[考研类试卷]考研心理学统考心理学专业基础综合（学习动机）模拟试卷1及答案与解析.doc

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1、考研心理学统考心理学专业基础综合（学习动机）模拟试卷 1 及答案与解析一、单项选择题1 20 世纪 30 年代，最初提出成就动机并进行研究的学者是( )（A）桑代克（B）阿特金森（C）默里（D）班杜拉2 由海德提出，并由韦纳进行系统探讨的动机理论是( )（A）归因理论（B）强化理论（C）自我实现理论（D）成就动机理论3 1948 年首先用投射法对成就动机进行实验研究的心理学家是( )（A）麦克里兰（B）阿特金森（C）默里（D）布鲁4 根据耶克斯多德森法则，动机水平为( )时，学习效果最好（A）弱（B）中等（C）较强（D）强5 强化动机理论是( ) 的动机理论（A）联结派（B）认知派（C）建构派

2、（D）信息派6 个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和( )（A）追求利益的倾向（B）避免失败的倾向（C）回避困难的倾向（D）追求刺激的倾向7 人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断，称为( )（A）自我评价（B）自我认知（C）自我效能感（D）自我实现8 根据动机起作用的大小来划分，学习动机分为( )（A）正确的或高尚的学习动机和错误的或低下的学习动机（B）主导性的学习动机和辅助性的学习动机（C）内部动机和外部动机（D）直接的近景性动机和间接的远景性动机9 巴甫洛夫认为人类的好奇心和求知欲就是在( )的基础上发展起来的（A）经典性条件反射（B）操作性条件反射（C）反射性需要（D

3、）探究反射10 一般而言，能更有效地激发学生的学习动机的是( )（A）惩罚（B）表扬与奖励（C）批评与指责（D）失败11 下列各种学习动机中属于内在动机的是( )（A）获得好名次（B）获得高分（C）获得老师表扬（D）获得解答12 激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为( )（A）学习需要（B）学习期待（C）学习动机（D）学习态度13 根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为( )（A）直接动机和间接动机（B）近景的直接性动机和远景的间接性动机（C）内部动机和外部动机（D）高尚的动机和低级的动机14 与学习活动本身相联系的学习动机属于( )（A）间接的远景性动机（B）直接的近

4、景性动机（C）间接的近景性动机（D）直接的远景性动机15 在韦纳的三维度归因模式中，任务难度属于( )（A）内部的、稳定的、不可控制的（B）外部的、稳定的、不可控制的（C）内部的、不稳定的、可控制的（D）外部的、不稳定的、可控制的16 实施启发式教学的关键在于( )（A）反馈信息（B）合理设置课堂环境（C）创设问题情境（D）作业难度17 下列适合用驱力说解释行为原因的例子是( )（A）猫儿吃饱饭后找水喝（B）诗人常常一醉方休（C）穷孩子如饥似渴读书（D）青少年偷偷抽烟18 下列有利于孩子养成良好学习习惯的父母教育方式是( )（A）孩子做作业时，父母陪在旁边督促，孩子有了不会的题目，家长第一时间

5、给予解答（B）面对孩子的提问，尽量引导孩子自己发现答案（C）在孩子专心做功课的时候，时不时去看看孩子，为了给孩子补充脑力，还常常端些营养品给孩子吃（D）孩子做完了作业，家长帮着验算、检查19 下列与自我评价有关的情绪和情感是( )（A）害羞（B）厌恶（C）恐惧（D）兴趣20 由生理需要引起的，推动个体进入恢复机体内部平衡的唤醒状态叫( )（A）内驱力（B）诱因（C）情绪（D）兴趣21 归因指的是( )（A）一个观察者根据外在的行为做出有关行动者或他本人的内部状态的推论过程（B）一个观察者根据内在的行为做出有关行动者或他本人的外部状态的推论过程（C）一个观察者根据外在的行为做出有关行动者的内部状

6、态的推论过程（D）一个观察者根据外在的行为做出有关本人的内部状态的推论过程22 有人把学业失败的原因说成努力不够，这种归因属于( )（A）内部而稳定性的归因（B）外部而不稳定性的归因（C）外部而稳定性的归因（D）内部而不稳定的归因23 最重要和最良性的学习动力是( )（A）学习兴趣和教师的期待（B）学习兴趣和远大的理想（C）教师的期待和远大的理想（D）教师的期待和家长的期待?24 自我提高内驱力和附属内驱力属于( )（A）内部动机（B）外部动机（C）直接动机（D）间接动机二、多选题25 学习动机的主要理论有( )（A）学习动机的强化理论（B）学习动机的人本理论（C）成就动机理论（D）班杜拉的自

7、我效能感理论26 成就动机理论的主要代表人物是( )（A）麦克里兰（B）阿特金森（C）布鲁纳（D）斯金纳27 根据学习动机的社会意义来划分，学习动机分为( )（A）正确的或高尚的学习动机（B）外部动机（C）内部动机（D）错误的或低级的学习动机28 根据归因理论的观点，有利于激发学生学习动机的做法是：使学生看到( )（A）努力是成功的重要条件（B）运气的作用（C）能力的作用（D）自己的努力是有效的29 增强学生学习的内部动机的方法有( )（A）对学习行为经常予以奖励（B）运用各种方法唤醒学生的求知欲（C）满足学生的缺乏需要（D）借助各种有趣的教学方式呈现知识30 阿特金森认为“ 避免失败者 ”喜

8、欢工作是( )（A）非常容易的（B）极难的（C）成败机会参半的（D）有风险的31 新的学习需要的形成途径有( )（A）直接发生途径（B）间接发生途径（C）课堂环境途径（D）问题情境途径三、简答题32 学习动机和学习效果之间有什么关系?33 什么是自我效能感? 有哪些功能 ?34 影响自我效能感形成的因素有哪些?四、综合题35 结合目前的教育实践和社会状况，谈谈如何培养和激发学生的学习动机。36 论述阿特金森成就动机理论，以及对激发学习动机的指导。37 简述归因方式对学习动机的影响以及如何进行积极的归因训练。考研心理学统考心理学专业基础综合（学习动机）模拟试卷 1 答案与解析一、单项选择题1 【

9、正确答案】 C【试题解析】 成就动机的概念最早可以追溯到 20 世 30 年代默里所提出的“成就需要”。后来，经麦克里兰和阿特金森等人的努力，使成就动机的研究逐渐系统化，并形成理论体系。【知识模块】 学习动机2 【正确答案】 A【试题解析】 海德是归因问题研究的创始人。1958 年他在人际关系的心理学一书中从朴素心理学的角度提出了归因理论。他把行为的原因基本分为两类：内因与外因。韦纳 1972 年提出了他的归因理论，是在海德的归因理论和阿特金森成就动机理论的基础上发展起来的。基本观点认为：内因一外因方面只是归因判断的一个方面，还应增加另一方面，即暂时一稳定方面，两方面都很准，可以把学习动机分为

10、正确的与错误的或高尚的与低级的动机。凡是符合国家利益的动机是正确的、高尚的学习动机。错误的、低级的学习动机是以自我为中心，专门考虑自己的利益，学习的动力是来自于个人眼前的狭隘的利益。【知识模块】 学习动机3 【正确答案】 A【知识模块】 学习动机4 【正确答案】 A,D【知识模块】 学习动机5 【正确答案】 B,C,D【试题解析】 内部动机指个体对所从事的活动本身有兴趣而产生的动机。外部动机是指外部诱因所引起的动机，动机的满足不在活动之内，而在活动之外。这时人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。具有外部动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降；另一方面，他们往往采取避免失败

11、的做法，或是选择没有挑战性的任务，或是一旦失败，便一蹶不振。外部强化物到底提高还是降低动机，这取决于个体的感受和看法，当个体把奖励视为目标，而任务仅是达到目标的手段时，内部动机就会受损；而把奖励看做是提供有关成功或自我效能的信息时，内部动机就会提高。增强学生内部动机的方法有：激发学生的学习兴趣。保持学生的好奇心。运用多种有趣的方式呈现知识。将教学目标转化成可达到的学习目标。设法满足学生的各种缺失需要。【知识模块】 学习动机6 【正确答案】 A,B【试题解析】 本题考查考生对阿特金森的成就动机理论的掌握。该理论将将个体分为力求成功者和避免失败者。力求成功者即在动机成分中，力求成功的成分比避免失败

12、的成分多一些；避免失败者即在其动机成分中，避免失败的成分比力求成功的成分多一些。力求成功者最倾向于选择成功概率为 50的任务，因为这种任务能给他们提供最大的现实挑战，有助于他们通过努力来提高自尊心和获得心理上的满足。而对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平就会下降。相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的概率大约是 50时，他们会回避这项任务，以防止自尊心受损和产生心理烦恼；而选择极其困难的任务，即使失败，也可以找到适当借口，得到自己和他人谅解，从而减少失败感。【知识模块】 学习动机7 【正确答案】 C【试题解析】 本题考查考生对自我效能感及相关概念的区分能力。所

13、谓自我效能感，就是指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义的。自我评价和自我认知都是自我意识中的成分。自我意识是人对自身以及对自己同客观世界的关系的意识，具有自我认识、自我体验、自我控制三个子系统。自我认知是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。自我观察是指对自己的感知、思想和意向等方面的觉察而不仅仅是能力方面；自我评价是指对自己的想法、期望、行为及人格特征的判断与评估，这是自我调节的重要条件。自我实现是人本主义的概念指引自己的潜能得到充分的发挥。【知识模块】 学习动机8 【正确答案】 B【试题解析】 本题考查考生对动机分类的掌握。根据动机作用的主次作用不同

14、分类，可以分为主导性动机和辅助性动机。一个人的动机作用是复杂多样的，任何学生在学习活动中，各种不同性质和水平的动机可能同时存在，并且起着推动行为的作用。其中，某些动机是强烈而稳定的，有的则是微弱且不稳定的。我们把一个学生具有的最强烈、最稳定的学习动机称为主导性动机，这种学习动机在学生的学习活动中居支配地位，发挥主导性作用，而其余的处于从属地位，只起到辅助性的作用，是辅助性动机。【知识模块】 学习动机9 【正确答案】 D【试题解析】 原始的学习需要是一个健康的人类有机体生来就有的一种生物学本能。巴甫洛夫最早发现，当环境中出现新异刺激时，动物或人类会暂时停止正在进行的活动而把注意转向这个新异刺激，

15、并把这一现象称为探究反射。他认为人类的好奇心和求知欲就是在探究反射的基础上发展起来的。【知识模块】 学习动机10 【正确答案】 B【试题解析】 在对学生进行评价时，奖励和惩罚对于学生动机的激发具有不同的作用。一般而言，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到反作用。失败会挫伤学生的自信和积极性。【知识模块】 学习动机11 【正确答案】 D【知识模块】 学习动机12 【正确答案】 C【试题解析】 本题考查考生对学习动机概念的掌握。学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心

16、理状态。【知识模块】 学习动机13 【正确答案】 D【知识模块】 学习动机14 【正确答案】 B【知识模块】 学习动机15 【正确答案】 B【知识模块】 学习动机16 【正确答案】 C【试题解析】 所谓启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓的问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。作业难度是构成问题情境的重要因素。【知识模块】 学习动机17 【正确答案】 A【试

17、题解析】 赫尔认为，学习的根本目的就在于降低内驱力和满足需要，使有机体与环境保持平衡。因此，其理论称内驱力降低说。驱力是由生理缺失引起的个体不平衡的状态，个体需要采取行动，满足这种需要，A 项中，找水喝和吃饱后机体对水的缺失是联系在一起的，所以可以用驱力理论解释。其他的选项中行为都没有对应相应的需要。【知识模块】 学习动机18 【正确答案】 B【知识模块】 学习动机19 【正确答案】 A【试题解析】 自我效能感引起的情绪反应都是与自身的能力和态度有关，如自豪、自卑、侥幸、无助和绝望等，而与对其他物体的态度不大，如厌恶、恐惧、兴趣等。【知识模块】 学习动机20 【正确答案】 A【知识模块】 学习

18、动机21 【正确答案】 A【知识模块】 学习动机22 【正确答案】 D【知识模块】 学习动机23 【正确答案】 B【试题解析】 学习动机是推动人从事学习活动的内部心理动力，因此，任何外界的要求，外在的力量都必须转化为个体内在的需要，才能成为学习的推动力。教师与家长的期待是外部动机，也是一种低级动机，必须通过学生自身的兴趣、主动性才能起作用。【知识模块】 学习动机24 【正确答案】 B【试题解析】 自我提高的内驱力是个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把学习、工作做好的一种需要。自我提高的内驱力和附属内驱力是一种间接的学习

19、需要，属于外部动机。【知识模块】 学习动机二、多选题25 【正确答案】 A,B,C,D【知识模块】 学习动机26 【正确答案】 A,B【知识模块】 学习动机27 【正确答案】 A,D【试题解析】 将动机根据其社会意义进行分类是我国传统的学习动机分类。依据这个标准，可以把学习动机分为正确的与错误的或高尚的与低级的动机。凡是符合国家利益的动机是正确的、高尚的学习动机。错误的、低级的学习动机是以自我为中心，专门考虑自己的利益，学习的动力是来自于个人眼前的狭隘的利益。【知识模块】 学习动机28 【正确答案】 A,D【知识模块】 学习动机29 【正确答案】 B,C,D【试题解析】 内部动机指个体对所从事

20、的活动本身有兴趣而产生的动机。外部动机是指外部诱因所引起的动机，动机的满足不在活动之内，而在活动之外。这时人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。具有外部动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降；另一方面，他们往往采取避免失败的做法，或是选择没有挑战性的任务，或是一旦失败，便一蹶不振。外部强化物到底提高还是降低动机，这取决于个体的感受和看法，当个体把奖励视为目标，而任务仅是达到目标的手段时，内部动机就会受损；而把奖励看做是提供有关成功或自我效能的信息时，内部动机就会提高。增强学生内部动机的方法有：激发学生的学习兴趣。保持学生的好奇心。运用多种有趣的方式呈现知识。将教学目标转化

21、成可达到的学习目标。设法满足学生的各种缺失需要。【知识模块】 学习动机30 【正确答案】 A,B【试题解析】 本题考查考生对阿特金森的成就动机理论的掌握。该理论将将个体分为力求成功者和避免失败者。力求成功者即在动机成分中，力求成功的成分比避免失败的成分多一些；避免失败者即在其动机成分中，避免失败的成分比力求成功的成分多一些。力求成功者最倾向于选择成功概率为 50的任务，因为这种任务能给他们提供最大的现实挑战，有助于他们通过努力来提高自尊心和获得心理上的满足。而对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平就会下降。相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的概率大约是 50时

22、，他们会回避这项任务，以防止自尊心受损和产生心理烦恼；而选择极其困难的任务，即使失败，也可以找到适当借口，得到自己和他人谅解，从而减少失败感。【知识模块】 学习动机31 【正确答案】 A,B【试题解析】 新的学习需要可以通过直接发生途径和间接发生途径来形成。直接发生途径即因原有的学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要。而间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。利用直接发生途径，就要考虑如何使学生原有的学习需要得到满足。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。【知识模块】 学习动机三、简答题32 【正确答案】

23、 (1)对于整个学习过程或整体学习的效果而言，学习动机对学习效果有重要的促进作用。一般来说，学生具有正确的、强烈的学习动机，会促使其取得良好的学习效果。但是，学习动机对于学习效果而言只是一个必要条件而不是充分条件。学习效果是个体的智力、知识基础、学习动机、学习条件等多种因素的共同结果。(2)学习动机和学习效果还可以相互促进。如果就某次具体的学习任务来说，学习动机的强度对学习效果的影响比较复杂。(3)已有的研究表明，在各种学习活动中存在着一个最佳的动机强度水平。但最佳的动机水平并不是固定不变的，它随着课题性质的不同而不同。在比较容易的任务中，学习效率有随着学习动机的提高而上升的倾向，强度偏高的动

24、机水平学习效果最好；在比较困难的任务中，学习效率反而会由于学习动机强度的增加而下降，强度偏低的动机水平学习效果最好；在中等难度的任务中，动机水平为中等时，学习效果最好。随着任务难度的不断增加，动机的最佳水平有随之下降的趋势，这一现象是由心理学家耶克斯和多德森于 1908 年通过动物实验发现的，心理学上称之为耶克斯一多德森法则。【知识模块】 学习动机33 【正确答案】 (1)自我效能感是班杜拉在社会学习理论中提出的一个概念，是人们对自己在特定情境中是否有能力操作行为的预期。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素和先行因素的影响。他进一步把预期分为结果预期和效能预期。结果预期是指个体

25、关于某种行为可引起某种具体结果的信念；效能预期是指自己是否具有引发某一结果的能力的信念。自我效能感本质上就是效能预期，表现为个体对自己能力的自信程度。影响自我效能感形成的因素主要有：个人自身行为的成败经验、替代经验、言语劝说和情绪唤醒等。(2)自我效能感有四种功能：决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性，自我效能感高的人倾向于选择富有挑战性的任务，在困难面前能坚持自己的行为。影响人们在困难面前的态度，自我效能感高的人敢于面对困难。有高昂的斗志，相信通过坚持不懈的努力可以克服困难。影响人们新行为的获得和习得行为的表现。影响人们在活动时的情绪表现，自我效能感高的人热情开朗，情绪饱满，富有自信心。【

26、知识模块】 学习动机34 【正确答案】 自我效能感是人们对自己在特定情景中是否有能力操作行为的预期。班杜拉等人的研究指出，影响自我效能感形成的因素主要有以下几个方面：(1)个人自身行为的成败经验：这个效能信息源对自我效能感的影响最大。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。但成功经验对效能期望的影响还要受个体归因方式的左右。(2)替代经验：人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。关键是观察者与榜样的一致性。(3)言语劝说：因其简便、有效而得到广泛应用，但缺乏经验基础的言语劝说其效果则是不巩固的。(4)情绪唤醒：班杜拉在“ 去敏感性”的研究中发现，高水平的唤醒使成绩降低而

27、影响自我效能，当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。上述四种信息对效能期望的作用依赖于对其是如何认知和评价的。人们必须对与能力有关的因素和非能力因素对成败的作用加以权衡。人们觉察到效能的程度取决于任务的难度、付出努力的程度、接受外界援助的多少、取得成绩的情境条件以及成败的暂时模式。班杜拉的社会学习理论认为，这些因素作为效能信息的载体影响成绩，主要是通过自我效能感的中介影响发生的。【知识模块】 学习动机四、综合题35 【正确答案】 (1)培养动机，要从培养需要开始。在情境和诱因具备的情况下，形成的学习需要就会由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。人类原始学习需要的形成与培养。原始的学习需要

28、是一个健康的人类有机体生来就有的一种生物学本能。巴甫洛夫认为动物和人类都有探究反射，人类的好奇心和求知欲就是在探究反射的基础上发展起来的。人类新的学习需要就建立在原始的学习需要的基础之上。原始学习需要虽为动物和人所共有，但两者有着本质区别。人类的学习需要，区别于动物的生存需要，是人类所特有的自我成长和自我发展的需要。但由于个体所处的客观环境对人的要求不同，人的学习需要在内容和水平上都有不同，教师要能够加以区别对待。既要保护学生对某些学科的特别爱好，又要教育学生开阔眼界，发展更广泛的学习兴趣；教师既要注意提高学生学习需要的意识水平，也要注意改变学生不健康的不良意识倾向，从而使学生形成稳定而持久的

29、学习需要。利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要。学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发起、维持、究成的重要条件。学习动机直接制约学习积极性，并由此影响学习效果。心理学研究还表明，学习效果也可以反作用于学习动机。如果学习效果好，主体的学习动机得到强化，从而巩固了新的学习需要。学习积极性更高，学习更有成效。教师要利用学习动机与学习效果的互动关系，一方面善于利用评分机会，使每个学生在每一次学习中都获得主观上的成功感，另一方面，要加强对学习的指导，使学生掌握扎实的基础知识和基本技能，体验到真正的成功感，从而增强学习动机。利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要。新的学习需要可以

30、通过直接发生途径和间接发生途径来形成。直接发生途径即因原有的学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要。而间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。利用直接发生途径，就要考虑如何使学生原有的学习需要得到满足，教师应该耐心有效地解答学生提出的问题，精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学，以满足学生的求知欲。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。总的来说，学习需要形成的两条途径要配合使用，不可偏废。(2)学习动机的激发。学习动机的激发就是指在一定情境下，利用一定的诱因，使已经形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成

31、学习的积极性。通过学习动机的培养使学生产生了学习的需要。但是，要使它真正成为学习中经常起作用的动力，还必须采取相应的措施，把学习动机激发起来。学习动机的激发是在教学过程中进行的，它主要依赖于教师的教学内容、教学方法以及教学组织。通常采用下列方法和措施来激发学生的学习动机：向学生提出具体而明确的学习目标。在每次教学之前，教师要首先向学生说明该知识单元的目标，这样才能激发学习的动机，引起学习的兴趣，其学习的积极性就能够充分地发挥出来。创设问题情境，激发学生的求知欲。所谓创设问题情境，是指在教学过程中所提供的学习材料、条件，能够使学生产生疑问，渴望从事活动，探究问题的答案，经过一定的努力能够成功地解

32、决问题。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法。在这种情境下，学生所产生的矛盾、疑惑、惊讶最能引起求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向，获得理想的教学效果。如果教师能在学生解决问题的过程中，引导他们自己得出结论，自己概括出定义、定理和法则，则更能促进学生的学习积极性和主动性。利用学习结果的反馈作用，使学生获得学习上的成功。学习过程中的反馈，就是让学生能够及时了解自己的学习结果。让学生知晓自己的学习结果，不仅能够及时调整自己的学习，而且能够提高学习的热情，激起进一步学习的动力。注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性。学生的学习动机常常是在丰富多彩、新颖的教学内容中得到激发的。教学内容的不断

33、更新，介绍本学科的最新成果和研究动向、发展趋势，可以使学生产生更高水平的求知欲，引起学生的探究活动。适当地开展竞赛活动。竞赛是按照人们自尊的需要、获得成功的需要而激发人们奋发努力、力求上进的一种手段，它被认为是有助于提高工作效率、克服困难、完成任务的强烈诱因。国内外的大量研究表明，学校中适当地开展竞赛对提高学生学习积极性具有有效的作用。这是因为在竞赛活动中，获得成就和声誉的动机表现得更为强烈，学习兴趣和克服困难的教力增强，使学习积极性得到充分的发挥。使学生形成积极的归因方式。正确的评价和适当的表扬与批评。【知识模块】 学习动机36 【正确答案】 (1)阿特金森认为，广义的成就动机分两种：一是追

34、求成功的动机，表现为趋向目标的行为；二是避免失败的动机，表现为想方设法逃脱成就活动，避免预料到的失败结果。他还认为追求成功的倾向和避免失败的倾向都由以下三种因素决定： 动机(M)，即一种想达到目标或回避目标的动力因素。 期望(P) ，即对成功或失败概率的主观估计，也叫成功或失败的可能性，与任务难度有关。 诱因(I)，即一个人成功或失败的诱因价值。 阿特金森认为，追求成功的倾向(T 3)是由追求成功的动机(M 3)、获得成功的可能性(P 3)、成功后的诱因价值(I 3)三种因素决定。它们之间的关系可以用下列式子表示： T 3=M3P3I3 在这个公式中，M 3 表示追求成功的动机，它可以用 TA

35、T 的方法测量出来。P 3 代表认知的目标期望，表示成功的可能性。当成功是必然时，P=1；当失败的必然时 P=0。因此，P 将在 0 和1 的范围内变动。I 3 是成功的诱因值，是指一个人在成功之后所体验到的快乐与自豪程度。阿特金森设想 P3 与 I3 是相反的关系，即 I3=1-P3。如果 P3 小，则 I3 大；反之亦然。 追求成功的倾向并不能单独地决定最终行为，避免失败的倾向( f)在决定行为中同样扮演重要作用。阿特金森认为避免失败的倾向同样是由避免失败的动机(Mf)、失败的可能性 (Pf)、失败后的诱因值(I f)三种因素决定的。它们之间的关系同样可以用下面式子表示： T f=MfPf

36、If 成就动机的合成可以设想为趋向成就活动的倾向与回避成就的倾向在强度上的相减关系。所以，行为的合成动机为： T=T s-Tf=(MsPsIs)-(MafPfIf) (2)根据追求成功和避免失败两类动机在动机系统中所占的强度，他把个体的成就动机分成两类：一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择既存在成功可能性又有足够挑战性的中等难度的任务；当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务。即使失败，也可以找到适

37、当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。 (3)在教育实践中，对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务、安排竞争的情境、严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。【知识模块】 学习动机37 【正确答案】 (1)归因方式对学习动机的影响：韦纳认为能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功和失败时知觉到的四种主要原因，每一种原因又可从控制点、稳定性、可控性三个维度进行分析。能力是内部、稳定又不可控的因素；努力是内部、不稳定、可控的因素；任务难度是

38、外部、稳定、不可控的因素；运动是外部、不稳定、不可控的因素。研究表明，不同的归因方式将导致个体不同的认知，情感与行为反应，具体表现在以下四个方面：对成功与失败的情感反应。当学生成功时会感动高兴，但只有将成功归因于内部因素时，个体才会感到自豪与满意。如果认为成功是源于他人或外部力量，则学生的情感反应是感激而不是自豪。相反，如果将失败归因于内部因素，如不努力或无能，则会感到自责，内疚或羞愧。如果归因于外部因素，则会感到生气或愤怒。对成功与失败的期望。学生将成败归因于稳定因素时，对未来的结果的期待是与目前的结果一致的，也就是说，成功者预期着以后的成功，失败者预期着以后的失败。例如，把失败的原因看做是

39、自己能力差，那么个体就会担心下一次还会失败，因为能力是比较稳定的，很难在短时间内得到改变。相反，若将成败归因于不稳定的因素，则对以后成败的预期影响较小。所投入的努力。若学生认识失败是由于不努力造成的，即如果自己努力学习，确实有能力取得成功，则他们在以后有可能更加努力，遇到困难也能坚持。若将失败归因于缺少能力，也就是说，即使努力也不能成功，则他们很容易放弃，尽管有些任务是他们以前成功地完成过的。研究表明，后一类学生很容易产生习得无助感。自我概念。随着学生年龄的增长，他们越来越坚信能力是一个相对稳定的，不可控制的心理特性。如果不断地成功，则他们的自我概念中就会包含着较高的自我效能，否则自我效能感就

40、会较低。(2)积极归因训练：既然不同的归因方式会影响到主体今后的行为，也就可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。这对于学校教育工作是有实际意义的。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因，即进行正确归因；另一方面，更重要的是，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行积极归因，哪怕这时的归因并不真实。积极归因训练对于差生转变具有重要意义。由于差生往往把失败归因为能力不足，导致产生习得无助感，造成学习积极性降低。因此，有必要通过一定的归因训练，使他们学会将失败的原因归结为努力，从失望的状态中解脱出来。在对差生进行归因训练时，往往是使学生多次体验学习的成败，同时引导学生将成败归因于努力与否。如韦纳归因模式所述，努力这一内部因素是可以控制的，是可以有意增加或减少的。因此，只要相信努力会带来成功，那么人们就会在今后的学习过程中坚持不懈地努力，并极有可能导致最终的成功。【知识模块】 学习动机