研究结果的普遍代表性和适用性。主试一被试的相互作用会影响实验的内部效度。因此本题选 ABC。【知识模块】 实验心理学

20、11 【正确答案】 A,B,C,D【试题解析】 构思效度是指实验研究假设的理论构思及其转换的有效性。为了使一项实验研究具有较高的理论构思效度，必须满足两个条件：(1)研究的理论构思结构严谨、层次分明，形成对问题假设的结构网络。(2)针对理论构思的特点，对实验研究中的自变量与因变量作出严格的操作性定义，并对自变量的操作水平和因变量的测量指标做出明确的界定。影响这两个条件得以满足的因素包括：(1)研究者是否具备相应的心理学专业领域的知识。(2)对于实验研究假设的解释。(3)实验过程操作的单一性。(4)实验方法的局限性。(5) 实验者的期待和被试的猜测。(6)自变量水平选择的误差造成的混淆。(7)不

21、同实验处理的相互影响。因此本题选ABCD。【知识模块】 实验心理学12 【正确答案】 B,C,D【试题解析】 内部效度是指实验变量能被精确估计的程度。如果对实验中的额外变量控制不充分，那么这些额外因素的效应可能与自变量发生混淆，得出因果关系的结论不是完全有把握。如果自变量或因变量定义不明确，也就不能获得明确的因果关系结论。本题选择 BCD。【知识模块】 实验心理学13 【正确答案】 A,D【试题解析】 当不容易随机挑选和分配被试时，会利用准实验设计进行实验，一般包括：单组设计(时间序列设计、相等时间样本设计)、多组设计(不相等组前后测设计、不相等组前后测时间序列设计)。本题选择 AD。【知识模

22、块】 实验心理学三、简答题14 【正确答案】 (1)该研究方案的设计类型该研究方案所属的设计类型是单组相等时间样本设计。单组相等时间样本设计是指对一组被试连续抽取多个相等的时间样本，即选择完全相等的多个时间段，在其中的一个时间样本中实施实验处理，而在后续的另一个时间样本中并不实施实验处理，并通过对两种时间样本的观测分数之间的差异来比较实验处理效果的准实验设计。(2)该类型实验设计的优点和缺点该设计的优点在于它可以较好地控制历史因素、测量因素、统计回归等额外因素的影响。该设计的缺点主要表现在外部效度低，它所得的结果很难外推到其他个体或群体。其主要原因可能是由于测验的反作用效果会影响测验的外部效度

23、、多次测验降低或增加了被试对实验变量的敏感性、重复实验处理和测量的干扰效应等因素。【试题解析】 该种实验设计试图通过增加实验的次数验证实验处理的效果，这是该实验设计的优点，同时也是该实验设计的缺点，多次实验处理，使实验的外部效度大大降低。【知识模块】 实验心理学15 【正确答案】 (1)该研究方案所属的设计类型 该研究方案属于所罗门四组混合设计。所罗门四组混合设计是指通过随机化程序选择同质被试，并且设置了四种不同实验组和对照组的设计类型。 (2)该类型实验设计的特点 所罗门四组混合设计就是将“实验组对照组前测后测设计” 和“实验组对照组后测设计”加以合并的结果。 所罗门四组混合设计将“ 有无前

24、测程序 ”这一变量引入实验设计之中，将其产生的变异从总变异中剔除出去，再对实验处理效应加以检验。具体说来，这种设计模式可以通过比较 O1A 和 O2A、O 2A 和 O2B、O 1B 和 O2C、O 2C 和 O2D 之间的差异，从多角度来检验实验处理的效应；也可以通过比较 O2B 和 O2D、O 2A 和 O2C 之间的差异，来检验前测处理的效应。同时，还可以检验“前测后测处理” 与“实验处理”之间是否有显著的交互作用。在统计分析方法上，就可以采用混合设计的方差分析方法，来对前测后测处理和实验处理(被试内因素)以及不同的实验组和对照组(被试间因素)之间的主效应及其交互作用进行分析。由此可见，

25、所罗门四组混合设计是一种设计严谨、内部逻辑关系清晰且具有很高内部效度的实验设计类型。【试题解析】 所罗门四组混合设计逻辑清晰，设计严谨，是一种比较理想的研究心理和行为现象的实验设计类型。【知识模块】 实验心理学16 【正确答案】 (1)该研究的自变量该研究的自变量是阅读教学模式。有两个水平，一个是新的阅读教学模式，一个是传统阅读教学模式。(2)该研究的因变量该研究的因变量是学生的阅读成绩、阅读兴趣、阅读习惯等。(3)该研究的额外变量若采用实验班与控制班比较的方法，被试选择上的差异可能会影响实验结果。实验班与控制班实施教学的教师不同可能会影响实验结果。(4)控制上述额外变量的方法通过前测，尽量选

26、择原先阅读水平相似的班级进行实验，或采用协方差统计技术排除被试差异对实验效果造成的影响。实验班和控制班由同一个教师进行教学，严格按照实验要求进行实验。【试题解析】 控制组实验设计很重要的方面就是实验组和控制组被试的分配问题，对于教学实验很难采用随机分配被试的方式解决这个问题，只能通过前测选择水平相近的班级并可通过协方差分析的方法排除被试差异对实验造成的影响。【知识模块】 实验心理学17 【正确答案】 (1)该实验设计存在的问题该实验设计存在的问题是混淆了自变量和因变量。该实验设计的自变量是智力水平，因变量是学习成绩。本研究中研究者只获得了被试的学习成绩，将学习成绩既当做自变量又当做因变量。(2

27、)新的实验设计该研究应获得的自变量的数据是学生的智商分数，应获得的因变量的数据是学生的学习成绩。因此，研究者应通过智力测量获得学生的智商分数，并将学生分成智力高组和智力低组。同时，研究者通过学业测验获得学生的学习成绩，然后对智力高组和智力低组学生的学业成绩进行差异检验，分析智力差异对于学习成绩是否存在影响。【试题解析】 实验设计之前首先要明晰研究的自变量、因变量是什么以及无关变量有哪些。这样实验设计时就能有的放矢，知道如何操纵自变量、如何获得因变量的指标、如何控制无关变量。本题中涉及的实验设计属于准则组设计，这种设计实际上是一种非实验设计，因为研究者并未对自变量进行操纵，如本题中研究者并不能对

28、智力进行操纵。研究者只是对两类被试进行比较，追溯可能存在的原因。【知识模块】 实验心理学18 【正确答案】 (1)总体效度总体效度指的是实验结果对于研究者最终关心的总体所具有的普遍意义。实验研究样本的代表性在很大程度上决定了实验的总体效度，而实验研究的总体效度又在相当大的程度上影响着实验的外部效度。(2)实验变量的定义和测试方式实验中必须明确地对自变量和因变量作出操作性定义和描述，否则就会影响实验结果的外部效度。同时，还应给自变量和因变量规定明确的测验指标和测试方式，以有利于提高测量的效度。这样，不但可以明确实验处理的效果，而且还增加了实验结果的可重复性或可验证性，从而提高了外部效度。(3)对

29、测量的敏感化由于研究程序中有的实验组采用了事前测量，从而使本组被试对事后测量发生了敏感效应，从而影响了实验结果；或者由于事前测量而干扰了实验处理的作用。在这种情况下，实验的结果就不能推广到那些没有接受事前测量的群体中去，而只能应用于以前做过事前测量的被试样本，因此，降低和损害了实验的外部效度。此外，事后测量也会产生敏感化效应，使测量接受者在事后测量中学到了实验处理期间没有获得的东西，这样的实验结果也只能推广到接受过事后测量的被试样本。(4)多重实验的干扰由于种种原因，当被试多次接受实验处理或者同时参加多项实验时，他们就会累积一些参加实验的经验，对实验产生敏感效应，这样再采用这些群体进行实验就会

30、在很大程度上影口向实验结果的普遍性。(5)特异性效应特异性效应是指由于实验采用了新异的方法、特殊的材料以及奇特的经历，或者是改变了被试已经熟悉的生活习惯、工作方式和环境特点，从而使被试所产生的暂时性的新异反应，这种反应会直接影响实验结果。(6)实验者效应实验者效应是指实验主持人自身的个性特征、研究动机以及当时的情绪状态或者其他细微而无意识的行为影响了被试，结果把实验的目的，甚至对实验结果的期望也在无意识中传递给了被试，从而使实验结果的外部效度受到限制。(7)实验和实际情景的相似性实验和实际情景的相似性是影响外部效度的关键因素之一。一般说来，这种相似性越高，实验结果的可应用推广性也就越高。此外，

31、实验中所应用的变量强度和范围，特别是对自变量的水平强度的操作，也应该尽可能地与实验结果所要推广的实际情况相似。这样就能够在很大程度上提高研究的外部效度。(8)被试选择和实验处理之间的交互作用这种交互作用是指参加实验的被试的各种特征会使得实验处理的效果具有特定的含义，从而影响实验结果的普遍性。这时，在被试的选择和实验处理之间，实际上已经存在着交互作用。具体说来，被试的志愿性、年龄、性别、实验处理的时机等因素都比较容易造成实验处理和被试选择之间的交互作用，并使得实验的外部效度降低。【试题解析】 在实验研究中，衡量实验结果能够普遍推论到样本的总体和其他同类现象中的程度的指标是外部效度，也称生态效度。

32、因此造成实验情境和真实情境不一样的因素都会影响外部效度。【知识模块】 实验心理学19 【正确答案】 如果应该控制的变量没有控制好，那么，它就会造成因变量的变化，这时研究者选定的自变量与一些没有控制好的因素共同造成了因变量的变化，这种情况就被称为自变量混淆。避免自变量混淆的方法包括：(1)消除法，即消除额外变量；(2)恒定法，即使额外变量在实验中保持恒定；(3)匹配法，即使各组被试的被试属性相等；(4)随机化法，即随机抽取和分配被试；(5)抵消平衡法；(6)统计控制法。【试题解析】 本题考查了在实验室中对自变量的混淆的控制方法。【知识模块】 实验心理学20 【正确答案】 (1)这个研究的结果不能

33、证实假设。该研究只比较了治疗效果好的被试中文化程度高、低的人数，缺少治疗效果不好的被试的文化程度高低人数的比较。(2)同时比较治疗效果好和不好的被试中，文化程度高、低的人数差别。【试题解析】 本题主要考查学生对自变量和因变量关系的理解，文化程度是自变量，针灸疗效是因变量，本题中仅对符合因变量的部分被试的结果进行检验，因此，得到的结果不全面。【知识模块】 实验心理学21 【正确答案】 不是。原因：实验要有假设、变量及控制。研究假设是研究者根据经验事实或科学理论对所研究的问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设定的。变量是实验的核心，而实验控制就是对实验变量的操纵。

34、实验中对环境的操纵至少要有两个值或两个水平。通过在两个环境水平下被试反应的比较，我们就可以判断环境的改变是否导致了行为的变化。显然，上述研究还不构成实验。因为，这项研究既没有提出明确的实验假设，也没有系统地操纵环境，控制变量，而只是创造了一个单一水平的环境并记录下了被试的相应行为。【试题解析】 本题考查了学生对心理学实验基本要素的理解。实验要求假设、变量以及控制。实验研究从某种意义上来说就是对各种变量的操纵、控制、观察和比较等的过程。好实验与差实验的区别就在于变量的有效选择和操纵。比如，在这项研究中可以增加一个操纵水平，让被试再次抢个位置，但这次不将东西摊在桌子上，这样对环境的操纵就有了两个水

35、平：东西摊在桌子上与桌子上不放东西。此时，我们就可以对这两种情况进行比较了。而要检验的一个假设就是公共场合在桌子上放东西可以占到座位。【知识模块】 实验心理学22 【正确答案】 本实验目的是为了考察限速水平和心理负荷之间的关系，以便确定最适宜的限速水平。实验的自变量为速度限制，有三个水平每小时 60 公里，每小时 80 公里和每小时 100 公里。实验采用次要任务法，在驾驶模拟器里进行，实验被试是持有卡车营业执照的司机，将他们随机分入三组(60 公里组、80 公里组和 100 公里组)。实验中，司机们的首要任务是在不同车道状况和交通密度情况下安全驾驶，但必须将速度控制在所要求的速限之内。次要任

36、务为瞬时记忆任务，任务要求司机不停地对听觉呈现的 5 位数字做立即复述。复述的准确性则可以作为衡量驾驶任务心理负荷程度的指标。整理并统计实验结果，使用单因素方差分析，比较三组被试的心理负荷程度的高低。预期的可能结果为，心理负荷的结果在 60 公里组和 80 公里组没有显著差异，且都与 100 公里组存在显著差异。【试题解析】 本题结合实践考察学生利用心理学的实验设计知识解决问题的应用能力。根据题目的要求，可选择单因素被试问的实验设计实施实验。【知识模块】 实验心理学四、综合题23 【正确答案】 (1)实验设计自变量包括被试类型(听觉正常与听觉缺陷儿童)和测量任务(包括阅读任务和推理测验任务)。

37、被试类型这一自变量采用被试间设计，测量任务这一自变量采用被试内设计。因变量是两类被试在两种测量任务上的成绩，指标为百分比或标准分数。(2)预期分析的问题及统计分析方法本研究要探讨的问题包括：被试类型对测量结果是否产生影响；被试类型与测量任务是否会产生交互作用。采用的统计方法为两因素重复测量的方差分析。【试题解析】 本题考查的是混合实验设计的方法。其中被试内设计中同一组被试参与该变量的两个水平的处理，被试间设计则是指不同组被试参与该变量的不同处理。【知识模块】 实验心理学24 【正确答案】 (1)最好选用所罗门四组实验设计。其格式为 实验组 1 R O1 X O2 控制组 1 R O3 O4 实

38、验组 2 R X O5 控制组 2 R O6 因为本研究要采用真实验的方式，那么被试要采用随机分配的形成实验组和控制组，而被试又分为两类，那么每一类被试都要形成一个实验组和一个控制组，因此整个实验就要有四组被试，此时最适合的实验设计类型就是所罗门四组实验设计。 (2)实验班和控制班的产生方式 从有英语基础的学生中随机抽取 30 人作为实验组 1，随机抽取 30 人作为控制组 l，这两组被试都要有前测和后测，实验组 1 采用多媒体教学的方法，控制组 1 采用传统教学的方法。 从无英语基础的学生中随机抽取 30 人作为实验组 2，随机抽取 30 人作为控制组 2，这两组被试只有后测，实验组 2 采

39、用多媒体教学的方法，控制组 2采用传统教学的方法。 (3)采用的统计方法 二因素方差分析，一个因素是实验处理(多媒体教学与传统教学) ，一个因素是有无前测。 (4)所罗门四组实验设计的优点和缺点 优点：由于利用随机分派方法分出两个等组，可以检验测验和实验处理的交互作用；实验者等于是做了四个重复的实验，可以作出四种比较。内外在效度均较高，是一种较为理想的实验设计。 局限性在于实验中组数较多，耗时费力，数据分析较为困难。【试题解析】 本题考查的是考生对所罗门分组设计的理解、掌握、运用的情况。这一设计是把实验组、控制组前后测设计与只有后测的设计加以组合，将有无前测这一变量纳入实验设计之中，将其变量所

40、造成的差异数部分从总变异数中排除出去，以检验实验处理所产生的影响是否显著。所罗门四组设计内外在效度较高，是一种较理想的实验设计。【知识模块】 实验心理学25 【正确答案】 (1)本实验的研究假设是：该种阅读方法能够促进学生阅读成绩的提高。 (2)该实验设计的名称是单组前后侧设计，格式为：O 1 x O2 (3)该实验设计采用的统计方法是前测与后测成绩进行差异检验，如果在统计学上存在差异，且后测成绩高于前测成绩，就表明该种阅读方法是有效的。 (4)可能存在的问题、改进方案及统计方法 可能存在的问题 第一，由于没有控制组做比较，不能控制历史、成熟及统计回归。第二，前测可能影响后测，产生实验误差。一

41、般有两种情况：一是前后测相距时间如果很短，被试可能由于前测产生的练习效应，对后测内容敏感以及疲劳效应等而影响实验的结果；而如果前后测相距时间过长，那么会出现保持和遗忘的个别差异问题，致使不易分辨出是由自变量引起的反映变量，还是受无关变量干扰的结果。 改进方案 再在这个学校抽取一个前测成绩与实验班相同的班级，作为对照组。将对照组的成绩与实验组的成绩形成对比。 采用的统计方法 采用的统计方法是比较两个班级后测成绩与前测成绩差或使用协方差分析的方法。【试题解析】 本题考查的是单组实验设计和对照组实验设计的区别。【知识模块】 实验心理学26 【正确答案】 (1)该实验的设计类型：该实验属于单因素完全随

42、机设计。(2)该实验中的额外变量与控制方法：该实验的额外变量是记忆广度。记忆广度可以作为协变量进入统计分析，进行统计控制。(3)新的实验方案：使用随机区组设计。首先，把被试按记忆广度测验的结果分成记忆广度高中低三组，然后，分别把这三组被试随机分到三个实验组中，这样，三个实验组中的被试在记忆广度上就会相匹配了，再对三个实验组实施材料中的实验程序。【试题解析】 本题考查的是考生对额外变量的控制和真实验设计中的完全随机设计和随机区组设计的掌握情况。其中，对额外变量的统计控制可以作为事后的控制手段；随机区组设计可以有效地控制和实验自变量无关的额外因素。【知识模块】 实验心理学27 【正确答案】 (1)

43、该实验的目的：不同的训练时间和任务难度对控制鼠标动作的稳定性和精确度的影响。(2)该实验的自变量和因变量：本实验有两个自变量；分别是训练的时间有三个水平(10 分钟、30 分钟和 60 分钟)和任务难度有两个水平(难、易)；因变量是操纵小球任务的完成时间。(3)该实验存在的问题：在较容易的任务上，被试完成任务的时间都很短且几乎相同，这表明出现天花板效应或高限效应。【试题解析】 本题考查了多因素实验设计和因变量敏感性的问题。因变量的敏感性是指自变量不能引起相应的因变量的变化，这样的因变量是不敏感的。不敏感有两种情况：高限效应和低限效应。【知识模块】 实验心理学28 【正确答案】 (1)该实验设计

44、的类型：属于准实验设计中的单组前测一后测设计。(2)该研究结论的可靠性分析：该结论不可靠。 因为单组前测一后测设计的内部效度较低，不能得出因果关系。比如材料中被试抑郁症状减轻可能是由于随着时间自然减轻；也可能是由于被试做后面的抑郁量表时受到前面做同样量表的影响而导致分数的改变；还可能由于该实验中所选择的抑郁测验分数较高的被试受统计回归的影响而出现分数的改善，总之，这些额外因素会降低实验的内部效度，导致自变量与因变量之间因果推论不足。 (3)新设计的实验方案：使用抑郁量表对一个较大的样本施测，从中选择分数达到某一标；隹(抑郁状态严重)的被试，随机分成两组。其中一组为实验组，另一组为控制组。利用随

45、机实验组控制组前测后测设计进行实验。 设计的模式如下： 实验组 O 1 X O2 控制组 O 3 O4 实验组给予新的疗法，而控制组则不施加处理。【试题解析】 本题重点考查了单组前测一后测设计的不足，而利用实验组控制组前测后测的真实验设计可以很好的弥补这些不足。【知识模块】 实验心理学29 【正确答案】 (1)不正确(2)存在的主要问题因为缺少对照组，即没有正常白鼠走两类迷津的结果，这将导致无法推论出海马部位与复杂迷津之间存在必然的联系，因为正常白鼠学习复杂迷津也会比简单迷津所需次数更多。(3)新的设计可以把本研究设计成 2 术 2 的双因素随机组设计，两因素为有无切除海马、简单和复杂迷津。【

46、试题解析】 本题是对双因素实验设计理解的考查，在双因素实验设计中，研究者可以通过操纵两个自变量，获得有价值的实验结果。【知识模块】 实验心理学30 【正确答案】 (1)该研究的自变量和因变量该研究中的自变量为四个心理疗法组，分为四个水平：行为疗法组、认知疗法组、药物注射组和控制组；该研究中的因变量为治疗前后演讲表现的改善比例。(2)三、四组的设置目的第三组作为安慰剂组，从结果中可以看到，药物组的改善比例比认知疗法组高一些，这说明被试会因为认为自己正在被治疗，症状上表现出很大的改进，因此安慰剂组的设置是必要的。第四组作为基线组，结果表明该组也有 32的改善，这说明随着时间的流逝，行为症状会自然改善。有了这个基线组，才能说明治疗方法是否有效。(3)混淆变量及其控制方法本研究结果的主要混淆变量是心理治疗师同时进行了治疗和结果评价。可以采取的控制办法是让心理治疗和行为评价分开，评价时保证评价者不知道被试的实验条件。【试题解析】 本题主要考查了实验中变量控制方面的内容。应该对安慰剂效应、自然发展以及主试者的期待效应进行适当控制。【知识模块】 实验心理学