[考研类试卷]考研教育学专业基础综合（教育实验研究、教育研究资料的整理与分析）模拟试卷2及答案与解析.doc

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1、考研教育学专业基础综合（教育实验研究、教育研究资料的整理与分析）模拟试卷 2 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 教育实验研究作为教育研究的一种独特类型，通常包含三对基本要素。下列选项中不是教育实验研究的基本要素的是（A）自变量与因变量（B）实验组与控制组（C）前测与后测（D）定性实验与定量实验2 根据实验的控制程度和内外效度的高低划分教育实验，可以划分为（A）实验室试验和自然实验（B）探索性实验与验证性实验（C）单因素实验与多因素实验（D）前实验、准实验与真实验3 真实验与准实验、前实验的最大的区别是（A）随机抽取和分派被试（B）包括控制组和

2、实验组的比较（C）包括对一部分参与者进行处理干预（D）能够得出较高外在效度的研究结果4 在一项教育实验研究中，由于实验班相继有同学参加各种竞赛，在一个学期的教育实验中，这个实验班中的 40 人中先后有 20 人次没有参与教育实验。非实验班的学生则没有这个现象。有人认为这个实验研究的内在效度不足，这是因为（A）被试选择（B）选择和成熟的交互作用及其他（C）被试的缺失（D）测验5 某县教育局在重点校的重点班开展了一项教育实验研究，效果不错。该项教育实验研究的负责人打算将此项实验研究推广到一些普通学校。遭到了其他人的反对，该负责人不解。请问，该负责人这一做法没有考虑（A）选择与实验处理的交互作用效应

3、（B）测验与处理的交互作用效应（C）实验安排的效应（D）多重处理的干扰6 下列说法不是教育实验中“控制” 的含义的是（A）对外部因素和实验情境的控制能力（B）对实验所操纵的自变量的控制程度（C）研究设计过程中的控制成分（D）被试的选择7 教育实验变量控制的主要方法不包括（A）消除法（B）平衡法（C）恒定法（D）综合法8 通过设置对照组和实验组，使所有无关变量都以同一水平同时作用于这两个组，使之对两个组的教育效果的影响相同，以此平衡无关变量的影响，再来比较对照组与实验组教育效果的差异，从而确定自变量与因变量之间是否存在因果联系的控制教育实验变量的方法是（A）消除法（B）平衡法（C）抵消法（D）恒

4、定法9 唯一有可能控制所有无关变量，但又难以完全实现的消除教育实验变量的方法是（A）消除法（B）平衡法（C）抵消法（D）随机法10 以 R x O 为基本模式的是 R O 2（A）单组前后测设计（B）非随机分派控制组前后测设计（C）随机分派控制组后测设计（D）随机分派控制组前后测设计11 以 R O1 X O2 为基本模式的教育实验研究是 R O 3 O4（A）单组前后测设计（B）非随机分派控制组前后测设计（C）随机分派控制组后测设计（D）随机分派控制组前后测设计12 所罗门设计内外在效度较高，是一种较理想的实验设计。其特点不包括（A）随机选择被试和分组（B）两组有前测，两组没有前测（C）四个

5、组都有后测（D）数据多，数据分析充分13 将教育实验研究分为探索性实验、验证性实验的划分标准是（A）实验进行的场所（B）实验控制程度（C）实验研究范围（D）实验研究的目的14 某校准备学习杜郎口模式，但不知新的教学方法是否适合本校的实际情况。校长将初中二年级的十个班级中的三个班级划为实验班，使用杜郎口模式开展教学，其余七个班级仍然运用传统的教学方法。一个学年结束后，实验班的同学学业成绩有大幅度提高，教师的教学能力也出现了提升。在这个教育实验研究设计中的自变量是（A）杜郎口模式（B）本校的传统模式（C）学生的学业成绩（D）教师的教学能力15 在教育实验研究设计中其余七个班是（A）实验组（B）控制

6、组（C）真实控制组（D）不等控制组16 在资料整理的步骤中，旨在保证资料的客观性、准确性和完整性的步骤是（A）审核（B）分类（C）编辑（D）汇总17 下列选项是描述统计的是（A）积差相关（B）参数估计（C） t 检验（D）方差分析18 下列选项不可以用来描述数据的是（A）集中量数（B）差异量数（C）地位量数（D）统计检验19 下列不能反映集中量数的是（A）平均数（B）中位数（C）众数（D）方差20 下列不能反映差异量数的是（A）平均差（B）方差（C）标准差（D）标准分数21 能反映原始数据在所处分布中的地位的量数是（A）T 分数（B）方差（C）标准差（D）标准分数22 标准分是（A）集中量数（

7、B）差异量数（C）地位量数（D）相关系数23 点估计和区间估计是（A）差异量数（B）地位量数（C）参数估计（D）统计检验24 对教育研究的假设是否合理、正确，研究得到的多个统计量之间有何差异，需要抽取样本对其进行检验的是（A）参数估计（B）统计检验（C）地位量数（D）相关系数25 定性分析不是（A）关注事物发展过程及其相互关系（B）采用比较、归纳、演绎、分析、综合等逻辑方法（C）要求对分析结果的信度、效度和客观度等可靠性指标进行检验和评价（D）揭示所研究事物和现象的数量关系26 穆勒提出了“ 求同法、求异法、求同求异法、共变法、剩余法” ，这种方法是（A）因果分析（B）归纳分析（C）比较分析（

8、D）系统分析27 小张通过对 20 余位专家访谈得出了“中小学教师在职培训” 的误区、问题、对策建议，并将其总结为五点。他从专家访谈中得出五条建议的方法是（A）因果分析（B）归纳分析（C）比较分析（D）系统分析二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。28 教育实验研究重视内在效度。29 定量分析就是由样本推论总体。三、简答题30 简述教育实验的基本要素。31 简述教育实验研究与自然科学实验的不同特性。32 简述教育实验研究的基本程序。33 简述教育实验设计的一般步骤。34 简述教育实验变量控制的主要方法。35 简述定量分析的方法。36 简述定性分析的主要方法。必答题37 阅读下述研究案例，按要求

9、回答问题。某研究者想探明某种阅读方法对阅读成绩的影响，于是，在一所小学随机选择了一个班级作为实验班，纠正学生错误的阅读方法，教学生该种阅读方法。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。(1)写出该研究使用的抽样方法的名称。(2)写出该实验的研究假设。(3)写出该实验设计的名称，并用符号表示其格式。(4)试从实验设计方面分析该研究可能存在的问题，并提出改进方案。38 阅读材料，回答问题。z 老师同时承担两个班级的英语课，一个班级是乐队特长班，一个班级是电脑派位的普通班。从整体上看，特长班的学生在学习习惯和能力上明显优于普通班。现以特长班作为实验班开展网

10、上学习英语的活动，而以普通班作为对照班采用传统的方法学习英语，以此来探究网上学习英语的效果。实验前对两个班级的英语成绩进行了前测。(1)写出该实验设计的类型的名称和格式，并结合该研究做出说明。(2)该研究设计存在哪些问题?(3)该实验的研究假设是什么?(4)该实验设计中的自变量、因变量和无关变量是什么?39 阅读下列材料，回答问题。某地处城郊结合部的中学有 200 名初一学生，其中，约 100 人是农民工随迁子女，入中学前没有学习过英语，另外 100 名为本地户籍的学生，从小学三年级开始学习英语。此学校拟开展“ 多媒体教学对初一学生英语成绩影响的研究” 的真实验。(1)最好选用那种实验设计(写

11、出其名称和格式)? 为什么?(2)如何产生实验班和控制班?(3)这种设计的优缺点是什么?考研教育学专业基础综合（教育实验研究、教育研究资料的整理与分析）模拟试卷 2 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 D【试题解析】 本题考查的是教育实验研究的基本含义。教育实验研究是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。实验研究与描述研究等方法的根本不同在于，实验研究强调由研究者对实验变量进行操纵与控制，并对变量间的因果关系作出解释。教育实验研究的三对基本要素包括：(1)

12、自变量与因变量；(2)实验组与控制组；(3)前测与后测。因此，答案为 D。【知识模块】 教育实验研究2 【正确答案】 D【知识模块】 教育实验研究3 【正确答案】 A【试题解析】 根据实验的控制程度和内、外效度的高低，可将教育实验研究划分为前实验、准实验与真实验。前实验是指不能随机分派被试，可以进行观察和比较，但对无关干扰和混淆因素缺乏控制，误差程度较高的一种实验。前实验往往无法说明因果关系，也无法验证自变量与因变量的因果关系，很难将实验结果推论到实验以外的其他群体或情境中去，内外效度均比较低。准实验是指不能随机分派被试，只能按现存班级或群组进行，也不能完全控制无关因素，只能尽量减少误差的一种

13、实验。准实验的实验效度较真实验低，真实验是指能随机抽取和分派被试，保证各组被试等质，系统操纵自变量，完全控制无关变量的一种实验。真实验的实验效度高，误差程度低。因此，答案为 A。【知识模块】 教育实验研究4 【正确答案】 C【试题解析】 本题考查的是教育实验研究的内在效度。坎贝尔和斯坦利认为有八类新异变量与教育实验内在效度有关或称为内在效度的威胁因素：(1)历史；(2)成熟；(3)测验； (4)工具；(5)统计回归；(6)被试选择； (7)被试的缺失；(8)选择和成熟的交互作用及其他。被试的选择是指被试取样由于选择被试的程序不适当，没有用随机取样和随机分组的方法，因而造成了被试组之间存在系统性

14、差异。被试的缺失则是在一个延续时间较长的研究中，被试的更换、淘汰或中途退出可能对研究结果产生显著的影响。在本题的说明中，实验班有被试的缺失情况，而对照组没有。这是影响教育实验研究内在效度的八类因素中的“被试的缺失”一项。因此，答案为C。【知识模块】 教育实验研究5 【正确答案】 A【试题解析】 本题考查的是教育实验研究的外在效度。在坎贝尔和斯坦利的观点看来，影响教育实验研究的外在效度的因素有：(1)选择与实验处理的交互作用效应；(2)测验与处理的交互作用效应；(3) 实验安排的效应；(4)多重处理的干扰。其中选择与实验处理的交互作用效应表现为取样偏差，被试取样没有代表性。本题的取样和推广的过程

15、中就是犯了这个错误。因此，答案为 A。【知识模块】 教育实验研究6 【正确答案】 D【试题解析】 控制，在教育实验中主要含有以下三层含义：一是外部因素和实验情境的控制能力，包括对各种无关因素的控制；二是研究对于实验所操纵自变量的控制程度；三是研究实验设计的控制成分，即研究如何通过实验设计控制无关变量。被试的选择是影响教育实验研究的内在效度的因素之一。因此，答案为 D。【知识模块】 教育实验研究7 【正确答案】 D【试题解析】 教育实验变量控制的主要方法有消除法、平衡法、抵消法、恒定法、随机法。因此，答案为 D。【知识模块】 教育实验研究8 【正确答案】 B【知识模块】 教育实验研究9 【正确答

16、案】 D【试题解析】 随机是指在选择被试、安排实验处理顺序等许多实验环节上不受实验人员主观意图的影响，随机安排决定。它是教育实验中唯一有可能控制所有无关变量的方法。但问题在于教育实验一般不能打乱正常的教学秩序，有时实验者只限于在被允许的学校，原封不动地用已有班级进行实验。实验者在确定实验学校、实验班以及实验教师等许多环节上不得不有意而为之，因而，随机法也是难以完全实现的。因此，答案为 D。【知识模块】 教育实验研究10 【正确答案】 C【试题解析】 随机分派控制组后测设计，也称实验组、控制组后测设计。这一设计的特点是随机选择被试和 分组，仅实验组接受实验处理，两组均有后测，没有前测。其基本模式

17、是： R X O 1 R O2 因此，答案为 C。【知识模块】 教育实验研究11 【正确答案】 D【试题解析】 随机分派控制组前后测设计，也称实验组、控制组前后测设计，这是一种最基本、最典型的实验设计。其特点是随机分组，仅实验组接受实验处理、两组均进行前后测。其基本模式是： 因此，答案为 D。【知识模块】 教育实验研究12 【正确答案】 D【试题解析】 所罗门设计是把实验组、控制组前后测设计与只有后测的设计加以组合，将有无前测这一变量纳入实验设计之中，将其变量所造成的差异数部分从总变异数中排除出去，以检验实验处理所产生的影响是否显著。所罗门四组设计内外在效度较高，是一种较理想的实验设计。其特点

18、有：随机选择被试和分组。两组有前测，两组没有前测。一个前测组和一个无前测组接受实验处理。 四个组都有后测。其局限性在于被试的数目多时，数据分析比较困难。因此，答案为D。【知识模块】 教育实验研究13 【正确答案】 D【试题解析】 本题考查的是教育实验研究的基本类型。按照时间进行的场所，可以将教育实验研究分为实验室试验和自然实验；按照实验研究的目的分为探索性实验和验证性实验；按照自变量因素的多少，分为单因素实验和多因素实验；按实验的控制程度分为前实验、准实验、真实验。因此，答案为 D。【知识模块】 教育实验研究14 【正确答案】 A【试题解析】 本题考查的是教育实验的基本要素。教育实验研究的基本

19、要素包括：(1)自变量与因变量；(2) 实验组与控制组； (3)前测与后测。自变量即变化的措施、条件，是引起其他变量变化的变量，也称原因变量。因变量也称结果变量。在这个学校的研究设计中，变化的措施、条件是杜郎口模式。因此，答案为 A。【知识模块】 教育实验研究15 【正确答案】 D【试题解析】 本题考查的是教育实验的基本要素中的实验组和控制组。接受实验处理的一组称之为实验组，未接受实验处理的一组称之为控制组，或称对照组。控制组不接受实验处理。控制组根据随机控制的程度可分为两种：一种是通过随机分配而形成的等值组，称为等值组或“真实“控制组；另一种是非随机分配而形成的控制组，称为不等控制组。因此，

20、答案为 D。【知识模块】 教育实验研究16 【正确答案】 A【试题解析】 本题考查的是资料整理的步骤。资料整理的步骤有三项：(1)审核；(2)分类；(3)汇总。因此， C 项排除。在这三个步骤中，审核是对研究资料进行审查与核实，目的在于保证资料的客观性、准确性和完整性；分类就是对资料进行分组、归类，资料分类的标准决定了分类是否适宜、正确；汇总是在资料分组、分类的基础上，根据分组、分类的标志和数目，把收集到的资料进行汇编和编辑，将其分别归人各组各类之中，从而集中、简明地反映文字资料的概况。因此，答案为A。【知识模块】 教育研究资料的整理与分析17 【正确答案】 A【试题解析】 本题考查的是定量分

21、析的方法。定量统计的方法有描述统计和推论统计两个方面。描述统计包括集中量数、差异量数、地位量数、相关系数。推论统计包括参数估计和统计检验。本题中的 A 项积差相关是相关系数中的一种，因此是推论统计。本题中的 c、D 项是统计检验中的一种。因此，答案为 A。【知识模块】 教育研究资料的整理与分析18 【正确答案】 D【试题解析】 数据描述，主要用于特征分析，是通过一些概括性量数来反映数据的全貌和特征。用来描述数据的有：(1)集中量数：是描述数据集中趋势的量数，如平均数、中位数、众数；(2)差异量数：是反映数据间彼此差异程度的量数，如平均差、方差、标准差；(3)地位量数：是反映原始数据在所处分布中

22、地位的量数，如百分等级分数、标准分数、T 分数等。(4)相关系数：是表明变量之间相关程度的量数，如积差相关、等级相关、质量相关(点二列相关、双二列相关)等。而统计检验是用于推论数据的。因此，答案为 D。【知识模块】 教育研究资料的整理与分析19 【正确答案】 D【知识模块】 教育研究资料的整理与分析20 【正确答案】 D【知识模块】 教育研究资料的整理与分析21 【正确答案】 A【知识模块】 教育研究资料的整理与分析22 【正确答案】 C【试题解析】 本题考查的是定量分析的方法。定量分析的方法包括描述统计和推论统计。其中描述统计包括集中量数、差异量数、地位量数、相关系数。标准分、百分等级分数、

23、T 分数是地位量数。因此，答案为 C。【知识模块】 教育研究资料的整理与分析23 【正确答案】 C【试题解析】 本题考查的是定量分析的方法。定量分析的方法包括描述统计和推论统计。其中描述统计包括集中量数、差异量数、地位量数、相关系数；推论包括参数估计和统计检验。其中参数估计包括点估计和区间估计。统计检验包括 Z 检验、t 检验、方差分析、X 2 检验。因此，答案为 C。【知识模块】 教育研究资料的整理与分析24 【正确答案】 A【试题解析】 数据推断，是指在无法直接估计总体参数的情况下，只能采用抽样方式对样本进行研究，并由样本统计量对事物的总体做出统计的推论和估计。它包括总体参数估计和统计检验

24、。通过从总体中抽取的样本所提供的信息，对总体的特征进行估计，即从局部结果推论总体的情况是参数估计；对教育研究的假设是否合理、正确，研究得到的多个统计量之间有何差异，需要抽取样本对其进行检验的是统计检验。因此，答案为 B。【知识模块】 教育研究资料的整理与分析25 【正确答案】 D【试题解析】 定性分析也是最基础的分析方法之一，是对资料的质的规定性做整体分析。与定量分析不同，定性分析在内容上关注事物发展过程及其相互关系，主要是立足于从哲学、心理学、历史学、政治学等层面上的探讨；定性分析主要采用比较、归纳、演绎、分析、综合等逻辑方法；同时还要求对分析结果的信度、效度和客观度等可靠性指标进行检验和评

25、价，以便对研究对象有整体性、发展性和综合性的把握。因此，答案为 D。【知识模块】 教育研究资料的整理与分析26 【正确答案】 A【试题解析】 本题考查的是定性分析的主要方法。定性分析的主要方法有：因果分析、归纳分析、比较分析和系统分析。穆勒提出的这 5 种方法是分析现象之间的因果关系的方法。因此，答案为 A。【知识模块】 教育研究资料的整理与分析27 【正确答案】 B【试题解析】 本题考查的是定性分析的主要方法。定性分析的主要方法有：因果分析、归纳分析、比较分析和系统分析。其中，因果分析是分析现象之间的因果关系的方法；归纳法是由个别到一般的思维方法；把两个或两个以上的事物加以对比，从而确定事物

26、之间的相同点和差异点的方法是比较分析；系统分析是把要解决的问题、分析的资料作为一个系统，综合运用因果分析和比较、归纳法、对系统进行综合分析。因此，答案为 B。【知识模块】 教育研究资料的整理与分析二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。28 【正确答案】 错误。教育实验研究不管其研究的形式如何，我们都期望实验研究是有效的。这就是研究的效度，即基于事实或证据，实验是“能够被证明的” 。效度并非是“全有”或“ 全无”的概念，而是程度高低之分。效度包括内在效度和外在效度。内在效度是指自变量与因变量的因果关系的真实程度，即研究的结果。外在效度涉及教育实验研究结果的概括性、一般化和应用范围问题，表明实验结

27、果的可推广程度，研究结果是否能被正确地应用到其他非实验情境，其他变量条件及其他时间、地点、总体中去的程度。实验的内在效度愈高，其结果愈能确认是由实验处理所导致；而实验的外在效度愈高，其结果的推论范围就愈大。内在效度是外在效度的必要条件，但内在效度的研究结果不一定具有很高的外在效度，而且内、外在效度有时会互相影响。因此，实验设计必须重视这两种效度。但是，在实际情境中，要同时兼顾两者是很难做到的。一般来说，基础研究比较重视内在效度，而应用研究则比较重视外在效度。因此，此命题错误。【试题解析】 本题考查的是教育实验研究的效度。【知识模块】 教育实验研究29 【正确答案】 错误。定量分析是教育研究中的

28、一个基本分析方法，主要是采用一定的数学方法，对所获得的资料和研究结果进行统计、分析和处理，以揭示所研究事物和现象的数量关系，掌握数量特征和数量变化，进而确定事物和现象的本质及其发展规律。定量分析主要包括：一是对得到的数据资料进行统计分析，掌握数据分布形态和特征；二是对数据资料的分析处理，通过统计检验，解释和鉴别研究的结果；三是通过总体参数的估计，从局部去推断总体的情况。因此，此命题错误。【试题解析】 本题考查的是考生对定量分析的内容的理解和掌握的情况。定量研究的内容有三方面，定量分析的方法有数据描述和数据推断两种。【知识模块】 教育研究资料的整理与分析三、简答题30 【正确答案】 教育实验研究

29、作为教育研究的一种独特类型，通常包含三对基本要素：(1)自变量与因变量。实验研究的目的是考查一个或几个自变量与一个或几个因变量之间的因果关系。自变量即变化的措施、条件，是引起其他变量变化的变量，也称原因变量。因变量也称结果变量。在一个实验中，自变量不止一个，每一个自变量有多种水平。(2)实验组与控制组。接受实验处理的一组称之为实验组，未接受实验处理的一组称之为控制组，或称对照组。控制组由一组与实验组尽可能相似的研究对象组成，与实验组同时接受测量，但不接受实验处理。控制组根据随机控制的程度可分为两种：一种是通过随机分配而形成的等值组，称为等值组或“真实”控制组；另一种是非随机分配而形成的控制组，

30、称为不等控制组。(3)前测与后测。在一次实验中，通常情况下需要对因变量进行前后两次相同的测量，在实验刺激前称为前测，实验刺激后的测试称为后测。【试题解析】 本题考查的是教育实验研究的基本要素。实验研究与描述研究等方法的根本不同，在于实验研究强调由研究者对实验变量进行操纵与控制，并对变量间的因果关系作出解释。实验研究可以通过各种手段去除其他无关变量的影响，控制变量自身的条件，并把因果关系的发生限定在所研究的变量之间及研究者规定的变量水平上。实验研究获得的结果通常具有较大的可靠性，得到的结论也可以在相同条件下由其他研究者重复进行。【知识模块】 教育实验研究31 【正确答案】 (1)在实验研究对象上

31、。自然科学实验以物为研究对象，着力探讨人与物的关系。教育实验则是以人和人所从事的教育活动为研究对象，着力研究的是社会中人与人、人与社会的关系。其具有很强的社会性；充满了情感和价值观；用整体性观点和综合性方法处理实验变量，尤其是对学生思想品德及个性形成方面的研究更是如此。(2)在实验物质手段方面。自然科学实验一般源于生产实践，主要在实验室人为地严格控制条件下进行，强调仪器手段工具的先进性。教育实验则主要在教育和教学的自然环境下进行，教育实验不能脱离教育教学的实验活动。(3)在研究方法上。自然科学实验关注的是量的描述，是随机对比求其精准度。而教育实验由于教育现象变量的不确定性，教育概念范畴界限的模

32、糊性和歧义性，以及涉及价值判断，且周期长，因素复杂，要想达到精确表达的量化分析是困难的。因此，强调的是定量研究和定性研究相结合。(4)在教育实验结果上，教育实验不能完全客观测量，同时还涉及对被试的实验道德问题。【试题解析】 本题考查的是教育实验研究与自然科学实验研究的不同特性。尽管教育实验研究可以进行科学实验活动，具有科学实验活动的基本特点，如因果关系的探讨、自变量的操作、合理控制无关变量等，但教育研究也是一种特殊的实验活动，考生须明确教育实验研究与自然科学研究的不同。【知识模块】 教育实验研究32 【正确答案】 教育实验研究的基本程序包括：(1)教育实验的准备阶段。为选定实验研究课题做准备，

33、形成假说；明确实验目的，确定指导实验的理论框架；界定自变量，确定实验处理；因变量的测定；无关变量的控制；进行实验设计。(2)教育实验的实施阶段。(3)教育实验的总结推广阶段。【试题解析】 本题考查的是考生对教育研究的基本程序的理解和掌握情况。教育实验研究的基本程序中，最关键的是教育实验研究的准备阶段，尤其是设计好自变量、因变量以及如何控制无关变量等。【知识模块】 教育实验研究33 【正确答案】 第一步，陈述研究问题，并提出研究假设。第二步，确定实验处理。处理，即教育实验中所要操纵的自变量的变化。一个实验起码有两种以上的不同处理。第三步，列举群体、样本、实验单位、抽样方法及样本大小。 第四步，选

34、择因变量及适当的测量手段。第五步，判定实验需要控制的无关因素，选择控制方法，设计控制过程和预测控制程度。第六步，选择合适的实验设计，并提出伴随这个设计的统计假设。【试题解析】 本题考查的是考生对教育实验设计的步骤的掌握情况。教育实验设计的关键是在实验假设的基础上，抽取适当的样本，选择适当的测量手段以及如何控制实验过程。【知识模块】 教育实验研究34 【正确答案】 教育实验变量控制的主要方法有：(1)消除法。即把无关变量排除在实验之外，尽可能不让这些因素影响实验结果。(2)平衡法。通过设置对照组和实验组，使所有无关变量都以同一水平同时作用于这两个组，使之对两个组的教育效果的影响相同，以此平衡无关

35、变量的影响，再来比较对照组与实验组教育效果的差异，从而确定自变量与因变量之间是否存在因果联系。(3)抵消法。这种方法是让同样的被试先后接受集中不同的实验处理，被试自身以及实验顺序造成的练习、适应和疲劳等无关变量效应在先后轮换过程中可以相互抵消，从而提高实验精确度。(4)恒定法。恒定法是使无关变量效应在实验前后保持不变。(5)随机法。随机是指在选择被试、安排实验处理顺序等许多实验环节上不受实验人员主观意图的影响，随机安排决定，它是教育实验中唯一有可能控制所有无关变量的方法。【试题解析】 本题考查的是教育实验变量控制的主要方法。“控制”在教育实验中主要含有以下三层含义：一是对外因素和实验情境的控制

36、能力，包括对各种无关因素的控制；二是研究中对于实验所操纵的自变量的控制程度；三是研究实验设计过程中的控制成分，即研究如何通过实验设计控制无关变量。教育实验变量控制的主要方法有：消除法、平衡法、抵消法、恒定法、随机法。在这个过程中主要思考的是“控制”。【知识模块】 教育实验研究35 【正确答案】 定量分析是教育研究中的一个基本的分析方法，主要是采用一定的数学方法，对获得的资料和研究结果进行统计、分析和处理，以揭示所研究事物和现象的数量关系，掌握数量特征和数量变化，进而确定事物和现象的本质及其发展规律。定量分析的方法有：(1)数据描述，如用来描述数据集中趋势的量数，有平均数、中位数、众数；反映数据

37、间彼此间差异程度的量数，有平均差、方差、标准差；反映原始数据在所处分布中地位的量数，如百分等级分数、标准分数，T 分数等；表明变量之间的相关程度的量数，如积差相关、等级相关、质量相关等。(2)数据推断，如参数估计、统计检验。【试题解析】 本题考查的是考生对定量分析的方法的理解和掌握情况。主要有两种，一是数据描述，主要用于特征分析，是通过一些概括性量数来反映数据的全貌和特征；二是数据推断，是指在无法直接估计总体参数的情况下，只能采用抽样方式对样本进行研究，并由样本统计量对事物的总体作出统计的推论和估计。【知识模块】 教育研究资料的整理与分析36 【正确答案】 定性分析的方法有：(1)因果分析。即

38、分析现象之间因果关系的方法。(2)归纳分析。是由个别到一般的思维方法。(3)比较分析，即把两个或两个以上的事物加以对比，从而确定事物之间的相同点和差异点的方法，通常分为类型比较和历史比较。(4)系统分析。系统分析是要把解决的问题、分析的资料作为一个系统，综合运用因果分析和比较、归纳法，对系统要素进行综合分析。【试题解析】 本题考查的是考生对定性分析的理解和掌握情况。定性分析也是最基础的分析方法，是对资料的质的规定性做整体分析。【知识模块】 教育研究资料的整理与分析必答题37 【正确答案】 (1)抽样方法是：整体随机抽样法。 (2)本实验的研究假设是：该种阅读方法能够促进学生阅读成绩的提高。 (

39、3)该实验设计的名称是单组前后测设计，格式为：O 1 X O2。 (4)可能存在的问题与改进方案。 可能存在的问题 第一，由于没有控制组做比较，不能控制历史、成熟及统计回归。第二，前测可能影响后测，产生实验误差。一般有两种情况：一是前后测相距时间如果很短，被试可能由于前测产生的练习效应，对后测内容敏感以及疲劳效应等影响从而影响实验的结果；而如果前后测相距时间过长，那么，会出现保持和遗忘的个别差异问题，致使不易分辨出是由自变量引起的反映变量，还是受无关变量干扰的结果。 改进方案 再在这个学校抽取一个前测成绩与实验班相同的班级，作为对照组。将对照组的成绩与实验组的成绩形成对比。【试题解析】 本题考

40、查的是考生对教育实验研究设计的主要格式的理解和掌握情况。考生需要熟知各种实验设计的格式、特征、优缺点，且需要知晓各实验设计的补偿措施。【知识模块】 教育实验研究38 【正确答案】 (1)该实验设计的类型的名称和格式 该实验设计是非等组前测后测设计。 本研究中设计了实验组和控制组，实验组和控制组不是通过随机抽样和随机分配获得的，因此，实验组和控制组并不等组，而在实验前对两组都进行了前测，因此，该实验设计是非等组前测后测设计。(2)该研究设计存在的问题 由于两组被试不是随机抽取、随机分配的，实验组和控制组之间可能存在选择偏差，导致自变量与无关变量混淆。 (3)研究假设 通过网上英语课程学习可以有效

41、地提高初中二年级学生的英语学习成绩。 (4)实验设计中的自变量、因变量和无关变量 自变量：学习方式。 因变量：学习成绩。 无关变量：学生的学习习惯和学习能力；学生先前的英语成绩。【试题解析】 本题考查的是考生对教育实验研究的理解情况以及运用的能力。非等组前后测设计虽是一种准实验设计，但该种设计在教育研究中经常使用，因为，这种方法对正常的教学秩序影响较小，同时，可通过前测的方式以统计方法来排除学生已有的知识和能力对实验效果造成的影响。【知识模块】 教育实验研究39 【正确答案】 (1)最好选用所罗门四组实验设计。其格式为因为本研究要采用真实验的方式，那么被试要采用随机分配的方式形成实验组和控制组

42、，而被试又分为两类，那么每一类被试都要形成一个实验组和一个控制组，整个实验就要有四组被试，此时，最适合的实验设计类型就是所罗门四组实验设计。 (2)实验班和控制班的产生方式 从有英语基础的学生中随机抽取 30 人作为实验组 1，随机抽取 30 人作为控制组 1，这两组被试都要有前测和后测，实验组 1 采用多媒体教学的方法，控制组 1 采用传统教学的方法。 从无英语基础的学生中随机抽取 30 人作为实验组 2，随机抽取 30 人作为控制组2，这两组被试只有后测，实验组 2 采用多媒体教学的方法，控制组 2 采用传统教学的方法。 (3)所罗门四组实验设计的优点和缺点 优点：由于利用随机分派方法分出两个等组，可以检验测验和实验处理的交互作用；实验者等于是做了四个重复的实验，可以作出四种比较；内外在效度均较高，是一种较为理想的实验设计。 局限性在于数据分析上的困难。【试题解析】 本题考查的是考生对所罗门分组设计的理解、掌握、运用的情况。这一设计是把实验组、控制组前后测设计与只有后测的设计加以组合，将有无前测这一变量纳入实验设计之中，将其变量所造成的差异数部分从总变异数中排除出去，以检验实验处理所产生的影响是否显著。所罗门四组设计内外在效度较高，是一种较理想的实验设计。【知识模块】 教育实验研究