[考研类试卷]考研教育硕士（Ed.M）教育综合（外国教育史）模拟试卷2及答案与解析.doc

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1、考研教育硕士（Ed.M）教育综合（外国教育史）模拟试卷 2 及答案与解析1 学习即回忆2 昆它布3 美国公立学校运动4 统一学校运动5 泛智学校6 要素教育论7 幼儿园8 葛雷制9 新教育运动10 教育即生活11 要素主义教育12 试比较雅典与斯巴达教育的异同，并简要阐述你从中得到的启示。13 阐述中世纪大学对西方近代文明的影响。14 试论述文艺复兴时期，人文主义在教育上的特色。15 论述英国近现代中等教育方面发生的变化。16 请阐述夸美纽斯的教育思想及其历史地位。17 终身教育理念的提出，对现代教育的发展带来了什么影响?18 简述智者的教育活动及其在教育史上的贡献。19 简述亚里士多德关于教

2、育作用的论述。20 简述西塞罗关于雄辩家教育的思想。21 简述中世纪城市学校的特点。22 耶稣会学校的教学方法是什么?23 郎之万一瓦隆教育改革方案的主要内容是什么?24 简述美国的初级学院运动的意义。25 简述夸美纽斯的教育管理思想。26 简述恩物与作业的区别与联系。27 简述实验教育学。28 简述杜威关于道德教育的内容。29 简述凯洛夫关于教学过程本质的论述。考研教育硕士（Ed.M）教育综合（外国教育史）模拟试卷 2 答案与解析1 【正确答案】 柏拉图提出了“学习即回忆” 的思想。他说人在出生以前已经获得了一切事物的知识，当灵魂依附于肉体(降生)后，这些已有的知识被遗忘了，人通过接触感陛事

3、物，才重新“回忆” 起已被遗忘的知识，学习即回忆，这就是柏拉图的“回忆说”。柏拉图强调理性思维，追求共性、本质，这个本来很深刻的哲学见解被他做了唯心主义的解释，他认为思维、共相与外界无关，存在于人的灵魂的内部。【知识模块】 外国教育史2 【正确答案】 昆它布是阿拉伯的一种主要的教育机构，是初级教育场所，通常是教师在家招收少量学生，教简单的读写，教学内容主要是古兰经、语法、诗歌、算术等，教学重背诵。【知识模块】 外国教育史3 【正确答案】 19 世纪初，普及初等教育成为美国迫切需要解决的问题。美国工人阶级掀起了为设立免费公立学校运动的斗争，贺拉斯曼是运动的主要推动者。公立学校运动主要是指依靠公共

4、税收维持，由公共教育机关管理，面向所有公众的免费的义务教育运动。主要特点是建立地方税收制度，兴办公立小学；颁布义务教育法，实行强制入学；采用免费教育的手段促进普及义务教育运动的开展。【知识模块】 外国教育史4 【正确答案】 1919 年，法国“新大学同志会” 在批判双轨制教育的斗争中提出了建立统一学校的主张，要求建立统一的学校，以实现教育的民主化。统一学校主要解决两个问题：民主教育和择优录取。法国很快掀起了“统一学校运动” ，法国教育部长让泽逐步实现初级中学教育的统一，有力冲击了双轨制。这一运动扩大了中产阶级和劳动阶级子女接受教育权利，促进了法国教育民主化的进程。【知识模块】 外国教育史5 【

5、正确答案】 捷克伟大的教育家夸美纽斯提出了著名的“泛智论” 。所谓“泛智”就是一种百科全书式的能为一切人所掌握的各种自然和社会知识大全。“把一切事物教给一切人类” 是“ 泛智论 ”的集中体现。夸美纽斯强调：“希望有一种智慧学校，而且是全面智慧的学校，即泛智学校，也就是泛智工场。在那里，人人均可接受教育，在那里可以学当前和将来生活所需要的一切学科，并且学得十分完善。”这就是夸美纽斯所谓的泛智学校。泛智学校是实行泛智思想的场所。实行一种周全的百科全书式的教育。在泛智学校里，采用班级授课制；实行学年制；编写统一的“泛智”教材。泛智学校也是面向所有人的学校。【知识模块】 外国教育史6 【正确答案】 要

6、素教育论是裴斯泰洛齐基于教育心理学化理论对初等教育内容和方法的重要论述。基本思想是认为初等学校的各种教育都应从最简单的，为儿童所能接受的“ 要素” 开始，然后逐渐转到日益复杂的要素，以便循序渐进促进儿童各种天赋能力和力量的全面、和谐发展。要素教育理论体现在其初等教育的理论和实践上，主要包括体育、德育和智育。【知识模块】 外国教育史7 【正确答案】 福禄培尔是世界上最早创办了幼儿园的教育家，认为幼儿园是家庭教育的补充，是完善教育必不可少的条件。幼儿园工作的任务是通过各种游戏和活动，培养儿童的社会态度和民族美德，使他们认识自然与人类，发展他们的智力与体力以及做事或生产的技能和技巧，尤其是运用知识与

7、实践的能力，从而为下一个阶段的发展做好准备。幼儿园既是幼儿教育机构，又是幼儿师资培训机构、幼儿教育宣传机构和幼儿教育研究机构。【知识模块】 外国教育史8 【正确答案】 葛雷制是美国教育家沃特在葛雷市公立学校督学所推行的一种进步主义性质的教学制度。以杜威的基本思想为依据，把学校分为四个部分：体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂。以具有社会性质的作业为学校的课程。并把课程也分成四个方面：学术工作，科学、工艺和家政、团体活动以及体育和游戏。因此，葛雷制学校也被称作“ 工读游戏学校 ”。葛雷制还将全校学生一分为二：一部分在教室上课，另一部分则在体育场、图书馆、工厂、商店以及其他场所活动，上下午对调，废除

8、寒暑假和星期日，昼夜开放。葛雷制曾被以为是美国进步教育运动中最卓越的例子。【知识模块】 外国教育史9 【正确答案】 新教育运动亦称“新学校运动” ，是指 19 世纪末至 20 世纪初在欧洲兴起的教育改革运动。它始于 19 世纪 80 年代末的英国，以后扩充到欧洲其他国家。初期以建立在教育目的、内容、方法上不同于传统学校的新学校作为新教育的“实验室”为其特征(考生可以适当展开 )。第一次世界大战以后，在教育实践不断推广的基础上，新教育理论进一步发展。第二次世界大战以后，新教育运动逐步走向衰落。【知识模块】 外国教育史10 【正确答案】 这是美国著名教育家杜威提出的关于教育本质的论述的主要内容之一

9、。杜威认为，教育既然是一种生长的过程，那么生长过程是在生活中进行的，因此教育即生活。学校是社会生活的一种形式，由此出发，杜威引申出“学校即社会”，意在使学校生活成为一种经过选择、净化的理想社会生活，代表社会生活的活动性课程的引入是使学校与社会生活相联系的基本保证。【知识模块】 外国教育史11 【正确答案】 要素主义教育的发起者、主要代表人物是巴格莱，还有后期的科南特和里科弗。要素主义教育主张：把人类文化的共同要素作为学校教育的核心；教学过程是一个训练智慧的过程。强调传统的心智训练，传授整个人生的知识；强调学生在学习上必须努力和专心。在教育教学过程中，不能把学生的自由当作手段，而应是目的与结果；

10、强调教师在教育和教学中的核心地位。由于忽视学生自己的兴趣和身心特点以及能力水平，片面强调系统的、学术性的基本知识学习，加上所编教材脱离学校教育实际，20 世纪 70 年代起要素主义教育逐渐失去优势地位。【知识模块】 外国教育史12 【正确答案】 雅典和斯巴达都是古希腊的著名城邦，二者的教育体制有相同之处，也有各自的特色。(1)二者的共同点表现在：政治上都是奴隶制城邦，教育为奴隶主阶级服务，具有等级性，培养的目标无论是战士还是公民，都是为国家政体服务的；因时代要求，两者的教育都重视体育，斯巴达是为了征服和奴役土著居民，举国皆兵。雅典为了强大自己也重视体育教育，对公民进行系统的军事训练；二者的教育

11、体制都有年龄分期，且比较完善。(2)虽然二者存在以上这些共同的地方，但是由于经济、政治条件的影响，二者的教育体制也表现出很大的差异，具体体现在以下几个方面。地理环境不同，造成经济、政治的差异。斯巴达处于伯罗奔尼撒半岛东南部平原，北部是高山，南部是岩石海岸，与外界交通不便，然而境内土壤肥沃，自给自足的农业经济发达。这种经济基础导致斯巴达政治上是保守的军事贵族寡头统治。雅典三面环海，有优良的港湾和丰富的矿藏，工商业发达，是地中海和黑海地区的贸易中心，这一点较斯巴达要优越许多。在此基础上雅典建立起奴隶制民主政体。这一点直接决定了斯巴达的教育有较强的专制性，而雅典的教育体制民主色彩比较浓厚。不同的政治

12、体制，决定不同的培养目标、内容和方法。由于斯巴达的政治是军事贵族专制，对内要奴役土著居民，对外要防御外敌，因而其教育目标是培养英勇果敢的保家卫国的战士；相应地其内容只重视军事体育，不重视文化科学知识学习；教育方法是野蛮训练和鞭笞。雅典在政治上是奴隶制民主政体，教育的民主色彩较重：目标是培养身心和谐发展的国家公民。身心和谐发展包括：身体健美，具有智慧、勇敢、节制、公正等美德。教育内容上德、智、体比较兼顾，设置了文法、修辞、体操、音乐等各种类型的学校，方法上也比较重视启发诱导。(3)启示：从上面的分析可以看出，斯巴达的教育建立在农业经济基础上，受专制政体的影响，教育带有强烈的专制色彩，崇尚武力，教

13、育是以为国家服务为核心的；而雅典的教育建立在发达的工商业经济的基础上，在民主政体下，教育注重对国民身心的培养，带有较浓的民主色彩。而事实上，雅典的教育要比斯巴达的更发达，产生了大量著名的教育家，为后世留下许多教育经典。这就启发我们，教育作为意识形态领域，其发展并不是与其他社会因素相孤立的，它受到生产力水平、政治制度的制约和影响，教育的进步、人的和谐发展需要有民主的体制来支撑。【知识模块】 外国教育史13 【正确答案】 (1)中世纪大学奠定了现代大学的基础，这应该是欧洲中世纪大学最直接的影响。在中世纪，大学虽然没有形成完整、严密的组织和机构，但现代大学的组织系统却与中世纪大学有着直接的历史联系。

14、例如，“系” 是现代大学组织的基本单位，是按学科不同而形成的教师组织，虽然中世纪大学的系的组织与现代大学有所不同，但就最基本的方面而言，二者有相同之处，即都是一种教师组织，而且是按学科划分的。而大学机构的另一个重要单位“学院” 则最早产生于波伦亚大学，但当时并不是教学的机构，而是为解决学生住宿而成立的，后来才逐渐演变为正式的、与教学有关的机构，其主要作用是授予学位。此外，中世纪大学的学位制度是现代大学学位制度的前身，它是在行会的影响下建立的。中世纪大学的目的，最初是培养教师。而学位就是一种教师的资格证明，这与同业行会的开业执照是一样的。这种早期的学位制度，经过几个世纪的发展和演变，就形成了近现

15、代大学的学位制度。中世纪大学和近现代大学在学位制度上的一个共同点是：它们都标志着一定阶段学习的结束，学位之间是有联系的。(2)中世纪大学的形成，改变了西方的教育制度，形成了主宰西方文化的专业知识分子阶层，造就了一批把基督教带进理性之海的哲学一神学家，也培养了一批管理教会和国家的行政人员、律师及教皇。特别是它塑造了欧洲人说理论辩的思维习惯，形成了西方不朽的学术传统。在数个世纪里，欧洲受教育的阶层在逻辑思维艺术方面一直得到严格和精确的训练。英国现代数学家怀海特认为，如果西方思想没有经过这几个世纪的理智训练的准备，为人类用宇宙理性或智力去探索自然的秩序提供智力支持，那么，现代科学的诞生是不可能的。因

16、此，道森指出，西方那种批判的理性和无休止的探索精神，并非像一般人所认为的那样，是出现于 15 世纪的文艺复兴时期，真正的转折点应该推到三个世纪以前的大学和城市时代。大学课堂上的争辩及公共场合的自由辩论不仅提高了才智的敏捷性和思维的准确性，而且弘扬了批判精神和方法上的怀疑论，西方文化与近代科学在很大程度上正是由此兴起的。(3)大学的形成对中世纪的城市发展也起到了极大的推动作用。一方面，它刺激了城市的贸易；另一方面，大学(特别是波伦亚大学等著名大学)使所在城市的影响不断扩大，这样就能进一步吸收新的居民，而在当时，居民人数的多少是衡量城市繁荣程度的标志之一。此外，大学在城市生活中的地位也不断加强。由

17、于这些原因，大学对于任何城市来说都是一种宝贵的财产。另外，中世纪大学不仅在市政上有着重要地位，而且直接参与教会和国家事务。在中世纪后期，教会与国王之间的争端和国家的重大事务大多提交大学，由大学做出仲裁。例如，法王菲利普和英王亨利八世的离婚，都是由大学做出决定的。大学也经常被咨询裁决教义或异端的问题。(4)从历史发展的角度来看，中世纪大学更为重要的作用在于它既打破了过去由个人进行大部分高深学问探求的传统，又是继城市学校之后，对教会在教育和学术上的垄断权力的又一次更为猛烈的冲击。从古希腊开始，学术研究主要是以个人的方式进行的，学者之间很少进行探讨和交流，也很少有专门进行高深学问研究的学术团体。中世

18、纪大学的建立打破了这种传统，使学术研究成为团体的事业，促进了学术交流，使学术交流经常化，并日益广泛。(5)大学的诞生使知识更为世俗化，改变了教会垄断教育的状况。尽管中世纪早期受到教育的或者说仅仅是会识字的人都只是少数，尽管教育还很糟糕，但大学的产生推动了知识的传播及其世俗化，使得西欧社会的学术生活和中世纪教育的传统都发生了意义深远的变革。(6)学术自由和大学自治成为后世大学为争取自身独立自主地位的文化资本和精神寄托，对后世影响深远。学术自由和大学自治是两个既有联系又有区别的概念。学术自由主要指大学成员教学和研究的自由，大学自治是指机构本身不受外来干涉而具有自我管理的权限。应该说，这两个概念都是

19、中世纪大学的遗产，也是现代大学孜孜不倦追求的目标。中世纪大学在教学内容、学生入学条件、招生标准以及教师的职责和权利等方面有自己的选择和决定权。也就是说，这种自治主要是相对于大学内部的组织和结构而言的。(7)中世纪大学的开放性和国际性播撒下文明的种子，使得后来欧洲的发展居于世界领先水平。中世纪大学有着十分突出的开放性和国际性，以拉丁文为通用语言，互相之间有着必要的思想、学术和情感交流，同时也不拘于一门一派，而是形成一种求知求学的学习共同体。大学这种国际化的风气为近代直至现代的大学所追求和提倡。(8)欧洲中世纪大学为文艺复兴和宗教改革奠定了思想基础，为近代科学理论的诞生和地理大发现提供了条件。欧洲

20、中世纪大学利用从教皇和皇帝夹缝中争取的特权，以及比较民主的气氛，发展了批判精神和怀疑方法，在大学中产生了“异端” 思想，并加以发展、壮大。大学向教会绝对权威挑战的批判与怀疑思想为随后的社会大变革做了历史铺垫的作用。对日后新兴资产阶级反对君主专制政体产生一定影响。大学成为各种科学和“ 异端 ”思想产生的摇篮。【知识模块】 外国教育史14 【正确答案】 文艺复兴运动是公元 14 世纪初期到 17 世纪中叶欧洲新兴资产阶级在意识形态领域里，向封建主义和基督教神学体系发动的一场伟大的文化革命运动，被复兴的是古希腊和古罗马古典知识的非基督教的世俗学科。文艺复兴不仅是为了复兴古典文化，更主要的是新兴资产阶

21、级的新文化对古代文化的继承、利用和发展，是以古托今。人文主义则是文艺复兴这场运动高举的大旗，是文艺复兴时代不同国家、不同领域、不同时期的巨人们所共同拥有的世界观。人文主义思想具有四个特征：歌颂赞扬人的意义、尊严和价值；宣扬人的意志自由和个性自由；要求现实生活和尘世的享乐；提倡学术，尊崇理性。文艺复兴作为一场意识形态的文化革命运动，在教育上也有许多的主张，归纳起来这种人文主义的教育思想主要有以下这些内容。在教育目的方面，前期人文主义者认为，教育应当培养有美德、崇尚共和精神的公民，这样的人是一种学习型的人才，是为政体服务的；后期人文主义者则认为，教育要培养贤明的君主、能干的侍臣，一种实干型的人才，

22、这种人也是为政体服务的。对于教育的价值，人文主义者一致认为教育有重要作用，只有通过教育才能培养美德，获得身心和谐发展。人文主义者还高度评价德育的重要性，再度推崇古代的四项基本美德：正义、勇敢、节制、智慧。他们认为培养美德最好的方式就是学习古典文化。人文主义的教育内容主要包括五个方面：古典语言和古典著作； 三艺：文法、修辞、辩证法；神学； 本族语；自然科学。在教育方法上，带有明显的人文主义的特色：反对权威主义，崇尚自由精神；教育应该遵循儿童身心发展规律；批判经院主义的烦琐方法，引入认识事物的新方法；注重能力培养，反对迂腐学风。这些是人文主义在教育上的一些具体主张，从中不难看出其中渗透的人文主义的

23、思想成分，可以把这些教育思想归纳成五个主要的特征。第一，人本主义。人文主义教育在目标上注重个性发展，在教学方法上反对禁欲主义，尊重儿童天性，坚信通过教育这种后天的力量，可以重塑个人、改造社会和自然，这些都表现出人本主义的内涵，人的力量、人的价值被充分肯定。第二，古典主义。人文主义教育思想吸收了许多古人的见解，人文主义教育实践尤其是课程设置已具有古典性质，但非纯粹复古，而是古为今用，在当时是一种进步。第三，世俗性。不论从教育目的还是从课程设置等方面看，人文主义教育充溢着浓厚的世俗精神，关注人道而非神道，教育更关注今生而非来世，与中世纪有巨大区别。第四，宗教性。人文主义教育仍具有宗教性，几乎所有的

24、人文主义教育家都信仰上帝，他们虽然抨击天主教会的弊端，但不反对宗教，更不打算消灭宗教，他们希望以世俗和人文精神改造中世纪陈腐专横的宗教性，以造就一种更富世俗色彩和人性色彩的宗教性。第五，贵族性。这是由文艺复兴运动(并非大众运动)的性质决定的，人文主义教育的对象主要是上层子弟；教育的形式多为宫廷教育和家庭教育而非大众教育；教育的目的主要是培养上层人物如君主、侍臣、绅士等。以上这些就是文艺复兴时期，人文主义思想在教育上表现出来的一些特征，任何事物都具有两面性，人文主义的教育也不例外，从其思想主张和特征我们可以发现，人文主义教育既有进步性也有落后性，由于时代的局限它不可能摆脱其封建性和宗教性的特点，

25、但是它扫荡了中世纪教育的阴霾，展露出了新时代教育的曙光，开创了欧洲的教育先河。【知识模块】 外国教育史15 【正确答案】 近代英国由于国家经济、政治发生巨大的改变，教育上的改革也很频繁，在这种环境下，中等教育得到很大发展，具体表现在以下几个方面。(1)巴尔福教育法 颁布后，英国政府各地方教育部门改建和新建了许多中等学校，但第一次世界大战后，英国经济的发展导致人们对中等教育的需求越来越大，中等教育需要改革，当时的改革有三种意见：一是坚持实行双轨制，维持初、中等教育的分离；二是用选拔制，从初等学校选最合适的儿童进中等学校；三是主张单轨制，即所有人同时升人中等学校。为此，政府任命哈多为主席，对此问题

26、进行调查，他们提出了哈多报告，强调教育是一个连续过程，可分小学、中学两个阶段，提出了初等教育终点和初等教育后的分流，这对英国教育有重要影响。(2)1938 年，为适应战后经济发展对技术人才的需要，英国政府又提出以改革中等教育为中心的斯宾斯报告，根据初级技术学校增加的实施，把哈多报告的双轨改变成三轨，使技术中学成为中等教育的一部分。(3)第二次世界大战期间，“ 人人受中等教育”的观念深入人心，而英国的实际与此有较大差距，中等教育继续改革。巴特勒教育法，也称1944 年教育法，由英国教育委员会主席巴特勒提出。有关中等教育的主要内容有：加强地方教育行政管理权限，设立由初等教育、中等教育和继续教育组成

27、的公共教育系统。巴特勒教育法是英国教育制度发展史上一个极其重要的法令，形成了初、中等和继续教育衔接的教育制度，扩大国民受教育机会，对英国战后教育发展的基本方针和政策产生了重要的影响。(4)综合中学运动： 20 世纪 6070 年代，英国教育改革的重点主要在中等教育方面。巴特勒教育法实施后，英国形成了由文法学校、技术中学和现代中学组成的中等教育结构，但各种中学质量、标准差异较大。【知识模块】 外国教育史16 【正确答案】 夸美纽斯是 17 世纪捷克的伟大爱国者、教育改革家和教育理论家，是欧洲从封建社会向资本主义过渡时期的伟大教育家。他的代表作大教学论的问世，标志着教育学成为独立的学科。夸美纽斯的

28、教育思想。(1)教育目的：夸美纽斯认为，一方面，从宗教世界观出发，夸美纽斯认为人生的最终目的是达到“ 永生”，现世的生活只是为永生的准备，因此，教育的目的也应是人为来世生活做好准备，这是他的宗教性的教育目的；另一方面，他又有现实性的教育目的，教育要使人认识世界上的一切事物，以便享受现实的幸福，并为永生做准备。这种现实性是他的民主主义思想的反映。(2)教育作用：不管是哪一种教育目的观，都体现出夸美纽斯对教育作用的高度肯定。在他看来，首先，教育是改造社会、建设国家的手段。这一见解是有意义的，但是他把教育当作“ 人类得救 ”的主要手段，则又过分夸大了教育的作用；其次，夸美纽斯高度评价教育对人的作用。

29、在他看来，人都是有一定天赋的，而这些天赋发展得如何，关键在于教育。(3)教育原则：教育如此重要，因而进行正确的教育也是很重要的，为此，夸美纽斯提出了教育必须遵守的两大重要原则，即教育必须顺应自然原则，以及教育的“泛智”原则。首先，教育必须适应自然是夸美纽斯教育体系的一条指导原则，所谓教育适应自然，就是教育必须遵循自然界的普遍规律。教育适应自然原则的中心思想是教育应当服从“普遍秩序 ”，即客观规律。实际上有两层意思：一是教育工作有规律可循，教育者应当遵循；二是教育者在教育过程中应当探求教育的规律。其次，“泛智 ”思想是夸美纽斯教育体系又一指导原则，也是其教育理论的核心，是他从事教育实践和研究教育

30、理论的出发点和归宿。所谓“泛智” ，用夸美纽斯的话来说，就是“ 把一切事物教给一切人类 ”。它包含着两方面内容：一是教育内容泛智化，二是教育对象普及化，一切男女青年都应进学校。(4)普及教育与泛智学校：依据前面的教育原则，夸美纽斯强调普及教育的思想，以及广泛建立泛智学校，泛智学校是对泛智思想的集中体现和具体实行。(5)统一学制以及管理实施：为了便于管理全国学校，使所有儿童都有上学机会，夸美纽斯主张建立全国统一学制，他把儿童从出生到青年分为四个阶段，每个阶段六年，设有与之相适应的学校。他是最早提倡国家设置督学的教育家。另外他还严格规定校长、教师、学生的职责，强调规章制度和纪律的作用。(6)学年制

31、与班级授课制：夸美纽斯还有一个巨大的贡献就是主张实施学年制和班级授课制。所谓学年制，就是所有公立学校在一年之中只招一次学生，秋季始业，同时开学，同时放假。一学年分四个学季，四次节假日。学校工作应按年、月、日、时安排妥切。学年结束时，通过考试同时升级。所谓班级授课制，就是把不同年龄、不同知识水平的儿童，分成不同年级，通过班组进行教学。夸美纽斯在教育史上的地位。(1)夸美纽斯是一位伟大的教育理论家和实践家，同时又是一位多产的教育著作家。他撰写的母育学校可以说是西方教育史上的第一本学前教育学著作，大教学论是西方第一本独立形态的教育学著作。(2)夸美纽斯提倡普及教育思想，教育适应自然原则的提出，充分地

32、显示他的民主主义和人道主义的教育思想。在历史上第一次系统地总结了教学原则，他的教学理论包含了大量宝贵的教学经验，在一定程度上反映了教学工作的客观性、规律性，具有普遍的指导意义。(3)夸美纽斯论述了教育的作用，试图让所有的人都接受高等教育，制定了学制和班级授课制，编写了教科书，很多在教育领域都有开拓者的意义，尤其在教育理论方面，奠定了近代教育理论的基础。(4)但是夸美纽斯的思想中也存在着一些缺陷，主要是因为认识和时代的局限性，导致其教育思想中带有严重的宗教性，对科学知识的认识也不够准确。整体来讲，夸美纽斯教育思想是经院哲学和 17 世纪机械唯物主义相结合的产物。【知识模块】 外国教育史17 【正

33、确答案】 (1)终身教育思潮产生于 20 世纪 50 年代中期的法国，20 世纪 60年代后在世界范围内得到广泛的传播。主要代表人物朗格朗，其终身教育引论被公认为终身教育思想的代表作，主要观点有：终身教育有其特定的含义：它包括教育的各个方面、各项内容，从人出生的那一刻起一直到生命终结为止不间断地发展，也包括了教育发展过程中的各个阶段之间紧密而有机的内在联系。终身教育是现代社会的需要。基本特点是连续性和整体性。终身教育没有固定的内容和方法，任务是学会学习。终身教育是未来教育发展的战略。它对实现教育机会均等和建立学习化社会有积极意义。(2)终身教育理论自 20 世纪 60 年代兴起之后，在教育领域

34、中正在引发一场广泛而深刻的革命。终身教育已经成为建设学习型社会的象征。终身教育引论曾被译为多国文字广为流传，20 世纪 70 年代之后，许多国家把终身教育作为教育改革和发展的战略重点。任何国家都意识到经济的发展迫使人们必须要实践终身学习的理念，这是一种活到老、学到老的思想，促使人们一生不断的学习与知识更新，才能适应社会的发展，增强个体生活的幸福感。终身教育对于一个国家而言是提高全民族进步的重要理念，对提升全体国民的文化素质和能力有着重要的贡献。所以，现代社会里很多国家开展的老年大学、成人教育以及各种社会教育、强调自学、建立学习型社会等，都是实践终身教育理念的有效方式，终身教育理念正在被世界各国

35、积极实践着。【知识模块】 外国教育史18 【正确答案】 (1)所谓“ 智者”，是指在古希腊的古典时代以收费授徒为职业的巡回教师。智者云游各地进行讲学，积极参加各城邦政治和文化生活，他们虽没有统一的哲学见解，却形成了共同的思想特征：相对主义、个人主义、感觉主义和怀疑主义。(2)智者的教育活动及其在教育史上的贡献。第一，智者云游讲学，推动文化传播，促进社会流动。第二，智者确立了教育内容和方法。传播文法、修辞、哲学的内容，扩大了教育内容，西方教育史上沿用长达千年之久的“七艺” 中的前三艺 (文法、修辞、辩证法)就是由智者首先确定下来的。第三，智者重视道德教育与政治教育，把道德与政治的知识作为主要教育

36、内容，不仅丰富了教育内容，还提供了一种新型的教育政治家或者统治者的预备教育。第四，智者不仅直接促进了古希腊教育实践的发展，而且还推动了古希腊教育思想的进一步丰富。作为职业教师，他们明确地意识到教育活动的特殊性，并开始自觉地把教育现象与政治现象、道德现象等相区分。他们把教育过程当作一个运用禀赋进行练习的过程。一方面，他们也明确地意识到，教育与政治、道德具有密切的相互联系，教育在国家生活中具有举足轻重的地位；另一方面，智者反对道德天赋论，强调道德是人人都可拥有的，道德是可以通过学习和练习获得的。古典时期是古希腊教育发展的黄金时期。以智者的出现为标志，古希腊(尤其是雅典)的教育进入了一个新的发展阶段

37、。【知识模块】 外国教育史19 【正确答案】 亚里士多德提到了人成为人的三个因素：天性、习惯和理性。重视人的天性，在良好的环境和正当的行为中养成良好的习惯，并通过教育发展人的理性，使天性和习惯受理性的领导，人就能成为有良好德行的人。在这三个因素中，教育显然有其特殊的作用。亚里士多德的灵魂论将人的灵魂分为三个部分，即营养的灵魂、感觉的灵魂和理性的灵魂。要使灵魂的三个部分得到充分的发展，最有效的途径是训练和教育。他认为身体、情感和理智三者应有一个发展顺序。他认为人的最终发展依赖于教育，而身体、情感的发展完全为理智的发展创造条件。因此，他把体育放在最前面，其次是道德教育，最后才是智育和美育。教育最终

38、目的在于发展人的理智。【知识模块】 外国教育史20 【正确答案】 西塞罗是罗马共和后期著名的演说家、哲学家、文学家和教育家，代表作论雄辩家。(1)雄辩家的定义：西塞罗认为教育的直接目的是培养雄辩家，他在论雄辩家一书中，给雄辩家下了定义，认为雄辩家应当是一个能就目前的任何需要运用语言艺术进行阐述问题，以规定的模式，脱离讲稿，伴以恰当的姿势，得体而审慎地进行演讲的人。(2)雄辩家教育的内容：要成为合格的雄辩家，必须具备以下三个条件，这些条件就是教育雄辩家的内容。首先，必须具备广博的知识，只有这样才能打动人心，让别人接受自己的观点。其中伦理学的知识最重要，因为伦理学是一切知识的基础；其次，雄辩家应当

39、具有修辞学方面的特殊修养。因为这样才能把自己广博的知识，通俗、生动地表达出来；最后，雄辩家还应当具有优雅的举止风度。因为身体语言能对演说产生巨大的作用。(3)雄辩家的培养方法：雄辩家的培养应把练习放在重要的位置上。常用的练习方法有模拟演说、写作等。(4)关于“人道”的教育思想：西塞罗还提出“人道”的教育主张。所谓人道，是指为人之道。他认为要尽为人之道，必须具备三个方面的条件：必须充分发挥人之所以为人的特点；以同情、仁爱、礼让等规范处理人与人之间的关系；只有具备文化修养的人才能称作人，因为只有他们才能尽为人之道。因此，教育必须高度重视道德品质的培养。【知识模块】 外国教育史21 【正确答案】 城

40、市学校是应新兴市民阶层需要而产生的，它不是一所学校的名称，而是为新兴市民子弟开办的学校的总称，其种类有行会学校、商会学校(也称基尔特学校)。城市学校作为一种新的学校类型具有一些共同的特点。(1)在领导权上，领导权大多属于行会和商会。后期，城市学校逐渐由市政当局接管，市政府决定学费的数目、教师的选聘及儿童入学资格的确定等。(2)在内容上，其内容以读、写、算及商业、手工业相关的世俗知识为主。不仅扩大了教学内容，更是要求学习内容为现实服务，以地方语教学，与用拉丁语教学的教会学校形成鲜明对比。(3)在培养目标上，主要是从事手工业、商业的职业人才，大多为初等学校，但也具有一定的职业训练的性质。(4)在性

41、质上，城市学校虽然与教会有着千丝万缕的联系，但是基本上属于世俗性质。总之，城市学校是适应生产的发展、市民阶层的利益需要而出现的新型学校。【知识模块】 外国教育史22 【正确答案】 耶稣会设立的学校称为耶稣会学校，耶稣会教育的特点就是用人文主义精神来改革学校和教学。耶稣会的教学方法富有成效。采用了寄宿制和全日制，学生依成绩分班，采取班级授课方式，教师在教学中采用讲授、阅读、写作、背诵、辩论、练习等多种方式，学校提倡温和纪律、爱的管理，强调师生间的亲密关系，很少使用体罚。【知识模块】 外国教育史23 【正确答案】 第二次世界大战结束，法国议会组建了教育改革委员会，任命郎之万为主席，瓦隆为副主席。他

42、们在 1948 年正式向议会提交郎之万一瓦隆教育改革方案，以现代化和民主化为目标。主要内容：提出了战后法国教育改革的 6 项基本原则，具体为：社会公正原则；社会上的一切工作价值平等；人人都有接受完备教育的权利；加强专门教育的同时，适当注意普通教育；各级教育实行免费；加强师资培养，提高教师地位。实施 618 岁的免费义务教育，主要通过基础教育阶段(611 岁)、方向指导阶段(基础教育后四年：1215 岁)和决定阶段(学术型、技术型和艺徒制学校：1618 岁)进行，其中学术型学校结业的学生可以进入一年制大学预科接受教育，然后进入高等学校学习。此外，方案还对教育中注意学生的特点、采取小组教学、鼓励学

43、生的创造性和责任感等提出了要求。在战后初期的历史条件下，该教育改革方案虽然没有实施，但提供了战后法国教育改革的重要依据，对法国教育的发展产生了重要的影响。【知识模块】 外国教育史24 【正确答案】 19 世纪末至 20 世纪初兴起的初级学院运动，它创立了一种全新的教育形式，有力地促进了美国高等教育的普及和发展。初级学院是一种从中等教育向高等教育过渡的教育，招收高中毕业生，学制两年，课程设置多样，办学形式灵活，学生毕业后可以直接就业，也可以转入四年制大学的三年级继续学习。初级学院运动的意义：(1)初级学院满足了希望进大学继续学习的人数迅速增加的要求，也提供了一些学生为谋生和就业接受一定职业教育的

44、机会。因此，初级学院产生伊始，便受到了学生的欢迎。当然，初级学院也有不利之处，例如，初级学院的学业标准没有四年制大学或学院那样严格，上初级学院的学生缺少离家生活的成长经验等。(2)美国初级学院运动的产生和发展，是美国高等教育大众化和民主化进程的产物，适应了美国社会政治、经济和文化发展的需要，成为美国高等教育的重要组成部分，构成了美国高等教育体系中的一个重要层次。第二次世界大战以后，美国的初级学院得到更快发展，并影响到其他发达国家，有力地推动了高等教育的普及。【知识模块】 外国教育史25 【正确答案】 (1)为了便于管理全国学校，使所有儿童都有上学机会，夸美纽斯主张建立全国统一学制，他把儿童从出

45、生到青年分为四个阶段，每个阶段六年，设有与之相适应的学校。每个家庭应当有个母育学校，每个村落应当有个国语学校，每个城市应当有个中等学校，每个王国或每个省应当有个大学。(2)同时他强调国家对教育的管理职权，认为国家应该设立督学对全国的教育进行监督，保证教育得到统一发展。督学的职责包括：培训教育管理者，管理各级学校人员，检查学校工作，监督学校规章的执行，指导社会和家庭教育。他是最早提倡国家设置督学的教育家。(3)另外他还严格规定校长、教师、学生的职责，强调规章制度和纪律的作用。夸美纽斯这种建立全国统一的既分段又连贯的学校制度，并加强国家管理的思想，对后世影响很大，各国的普及教育及公立学校制度正是在

46、此基础上逐步发展起来的。【知识模块】 外国教育史26 【正确答案】 福禄培尔建立起一个以活动和游戏为主要特征的幼儿园课程体系，恩物与作业是其中两个主要的活动。(1)恩物：真正的恩物应当满足三个条件：能使儿童理解周围世界，又能表达他对客观世界的认识；每种恩物包含前面的恩物，并应预示后继的恩物；每种恩物本身表现为完整的有秩序的统一的观念整体由部分组成，部分可形成有序的整体。(2)作业：作业是福禄培尔为幼儿园确定的一种教育活动形式，通过作业对幼儿进行初步的教学。作业种类很多，积极有益的作业源于自动的原则。(3)恩物与作业有区别、有联系。恩物与作业既相互联系，又相互区别。一方面，恩物和作业是相互连接的

47、幼儿游戏的两种形式，是儿童认识自然、社会、满足其内心冲动的必要的手段。另一方面，二者的区别则在于以下几点。第一，从儿童活动次序来看，恩物在前、作业在后。恩物为作业的开展提供基础，作业是幼儿利用恩物进行游戏后的更高发展阶段；第二，从活动的材料看，恩物的材料是固定的，作业的材料是可以改变的；第三，从性质来看，恩物是活动的材料。作业既包括活动，也包括活动的材料；第四，从儿童的内心需要来看，恩物主要反映模仿的本能，作用在于接受或吸收，而作业主要反映创造的本能，作用在于发表和表现。【知识模块】 外国教育史27 【正确答案】 实验教育学是 19 世纪末至 20 世纪初兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及

48、其与教育关系的理论。主要代表人物是德国教育学家和心理学家梅伊曼、拉伊等。实验教育学的主要观点：认为以赫尔巴特为代表的用思辨的方法建立起来的旧教育学缺乏科学性，与实际严重脱节，不能很好地解决教育实践中的问题；强调实验教育学是以实验的方法为基础的新的独立科学，教育实验与心理实验是有差别的，心理实验是在实验室进行，教育实验则是在教学时间和学校环境中进行；认为实验教育学必须借助相关学科，采用实验、统计、比较的方法探索研究。评价：实验教育学强调的定量研究成为 20 世纪教育学研究的一个基本范式，在近百年来得到广泛的应用和发展，极大地推动了教育科学的发展。但实验教育学也有一定的局限性，比如其片面强调儿童的

49、生物性，过分考虑教育的自然科学化，忽视了社会因素；把实验方法推崇到极致，将其视为教育研究的唯一方法，忽视了社会科学与自然科学之间的差异，以致简单地照搬自然科学的方法，使该研究具有片面性。【知识模块】 外国教育史28 【正确答案】 (1)杜威认为道德教育的任务是协调个人与社会的关系，他强调人与人之间是合作不是无情的竞争，落实到教育上，杜威则特别强调培养儿童的合作精神，要求学校作为一个真正的合作社去培养公民；他也重视人的理智的作用。(2)杜威认为道德教育的目的就是要培育出这样一种人：时代的新人，这种人不会因追逐个人私利而不顾公利，也并不会头脑僵化、固守陈规而对变动的社会熟视无睹。(3)道德教育应该是社会性的。道德教育应该在社会性的情境中进行而不是停留在口头说教。道德教育应该有社会性的情境、社会性的内容和社会性的目的。学校生活、教材、教法是道德教育的重要途径。(4)关于道德教育的方法，道德教育若要取得成效，就必须建立在学生本能冲动和道德认识、道德情感的基础上。若漠视这些心理条件，道德行为可能会变成机械的模仿或外在的服从。对于社会的道德要求，应顾及学生的心理能力。【知识模块】 外国教育史29 【正确答案】 凯洛夫在辩证唯物主义认识论的