[考研类试卷]考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷18及答案与解析.doc

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1、考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 18 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 教育心理学的核心部分是( )。（A）学习心理学（B）人格心理学（C）普通心理学（D）发展心理学2 下列说法正确的是( ) 。（A）20 世纪 30 年代，俄国教育心理学已自成体系（B） 20 世纪 20 年代以前属于教育心理学的发展时期（C） 20 世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是教育心理学（D）1956 年，有人统计了 6 本流行的教科书，只有学习这一课题是各书共有的3 ( )认识事物的顺序是从认识自己的身体到探究外界事物，而且儿童渐渐获得了客体永

2、恒性。（A）感知运动阶段（B）前运算阶段（C）具体运算阶段（D）形式运算阶段4 ( )的人很善于解决需要多个同等可接受答案的问题，这些答案强调多样性和创造性。（A）辐合思维（B）发散思维（C）沉思型（D）场依存5 在试误学习中，学习者对刺激情境作出特定的反应之后能够获得满意的结果时，联结力量就会增加，这符合下列哪一条学习规律?( )（A）练习律（B）效果律（C）准备律（D）近因律6 斯金纳认为所有的行为都可以分为两类，即( )。（A）外显行为和内隐行为（B）应答性行为和操性行为（C）整体行为和分子行为（D）以上都不对7 动作性表征阶段大致相当于皮亚杰的( )。（A）感觉运动阶段（B）前运算阶段

3、（C）具体运算阶段（D）形式运算阶段8 建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为( )。（A）支架式教学（B）情景教学（C）探索学习（D）合作学习9 什么情况下，动机对学习具有最大程度的促进作用。（A）动机强度较高（B）动机强度较低（C）动机强度适中（D）动机最强10 “知识就是力量 ”这一命题所表达的观念，在知识的分类体系中属于( )。（A）陈述性知识（B）程序性知识（C）条件性知识（D）策略性知识11 模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作，这属于操作技能形成的( )。（A）操作的定向阶段（B）操作的模仿阶段（C）操作的整合阶段（D）操作的熟

4、练阶段12 随意识记和无意识记属于( )。（A）编码与组织策略（B）复述策略（C）精细加工策略（D）计划策略13 ( )指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力，它较少地依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋。（A）一般因素（B）流体智力（C）特殊因素（D）晶体智力14 ( )要求对能实现问题解决的全部可能性一一加以检验，这种方法费时费力，但能保证问题的最终解决。（A）算法（B）启发法（C）爬山法（D）类比思维15 ( )阶段的个体从表面上接受了社会规范，从行为上表现出了遵从性，但是对社会规范仍然没有深刻的认识和理解，具有盲目性和被动性的特点。（A）社会规范的遵从（B）社会规范的认同（C）

5、社会规范的内化（D）社会规范的升华16 社会价值观的影响属于品德不良的成因中的( )。（A）学生的内部心理原因（B）家庭的不良影响（C）学校教育工作中的失误（D）社会方面的原因二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。17 在概念教学中，实物直观总是优于模像直观和语言直观。18 学习策略包括复述策略、精加工策略和编码与组织策略。三、简答题19 简答教育心理学关于教方面的研究任务体现在哪些方面?20 学生之间性别差异对教育有什么影响?21 如何利用强化程式来教学习者习得并维持一个新行为?22 有意义学习的类型有哪些?23 简要回答维纳的三维归因分类。24 怎样培养学生的问题解决能力?25 怎样培养学

6、生的道德情感?必答题26 分析论述托尔曼的符号学习理论。27 试述心智技能与操作技能的区别与联系。四、多项选择题28 下列不属于第二信号系统的刺激的是( )。（A）谈虎色变（B）想到测验（C）食物（D）苹果29 下列属于互动式的支架的是( )。（A）教师示范（B）出声思维（C）提出问题（D）改变教材30 下列说法正确的是( )。（A）学习动机强度与学习效率成正比（B）学习动机强度与学习效率不完全成正比（C）在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高（D）从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高些考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 18 答案与解析一、单项选择题下列每题给出

7、的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学2 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学3 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学4 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学5 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学6 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学7 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学8 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学9 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学10 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学11 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学12 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学13 【正确答案】 B

8、【知识模块】 教育心理学14 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学15 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学16 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。17 【正确答案】 错误。一般而言，模像直观的教学效果优于实物直观，因此，教学中要优先用模像直观，并结合实物直观和言语直观进行教学。【知识模块】 教育心理学18 【正确答案】 错误。学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三个方面。而复述策略、精加工策略和编码与组织策略属于认知策略，不能全面反映学习策略的内涵。【知识模块】 教育心理学三、简答题19 【正确答案】 教学是有目的有计划的师生作用

9、过程。有人把教学过程比作旅行。旅行总是从起点出发，经过一段路程到达目的地。教学也从学生的原有知识和能力开始，经过师生相互作用，最后达到教学目标。在学生的起点和终点状态之间存在知识、能力或情感态度方面的空缺。从教的方面看，教师要完成如下任务，引导学生弥补这些空缺。(1)激励和维持学生的学习动机；(2)通过多种形式向学生呈现有组织的信息；(3)引导学生对呈现的信息作出适当反应；(4)对学生的反应提供反馈和纠正；(5)对学生的学习结果作出诊断和评估，必要时给予补救教学；(6)创设良好的人际环境，便于师生之间以及学生之间进行各种交流。教育心理学的任务是从心理学观点对教师的教学行为进行研究。例如，教师应

10、如何引起和维持学生的学习动机，用什么媒体向学生呈现教材更有效?【知识模块】 教育心理学20 【正确答案】 在学校教育中，男女生之间的心理差异问题是一个很值得研究的大课题。它涉及的面很广，既涉及生理心理问题，又涉及普通心理、发展心理、教育心理等各心理学分支。从总体上看，男女在智力或发展上的差异是极微小的，甚至对教育设计是没有实际意义的，而且性别之间的差异比两性各自内部的差异更小，更不显著。现代心理学家日益认识到，一些传统的对男女特点的观念是有缺陷的，不论是男性还是女性，如果同时具备男女两性特征应该更具优越性，特征只要对社会有利，不论男女都是应该发展的，而不应只以性别加以区分。【知识模块】 教育心

11、理学21 【正确答案】 在实际教育中，不想要的行为常常不明智地受到了强化。一个教师可能正在作间隔式的强化，一次侥幸就会使学生永远记住这个行为，学生认识到如果他们一直恳求教师，教师就会最终答应他们的要求。所以在强化时应该遵循如下原则：(1)教新任务时，进行即时强化，不要进行延缓强化。在行为主义学习理论中有一条重要的原理就是，后果紧跟行为比后果延缓要有效得多。即时反馈有两个作用：首先它使行为和后果之间的联系更为明确，其次它增加了反馈的信息的价值。(2)在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应，随着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐地转到间隔式强化。(3)强化要保证做到朝正确方向促进或引导。不

12、要坚持一开始就做到完美，不要强化不希望行为。【知识模块】 教育心理学22 【正确答案】 奥苏泊尔根据学习内容的复杂程度将学习分为三种：即表征学习；概念学习；命题学习。(1)表征学习：表征学习是指学习单个符号或一组符号的意义，所以，又可以称为“名称学习”。表征学习的主要内容是词汇学习。(2)概念学习：实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。(3)命题学习：命题是由句子来表述的。儿童命题学习的任务，是掌握句子表述的意义。当儿童进行有关意义学习句子时，所学的句子与认知结构中的已有概念建立起联系。奥苏伯尔认为，儿童新学习的命题与他们已有的命题之间有三种关系：即下位关系、上位关系和组合关系。【知识模块】

13、教育心理学23 【正确答案】 维纳提出，可以根据三个维度对成败的原因分类。这三个维度是：(1)内外维度。据此可把导致成败的原因分为内部原因和外部原因。内部原因即个人自身的原因，如个人的能力、努力等；外部原因即个人自身之外的原因，如任务难度、运气等。(2)稳定性维度。据此可以把内部和外部原因再分为稳定的原因和不稳定的原因。(3)可控制维度。根据稳定和不稳定的原因还可再细分为个人自身能控制的原因和个。人自身不能控制的原因。【知识模块】 教育心理学24 【正确答案】 培养学生的问题解决能力要做到以下几点：(1)充分利用已有经验，形成知识结构体系因为解决问题需要对原有知识经验进行重新组合，所以教师要帮

14、助学生充分利用已有经验，形成知识结构体系，这样才能很快找出可利用的信息，明确问题情境与欲达到的目的，迅速做出判断。(2)分析问题的构成，把握问题解决规律学生应该始终注意对问题进行分析、了解，牢牢掌握问题的目的与主要情境，将精力集中于解答的目的及其标准。对这两方面分析越清楚，获得正确答案的可能越大，教师要帮助学生分析问题的构成，把握问题解决规律。(3)开展研究性学习，发挥学生的主动性教师从外部提出问题，相对来说比较被动，我们要尽量从教师提出问题过渡到学生质疑，从而培养学生主动质疑的内在动机。因此，要鼓励学生在课堂上主动提问，减少这样那样的限制，形成一种自由探究的气氛。(4)教授问题解决策略，灵活

15、变换问题问题解决的策略分为算法和启发法，要帮助学生灵活运用问题解决的策略，并且要灵活地变化问题的角度和提法，使学生全面深刻地掌握知识。(5)允许学生大胆猜想，鼓励实践验证教师要培养学生大胆猜想的能力，要他们用自己的语言表达和思考，要鼓励学生验证解答，防止以偏概全，可做类比联系，加以巩固。教师要向学生提供大量的各种不同的实践，并给实践提供反馈。【知识模块】 教育心理学25 【正确答案】 道德情感就其形式看分为直觉的情绪体验、与具体的道德形象相联系的情绪体验、意识到道德理论的情绪体验三种。道德情感的培养，既应注意提高学生的道德认知，丰富其道德观念，并要注意充分利用艺术作品、文艺形象，而且要把这二者

16、结合起来，要在学生的具体情感的基础上不断概括、深化，使具体的情感上升到高级的与道德理论相联系的情感。在道德情感的培养中，教师要注意培养学生善于控制调节自己的情绪的能力，要注意在培养品德时所出现的情绪障碍，并设法加以消除。【知识模块】 教育心理学必答题26 【正确答案】 托尔曼研究学习的出发点是寻求认知过程和行为过程的统一，这是他受华生行为主义和格式塔影响的结果，也是他的认知一行为观。他与杭齐克(C.H.Honzik)于 1930 年设计和进行的著名的实验是白鼠迷津位置学习实验。根据这一实验，提出符号学习理论。(1)符号学习理论的基本内容：第一，学习是整体性和有目的性的行为。托尔曼强调行为的整体

17、性，认为行为是一种整体现象。这种整体性行为具有目的性和认知性，认为目的和认知是行为的血和肉，是行为的直接特征。因此，有人称托尔曼的理论为“认知一目的说” 。托尔曼反对行为主义者把复杂的行为序列分解还原成大量简单的刺激一反应的单元，认为必须根据可观察到的整体特征来认识和解释行为。由此，托尔曼首先强调整体性是由学习获得的，不是先天的知觉格式塔；其次强调问题情境是成型的，刺激是有组织的。一切形式的知识都是融合成为一个完整的体系，所以，只有当我们考察具有某种固定的和可预测的目的的各种行为的整个序列时，才有可能理解行为；再次，认为行为的可塑性也是学习整体性的特征。托尔曼还认为，既然行为具有可塑性，那么行

18、为具有目的性和认知性两个方面就是不言而喻的了。第二，中介变量。托尔曼首次提出中介变量，他提出在刺激(行为的发端原因)和行为之间还有中介变量即内在决定因素起作用，这个中介变量主要是行为的目的性和认知性。这样，行为主义的 SR 联结公式，在托尔曼理论中变成了的 SOR，O 是中介变量，与需求和认知有关。第三，学习是对“ 符号完形 ”的认知。“符号”，是托尔曼对刺激使用的术语， “完形”即格式塔，与格式塔理论一样，完形意味着整体大于其各部分之和。他进一步指出，“符号 完形” 包含对意义目标与手段 目的关系的认知。只有当外部感觉(符号)和内部表象 (知觉)结合成为恋香结构并构成各种关系组合体时，才能形

19、成一种格式塔完形。他认为白鼠的位置学习不是一连串的刺激反应过程，而是获得了与其所处环境有关的符号及其代表的意义，并在一种完形内使符号(刺激结构模式)组合成一个新的完形的过程，即在头脑中形成了“符号完形” 认知结构，这种“符号完形”认知结构，托尔曼称之为“ 认知地图”(cognitive map)。这种地图是“目标对象手段” 三者联系在一起的认知结构。白鼠就是在跑通道时，通过学习，获得了“认知地图 ”，所以，它们能够按照认知地图去行动，选择捷径，得到食物。第四，学习是期待的获得。在托尔曼的学习理论中，期待是核心概念之一，是指一种通过学习形成的认知观点，有“预先认知“的涵义。他认为，任何一种学习过

20、程都是把对一种特定的整体(包括符号、目标、手段关系和结局)的期待树立起来的过程。例如，“目标 对象” 期待就是对特定的目标 对象的预先认知； “手段对象”期待就是对对象和达到对象之手段的认知；对“符号格式塔” 的期待就是对达到目标的途径的标志的认知。所以，期待是认知性的，是通过学习获得的。期待有三种水平：即“感知性”期待；“记忆性”期待；“推理性” 期待。简言之，学习是对行为的目标、手段、途径和达到目标的结果的认知，就是期待(或认知观念)的获得。第五，托尔曼进行了“ 潜伏学习 ”实验研究，他发现了动物无强化学习现象。他认为，这是动物在未受到强化(奖励)的期间，根据对情境的感知，动物的行为有了目

21、的性，产生了一种期待(即假设) ，使认知结构发生了变化。一旦这种期待被证实，也就对这个认知结构的变化和相应的行为起了强化的作用。这种强化是由学习活动本身引起的内在的强化。潜伏学习实验也证明了托尔曼关于学习是有目的的，学习就是期待的获得，没有外在强化也会出现学习的观点。(2)评价：托尔曼的“ 符号完形”学习理论的局限性是以动物实验的结果和结论来推论人类的学习和行为。但“认知” 在他的理论中占有重要的地位，因此有人认为他是认知心理学的开山鼻祖。托尔曼提出的认知学习理论和内部强化理论对现代的认知学习理论的发展有一定的贡献。【知识模块】 教育心理学27 【正确答案】 心智技能和操作技能是构成技能的两个

22、子系统，它们既有区别又有联系。(1)区别活动对象不同。心智技能的活动对象是头脑中的映像，不是客体本身，具有主观性和抽象性，属于观念范畴，不具有相应的物质形式，看不见，摸不着。心智技能只能在大脑内借助于内部言语内潜地进行，只能通过难以觉察的映像变化来判断其存在，具有隐藏性。操作技能属于实际操作活动范畴，活动对象是物质的、具体的，表现为外显而易见的骨骼和肌肉操作，可以被观察、被感知。活动结构不同。心智技能借助于内部语言实现，可以高度省略、简缩，甚至难以觉察到其活动全部过程。操作技能是一系列动作的连锁，不能省略。活动要求不同。心智技能要求学习者掌握正确的思维方法。操作技能要求学习者必须掌握一套刺激反应联结。(2)二者的联系操作技能常常是心智技能形成的最初依据，心智技能形成经常是在外部操作技能基础上，逐步脱离外部动作而借助于内部语言实现。心智技能往往是外部操作技能的支配者和调节者，复杂的操作技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动参与，手脑并用才能完成。【知识模块】 教育心理学四、多项选择题28 【正确答案】 C,D【知识模块】 教育心理学29 【正确答案】 A,B,C【知识模块】 教育心理学30 【正确答案】 B,C,D【知识模块】 教育心理学