[考研类试卷]考研教育学专业基础综合（教育实验研究、教育研究资料的整理与分析）模拟试卷4及答案与解析.doc

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1、考研教育学专业基础综合（教育实验研究、教育研究资料的整理与分析）模拟试卷 4 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 被誉为“教育实验创始人” 的教育家是( )（A）裴斯泰洛齐和蒙台梭利（B）杜威和梅依曼（C）梅依曼和拉伊（D）杜威和蒙台梭利2 关于区分度的表述，不正确的是( )（A）区分度又称鉴别度，指每一题目对所测量的心理特性 (或学习成绩)的区分程度（B）区分度分析有两个方面，一个是题目内部一致性分析，另一个是外在效度的分析（C）外在效度的分析与外在效标无关（D）题目内部一致性分析即检查个别试题与整个测验之间的一致性3 “总数为 N=500，

2、样本容量是 n=50，求出间隔 50050=10，于是每隔 10 个抽取一个样本，连续抽样 50 次。”这是采用( )（A）简单随机取样法（B）分层随机取样法（C）等距随机取样法（D）多段随机取样法4 欲表示离散型的数据资料，首选的统计图类型是( )（A）圆形图（B）条 (柱)形图（C）线型图（D）直方图5 教育实验研究结果的概括程度称为( )（A）内在效度（B）外在效度（C）效度系数（D）依存效度6 下列说法中不正确的是( )（A）定类指标是反映研究变量的性质和类别的指标（B）定序指标是反映研究变量所具有的不同等级或顺序程度的指标（C）定比指标是反映变量的比例或比率关系的指标（D）定距指标是

3、反应研究变量在数量上的差别和大小的指标7 测定值与真实值之间的不精确性，被称为( )（A）信度（B）效度（C）误差（D）错误8 反映被测特征真实程度的指标，称之为( )（A）效度（B）信度（C）错误（D）误差9 对教育实验的准备阶段、实施阶段和总结阶段进行评价，属于( )（A）实验设计评价（B）目标评价（C）过程评价（D）成果评价10 关于教育实验研究外在效度的表述，不正确的是( )（A）外在效度指实验结果的概括性和代表性（B）外在效度指实验结果是否可以推论到实验对象以外的其他受试者（C）外在效度指实验结果是否可以推论到实验情境以外的其他情境（D）外在效度高低与内在效度成反比11 在教育实验研

4、究中，需要实验进行操作或处理的变量是( )（A）自变量（B）因变量（C）控制变量（D）无关变量12 判定定性研究内在信度的主要指标是( )（A）研究的一致性（B）研究的差异性（C）研究的多样性（D）研究的特殊性13 定量分析中数据的归类整理主要是( )（A）分析集中量数（B）分析差异量数（C）编制统计图表（D）转换地位量数14 需要使用公式的取样方法是( )（A）定额取样法（B）分层随机取样法（C）简单随机取样法（D）多段随机取样法15 对于“要求以班为单位进行教学实验研究，而不能打乱原有的教学单位的情况。”在教育科学研究中 (特别是教育实验中 )，一般常用的取样法是( )（A）整群随机取样法

5、（B）等距随机取样法（C）分层随机取样法（D）多段随机取样法16 下列说法中错误的是( )（A）研究的信度高低说明研究和研究结果是否可重复，是否具有前后一贯性，或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上重复（B）研究必须有效度才有意义（C）有效度一定有信度（D）有信度一定有效度17 将“疲惫”定义为“控制个体连续听课 12 小时后，再控制连续完成约为正常作业量 10 倍的作业内容后的个体存在状态。”这里采用的操作定义方法是( )（A）方法与程序描述法（B）静态描述法（C）动态描述法（D）属于上述三种方法的综合18 将“一个体格健壮的人” 定义为“举起 100 千克杠铃、两小时连续长跑 2

6、5 千米、跳高 18 米、6 小时游泳横穿渤海海峡、一年四季从不生病的人”。这里采用的操作定义方法是( )（A）静态描述法（B）动态描述法（C）方法与程序描述法（D）不属于上述三种方法的任一种19 下列说法中正确的是( )（A）按随机方式建立两个被试组(例如，实验组和对比组)，除研究变量因素外，其他无关变量方面的影响相同，因而两组的结果测量值之差，可以认为是研究变量之差造成的（B）恒定法主要采用对比组方法和循环法（C）样本容量与样本的代表性有关，样本容量越小，代表性越好，反之，样本容量太大，就可能失去对总体的代表性（D）在教育科学研究中，被试的年龄、性别、身高、体重、遗传、性格、能力、知识经验

7、、动机、情绪、研究场所的一些条件与特征等许多无关变量对研究是有影响的，这种问题可以采用消除法解决20 定量分析要求研究者主要揭示事物的( )（A）数量特征（B）质量特征（C）符号特征（D）分类特征21 定性分析的对象是( )（A）质的描述性资料（B）实验数据资料（C）观察数据资料（D）量的描述性资料22 从个别性的前提推出一般性结论的思维方法是( )（A）归纳（B）演绎（C）分析（D）综合23 总的来说，数据推断包括参数估计和( )（A）假设检验（B）数据计算（C）数据集中（D）判断正误二、简答题24 简述不同类型实验的共同特点。25 简述在实验室实验研究中，对自变量的控制应注意的问题。26

8、简述操作定义的作用。27 简述定性分析的方法。必答题28 论述取样的意义。29 比较不同取样方式的优点与不足。三、材料分析题30 一些教师想在学校里做一个有关班级大小对化学成绩影响的实验。班级大小是自变量，有 4 种水平，分别为 1014，823，2631，3438 个学生。参与研究的有 4 所中学，每所有 8 个化学班，每种水平各 2 个班。该实验中的因变量是什么?列举出尽可能多的无关变量。31 假定一位研究者想从事开放课堂教学对中学生成绩影响的研究，需要对哪些术语下操作性定义? 请举一些对这些术语下操作性定义的例子。32 “一旦我不从表面意义来看待专业职业这个概念，而是着重探讨产生这个概念

9、所必需的聚类工作与符号强加过程，一旦我把它看成一个场域，即一个具有结构并充斥着各种社会力量和争斗的空间在这个场域里，你怎么去抽取样本?如果你按照方法论教科书所规定的教条，做一个随机抽样，就会支解了你想要去建构的对象。比如说，在研究司法场域时，你漏掉了萨特，或者在研究美国学术界时，你忽略了普林斯顿大学。但只要这些人物类型或制度机构还在独当一面，占据着一个举足轻重的位置，你的场域就是个残缺不全的场域。某种场域或许有不少位置，但它却允许一个位置的占据者控制整个结构。”请谈谈你对这段话的理解。32 有一个健康教育工作者正在设计一项研究，其目的是在于对六所城市中学生的饮食习惯进行调查。饮食习惯涉及这样的

10、一些因素，如学生吃喝什么东西、什么时候进食等。33 假设决定使用访谈法对学生中的随机样本进行访谈，请为该访谈设计 34 个样题。34 你如何核对是否有粗心的或不诚实的答案?35 认真阅读下面一段访谈记录，回答后面的问题。访谈者：您的孩子上小学前，您对她是如何要求的?是否让她参加一些课外学习班?受访者：她上小学前我们让她参加绘画班。1983 年我去美国时给她买了一个电子琴，注意对她在心灵上进行陶冶。1986 年孩子上小学，上小学前本来不在本校幼儿园，我们托人把她送到了外面的一个幼儿园。访谈者：为什么把她送到那个幼儿因?受访者：那里条件好，老师的素质高，对孩子的影响好。访谈者：那里的条件怎么好?您

11、看重的教师素质是什么呢?受访者：那里的老师都是幼师毕业的，而且本校幼儿园没有整托，那里有整托。访谈者：在那里学习什么?受访者：拼音、诗歌、美术等等。学到了一些东西。但是那里也有一个毛病，吃完晚饭以后六七点钟就让孩子上床了。老师走了以后孩子就开始闹了，专门有人放哨，老师一来，放哨的打个暗号，孩子们就假装睡觉。所以孩子从小就学会了撒谎，用撒谎来保护自己。还有一个问题就是她在幼儿园里年龄最小，所以总是受欺负。访谈者：您孩子上小学的情况如何?受访者：孩子上小学时，我们又有两个错误的选择。本来孩子是划片上小学，上本校的附小。我们托人让孩子上了外面的一所小学。第一个错误的选择是孩子年纪小，比一般的孩子小一

12、岁。第二个错误是让孩子上实验班，要求五年的时间上完六年的课程。由于孩子年纪小，在实验班里学习比较吃力。老师对学习吃力的孩子通常采取批评的态度，她总是感到很受压抑。访谈者：您的孩子在中学的情况怎样?受访者：中学有一段时间出现反弹，也许是因为在小学太受压抑了，在中学阶段就要反弹。她自己想扬眉吐气，她个子高，跑得快，在体育上出风头。访谈者：学习成绩怎样?受访者：学习成绩属于中等。初中毕业时面临两个选择，或者是上普通高中，或者上中专。我们没有替她选择，而是与她商量，向她摆出这两条路，哪条路都行，让她自己选择。她坚决不去高中，而是报考了一个中专。我们上门看了，还不错。访谈者：她在这个学校学习情况怎么样?

13、受访者：也许是她自己选择的，所以学习比较努力，学习成绩也不错。她自己有很强的奋斗精神，表示什么课都要学好。访谈者：你们作为父母对孩子的学业有什么希望或要求?受访者：我们的想法是，我们根据你的情况，你能够学到什么程度，我们提供你到什么程度。访谈者：如果您的孩子学完中专就不再学习了，您怎么看?受访者：我们也不会干涉。访谈者：据我所知，一般的家庭对子女大都有一个比较明确的期望，而您和您的爱人似乎有所不同。您是怎么看这个问题的呢?受访者：一般的家庭有一个明确的期望，但是我觉得这样做不符合人的发展。人的发展必须有内在的动力。现在的孩子都比较早熟，一般都有自己的判断。作为父母，只能对孩子进行引导，而不能强

14、求。孩子如果没有自己的内在动力，是发展不好的。我们对孩子的要求是比较严格的，不允许孩子有奢侈的要求，不准超过允许的范围。我们注重孩子的营养，孩子打扮得比较朴实。我们经常在一起聊天，用间接诱导的方式，而不是直接的方式。(下面继续讨论自己对教育孩子的看法和做法)录自陈向明著：质的研究方法与社会科学研究298 页，教育科学出版社，2000 年访谈的问题是：家长对孩子教育问题的看法。 访谈者是一位 35 岁男子，在北京某大学从事教育管理工作。受访者是一位 47 岁男子，在北京某大学任教，有一个 17 岁的女儿。问题：这段访谈有什么不足之处?请结合访谈记录一一列举出来。考研教育学专业基础综合（教育实验研

15、究、教育研究资料的整理与分析）模拟试卷 4 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 C【知识模块】 教育实验研究2 【正确答案】 C【知识模块】 教育实验研究3 【正确答案】 C【知识模块】 教育实验研究4 【正确答案】 B【试题解析】 由于离散数据缺乏规律性，用条形图更加适合。【知识模块】 教育实验研究5 【正确答案】 B【知识模块】 教育实验研究6 【正确答案】 D【知识模块】 教育实验研究7 【正确答案】 C【知识模块】 教育实验研究8 【正确答案】 B【知识模块】 教育实验研究9 【正确答案】 C【知识模块】 教育实验研究10

16、【正确答案】 D【知识模块】 教育实验研究11 【正确答案】 A【知识模块】 教育实验研究12 【正确答案】 A【知识模块】 教育实验研究13 【正确答案】 C【知识模块】 教育实验研究14 【正确答案】 B【知识模块】 教育实验研究15 【正确答案】 A【知识模块】 教育实验研究16 【正确答案】 D【知识模块】 教育实验研究17 【正确答案】 A【知识模块】 教育实验研究18 【正确答案】 B【知识模块】 教育实验研究19 【正确答案】 A【知识模块】 教育实验研究20 【正确答案】 A【知识模块】 教育研究资料的整理与分析21 【正确答案】 A【知识模块】 教育研究资料的整理与分析22

17、【正确答案】 A【知识模块】 教育研究资料的整理与分析23 【正确答案】 A【知识模块】 教育研究资料的整理与分析二、简答题24 【正确答案】 不同类型实验的共同特点有：(1)有明确的研究假设。(2)对自变量进行操作，即要有实验处理。(3)合理地控制无关变量。(4)要建立实验的特质目标(测评目标体系) 并实施测评。【知识模块】 教育实验研究25 【正确答案】 对自变量控制得如何，直接影响研究的成败，自变量控制应注意两方面问题：(1)给自变量规定操作定义。(2)规定自变量的不同水平检查点或实验处理。【知识模块】 教育实验研究26 【正确答案】 操作定义的作用主要有：(1)有利于提高研究的客观性。

18、(2)有利于研究假设的检验。(3)有利于提高教育科学研究的统一性。(4)有利于提高研究结果的可比性。(5)有利于研究的评价、结果的检验和重复。【知识模块】 教育实验研究27 【正确答案】 定性分析的主要方法有：(1)因果分析：即按事物之间的因果关系，知因测果或倒果查因。(2)归纳分析：即从个别前提得出一般结论的方法。依据这个定义它包括简单枚举归纳法、完全归纳法、科学归纳法、穆勒五法、赖特的消除归纳法、逆推理方法和数学归纳法。(3)比较分析：即对两个或几个有关的可比数据进行对比，揭示差异和矛盾的一种方法。比较是分析的最基本方法，没有比较，分析就无法开始。(4)系统分析：即反映客观整体性的思维方式

19、，要求从客观世界(即研究对象)的整体与要素，整体与层次，整体与结构，整体与环境的辩证统一出发，揭示事物的整体关系与整体特征。这里的要素是指相对于整体而言的部分；结构是指要素结合成为整体的方式；层次则是指由于要素结合方式的不同，即结构的不同，系统或整体的存在又形成若干层次；而整体总是存在于一定的环境之中，与环境发生相互作用，以维持系统的存在和发展。【知识模块】 教育研究资料的整理与分析必答题28 【正确答案】 依据取样理论，随机抽取的有代表性和足够多数量的样本，可以推论出总体的情况。取样设计的意义主要有：(1)解决总体研究的困难。(2)节省人力、时间、费用。 (3)提高研究结果的准确性和深度。(

20、4)减少研究 “污染”范围，保证以后研究的科学性。【知识模块】 教育实验研究29 【正确答案】 (1)随机取样法在理论上最符合概率论原理，简便易行，误差计算方便，在研究者对所研究总体中各类个体的比例不了解，或总体中的个体之间差异程度较小，或样本数目较大等情况下，它是一种很好的取样方法。但是，它有自己的限制要求和局限性：事先把研究对象编号，比较费时费力。如果总体中的个体分散，抽取到的样本的分布也比较分散，会给研究带来困难。当样本容量较小时，可能发生偏差，影响样本的代表性。当知道研究对象的莱种特征将直接影响研究结果时，要想对其加以控制，就不能采用简单随机取样法。(2)等距随机取样法比简单随机取样法

21、更简便，它能在总体的整个范围内有系统地抽取样本。因此，一般情况，其样本更为准确、抽样误差比简单随机取样误差小。但是，如果总体中存在周期性的波动或变化，系统取样所得的样本就可能出现系统偏差，这是运用等距随机取样法时应当注意的。(3)分层随机取样法的优点是代表性和推论的精确性较好。它适用于总体单位数量较多，并且内部差异较大的研究对象，在样本数量相同时，它比简单随机取样法、等距随机取样法的抽样误差小，而在抽样误差的要求相同时，它则比简单随机取样、等距随机取样所需样本容量少。此外，还可根据具体情况对各层采取不同的抽取方式和比例，使取样更加灵活。分层随机取样法的局限性是要求对总体各单位的情况有较多的了解

22、，否则就难以作出科学的分类。有时候，这一点在实际研究前难以做到。如果是采用最优分配分层随机取样，则需根据前人资料(或以往研究经验)或试测估计标准差，因而比较烦琐。(4)整群随机取样法的优点是样本比较集中，适宜于某些特定的研究。如教学实验一般要求以班为单位进行研究，而不能打乱原有的教学单位。因此，在教育科学研究中，特别是教育实验中常用此法。此外，在规模较大的调查研究中，整群随机抽样易于组织，可节省人力、物力和时间。其缺点是样本分布不均匀，代表性较差，抽样误差(因各群间差异较大)也比较大。(5)多阶段随机抽样法可综合运用各种抽样方法，简便易行，节省经费，对研究总体范围大、单位多、情况复杂的情况十分

23、有效。其不足是抽样误差相对于简单随机取样大。【知识模块】 教育实验研究三、材料分析题30 【正确答案】 该实验的因变量是学生的化学成绩。无关变量有：(1)学生自身的差异，如年龄、性别、生源地、家庭出身、家长的期望、学习习惯、化学学习动机。(2)测试的时间、地点、方式。(3)教师的因素，如知识、教学方法、和学生的关系。(4)结果的统计计算方法，研究者对结果的解释等。【知识模块】 教育实验研究31 【正确答案】 开放课堂、中学生成绩作为该研究的主要自变量和因变量，尤其需要首先下操作性定义。例如，对于中学生成绩可下如下操作性定义：中学生成绩指参加 2001 年 7 月高等学校入学考试的甘肃省农村文理

24、考生的标准分数之和。【知识模块】 教育实验研究32 【正确答案】 这段话可以用来说明“目的性抽样” 的原则及其研究目的在抽样中的重要地位。“ 目的性抽样 ”指的是按照研究的目的抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象。“ 目的性抽样 ”和概率抽样具有十分不同的逻辑。在 “目的性抽样”逻辑中，研究结果的效度不在于样本数量的多少，而在于该样本是否可以比较完整地、相对准确地回答研究者的研究问题。【知识模块】 教育实验研究【知识模块】 教育实验研究33 【正确答案】 您认为吃早餐有什么好处?您平时喜欢吃零食吗? 您对晚餐有什么营养上的考虑?【知识模块】 教育实验研究34 【正确答案】 在教育研究中总

25、会或多或少地出现一些粗心或不诚实的回答。核对的方法主要是在调查过程中密切注意研究对象的所有言语信息和非言语信息，我们容易忽略的是非言语信息，如研究对象的表情、动作等流露出的相关信息。如果能有效地抓住这些信息前提是全神贯注地听、建构而不失时机地追问、掌握访谈的技巧，这样就可以较有效地核对这一问题。【知识模块】 教育实验研究35 【正确答案】 不足之处举例(在括号中标明)：访谈者：您的孩子上小学前，您对她是如何要求的?是否让她参加一些学习班?受访者：她上小学前我们让她参加绘画班。1983 年我去美国时给她买了一个电子琴，注意对她在心灵上进行陶冶(这是一种什么类型的“陶冶” 可继续追问)。1986

26、年孩子上小学，上小学前本来不在本校幼儿园，我们托人把她送到了外面的一个幼儿园。访谈者：为什么把她送到那个幼儿园?受访者：那里条件好，老师的素质高，对孩子的影响好。访谈者：那里的条件怎么好?您看重的素质是什么呢?受访者：那里的老师都是幼师毕业的，而且本校幼儿园没有整托，那里有整托。访谈者：在那里学习什么?受访者：拼音、诗歌、美术等等。学到了一些东西(学到了什么东西?可继续追问)。但是那里也有一个毛病，吃完晚饭以后六、七点钟就让孩子上床了。老师走了以后孩子就开始闹了，专门有人放哨，老师一来，放哨的打个暗号，孩子们就假装睡觉。所以孩子从小就学会了撒谎用撒谎来保护自己。还有一个问题就是她在幼儿园里年龄

27、最小，所以总是受欺负(具体发生了什么事?“撒谎”和“受欺负” 对孩子的成长有什么具体的影响?)。访谈者：您孩子上小学的情况如何?受访者：孩子上小学时，我们又有两个错误的选择。本来孩子是划片上小学，上本校的附小。我们托人让孩子上了外面的一所小学(为什么?受访者没有说明，但这个信息似乎非常重要，应该追问)。第一个错误的选择是孩子年纪小，比一般的孩子小一岁。第二个错误是让孩子上实验班，要求五年级的时间上完六年的课程。由于孩子年纪小，在实验班里学习比较吃力。老师对学习吃力的孩子通常采取批评的态度，她总是感到受压抑(具体发生了什么事?其他孩子是如何对待她的 ?老师是如何批评她的? 她学习方面感到吃力有什

28、么表现 ?她感受到受压抑有什么表现 ?这几件事情之间的因果关系：年纪小+实验班一学习吃力一老师批评一受压抑，是否如此明确?)。访谈者：您的孩子在中学的情况怎样?受访者：中学有一段时间出现反弹，也许是因为在小学太受压抑了，在中学阶段就要反弹。她自己想扬眉吐气，她个子高，跑得快，在体育上出风头(体育对她意味着什么，“ 体育好” 的学生在学校里处于什么地位?)。访谈者：学习成绩怎样? 受访者：学习成绩属于中等。初中毕业时面临两个选择，或者是上普通高中，或者上中专。我们没有替她选择，而是与她商量(当时家长有什么具体的考虑?他们相互之间是如何商量的?)，向她摆出两条路，哪条路都行，让她自己选择。她坚决不

29、去高中(为什么? 她对高中有什么情绪和想法 ?)，而是报考了一个中专。我们上门看了，还不错。访谈者：她在这个学校学习情况怎么样?受访者：也许是她自己选择的，所以学习比较努力，学习成绩也不错(什么情况属于不错?)。她自己有很强的奋斗精神，表示什么课都要学好。访谈者：你们作为父母对孩子的学业有什么希望或要求?受访者：我们的想法是，我们根据你的情况，你能够学到什么程度，我们提供你到什么程度。访谈者：如果您的孩子学完中专就不再学习了，您怎么看?受访者：我们也不会干涉(为什么不干涉?什么情况属于 “干涉”? 家长对孩子的未来有什么设想?)。访谈者：据我所知，一般的家庭对子女大都有一个比较明确的期望，而您

30、和您的爱人似乎有所不同。您是怎么看这个问题的呢?受访者：一般的家庭有一个明确的期望，但是我觉得这样做不符合人的发展。人的发展必须有内在的动力(“内在的动力” 是一个重要的概念，应该重点探讨)。现在的孩子都比较早熟，一般都有自己的判断(他似乎在暗示他的孩子在这方面有所表现，应该继续询问)。作为父母，只能对孩子进行引导，而不能强求(什么情况属于“强求”?是否有具体的例子说明 ?)。孩子如果没有自己的内在动力，是发展不好的。我们对孩子的要求是比较严格的，不允许孩子有奢侈的要求，不准超过允许的范围(家长的范围在哪里? 具体所指是什么 ?如果孩子违背了这些要求，家长是如何做的?“要求严格”表现在哪里?)。我们注重孩子的营养，孩子打扮得比较朴实。我们经常在一起聊天(效果如何? 是否还采取了其他的措施 ?为什么这么做?)，应用间接诱导的方式，而不是直接的方式。【知识模块】 教育实验研究