[考研类试卷]2016年东北师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷及答案与解析.doc

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1、2016 年东北师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷及答案与解析1 简述教学与教育、智育的关系。2 简述班级授课制的优缺点。3 简述蒙学教材及其特点。4 简述国防教育法的内容。5 学制6 培养目标7 道德教育8 教师9 精细加工策略10 同化11 试述学校教育对人的身心发展的重大作用。12 试论蔡元培五育并举。13 试论卢梭自然主义以及现实意义。14 论述观察学习的过程及在教育中的作用。2016 年东北师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷答案与解析1 【正确答案】 (1)教学与教育的关系教学与教育是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面发展教育的一个基本途径

2、。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径向学生进行教育。教学工作是学校教育工作的一个组成部分，学校教育工作除教学外，还有其他工作，如德育工作、体育卫生工作、后勤工作等。(2)教学与智育的关系智育是指向受教育者传授系统的文化科学知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动。教学是智育的主要途径，但不是唯一途径，智育也需要课外活动等途径才能全面实现。教学要完成智育任务，但智育却不是教学的唯一任务，教学也要完成德育、体育、美育、劳动技术教育的任务。2 【正确答案】 班级授课制的优缺点包括以下几点：(1)班级授课制的优点它大规模地面向全体学生进行教学。一位教师能同时教许多学生，使全体学生

3、共同前进。它能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊。它能保证教师发挥主导作用。教学过程首先是教师系统讲授，在这个基础上教师直接指导学生学习的全过程。它把教学内容及活动加以有计划的安排，特别通过课的体系，分工合作，从而赢得教学的高速度。学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起，可以互相观摩、启发、切磋、砥砺。它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。它不仅能较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生经常进行思想政治影响，启发学生的思维、想象能力以及学习热情等。(2)班级授课制的缺点学生的主体地位和独立性受到一定的限制，教学活动

4、大多由教师直接做主。实践性不强，学生动手机会少。学生的探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识成果。难以照顾学生的个别差异，强调的是统一、齐步走。不能容纳和适应更多种的教学内容和方法，因为它的一切都固定化和形式化，灵活性有限。不能保证真正的智力卫生的要求，往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割。缺乏真正的集体性，每个学生独自完成学习任务。虽然教师向许多学生同样施教，但每个学生各以自己独特的方式去掌握。每个学生分别地对教师负责，学生与学生之间并无分工合作，彼此不承担任何责任，无必然的依存关系。3 【正确答案】 (1)蒙学教材蒙学教育是以授书、背书和写字为最基本的内容，教学中，强调牢固记忆

5、和基本训练，以及培养儿童符合封建伦常道德的品质和习惯。早在周秦时代，就已经编写了一些有影响的蒙学教材。西汉时，以史游所作的急就篇流传最广，影响最大。宋元时期的蒙学教材，继承和发展了前人编写蒙学教材的经验，开始出现分类按专题编写的现象，使我国古代蒙学教材的发展进入了一个新的阶段。宋元时期的蒙学教材，按其内容的侧重点，大致可以分为五类：第一类是识字教学的教材，如三字经百家姓 等。主要目的是教儿童识字，掌握文字工具，同时也综合介绍一些基础知识。第二类是伦理道德的教材，如吕本中的童蒙训 、程端蒙的性理字训等，侧重于向儿童传授伦理道德知识以及为人处世，待人接物的准则。第三类是历史教学的教材，如宋代王令作

6、十七史蒙求 、元陈栎作历代蒙求等。这类教材，有的是简述历史的发展，有的是选辑历史故事或历史人物的嘉言善行，既向儿童传授历史知识，又对他们进行思想教育。第四类是诗歌教学的教材，如朱熹的训蒙诗 、陈淳的小学诗礼等。选择适合儿童的诗词歌赋供他们学习，对他们进行文辞和美感教育。第五类是名物制度和自然常识教学的教材，以宋代方逢辰的名物蒙求为代表。内容涉及天文、地理、人事、鸟兽、草木、衣服、建筑、器具等。在上述各类蒙学教材中，以三字经百家姓千字文流传最为广泛，一般合称为“三、百、千 ”。(2)蒙学教材特点重视汉字的特点。古人利用汉字是单音节文字，容易组合成整齐、押韵的词组和短句，在编写上采取韵语体裁或对偶

7、句式，便于儿童识字。注意与日常生活联系。蒙学教材注意儿童的心理特点，采用韵语形式，文字简练，通俗易懂。考虑儿童的兴趣和特点。蒙学教材中多用故事，常配有插图，使儿童学习兴趣提高。力求将识字教育、基本知识教育和伦理道德教育有机地结合起来，在教材中将许多常识和做人做事的道理穿插其中，使儿童既长知识又明事理。宋元时期的蒙学教材开始分类按专题编写，使蒙学教材在内容和形式上呈现多样化。4 【正确答案】 二战以后，美国社会各界对美国的教育质量展开了激烈批评，特别是 1957 年苏联卫星上天后，美国朝野震惊，改革教育的呼声更加高涨。在此背景下，1958 年 9 月 2 日，美国总统亲自批准颁布了国防教育法。(

8、1)加强自然学科的教学加强普通学校的自然科学、数学和现代外语(即“新三艺“) 的教学，国家为此将提供财政援助。法案列出了详细的财政年度拨款计划，要求各州购置适用于学校的实验设备、视听设备、印刷物等，并补充师资。(2)加强职业技术教育积极发展职业教育，培养大批高级技术人才。要求各地区设立职业技术教育领导机构，对更多的年轻人进行职业技能训练。(3)强调“天才教育”鼓励有才能的中学生升人高等教育机构研修，从中培养拔尖人才。为保证所有有能力的学生不因缺乏财力而失去学习机会，为大学生和研究生提供奖学金和贷款。对公立学校或其他法律授权许可的学校(包括初级学院和技术学院)的学生进行甄别测验，以便资助那些经鉴

9、定证明具有杰出才能的学生。(4)为低收人家庭的儿童提供必要的援助对于在地方教育机关学区内就读的处境不利的儿童，地方教育机关应为其提供特殊的教育服务和安排(如双学籍、教育广播和电视、流动教育服务和设备等)，以使该类儿童同样能够享受到国家提供的设备和材料的援助。总之，国防教育法的颁布是美国立法史上的一个里程碑，它的颁布说明美国认识到了教育在国际竞争中的重要性，教育与国家的安危和前途命运息息相关。大量教育经费的投入，有利于教育质量的提高，并使小学的入学率迅速提高，中等教育普及速度也大大加快。该法的颁布有利于美国教育的发展，有利于教育质量的提高。5 【正确答案】 学制是学校教育制度的简称，是指一个国家

10、各级各类学校的体系，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的衔接和关系。学制的内容有：幼儿园、小学、中学、各种专业学校、大学和业余学校等。不同历史时期和不同的国家形成了不同的学制：按教育程度来划分，有幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育机构；按教育类型划分，有普通教育、专业教育等教育机构；按受教育的时间来划分，有全日制、半日制、业余教育等机构；按主要教育手段和场所划分，有面授、函授、巡回、广播、电视等教育机构；按教育对象的年龄划分，有学龄期教育、成人教育机构；按主办单位划分，有国家办、地方办、企事业办和私人办的教育机构，组成了一个纵横交叉的学校教育网。6 【正确答案】

11、 培养目标是指各级各类学校或专业的具体人才培养要求或培养人才的具体质量规格。它是根据教育目的的要求，从各级各类学校或专业的培养任务出发，针对受教育者身心发展的特点制定的。培养目标是教育目的的具体化，它针对的是特定的教育对象，和教育目的的关系是特殊和普通的关系，不同层次、不同类型的学校的培养目标是不同的。例如，中小学的培养目标就是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业教育打好基础，为提高民族素质打好基础；职业技术学校的培养目标就是培养有一定专业知识和职业技能的学生，使其能够在以后的职业生涯中有一技之长。7 【正确答案】 道德教育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系

12、统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动，简称德育。其特点是以认识为基础，引导学生掌握思想观点和道德规范、发展分辨善恶的能力以解决道德价值观问题。我国社会主义的学校德育有三个组成部分：道德品质教育、思想教育和政治教育。8 【正确答案】 教师是指一类传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。教师是发展教育事业的骨干力量。在教育过程中，教师处于教育者、领导者和组织者的地位，对教育内容、教育方法和教育过程的组织，对学生的学习、锻炼、身心发展等，都起主导作用。在人类社会发展的不同阶段，由于社会的生产力发展水

13、平不同，政治经济制度的性质不同，文化背景不同，教师所处的地位、受人尊重的程度是不同的。教育过程是教师和学生共同活动的过程，是教师引导下的学生的学习过程，既要有教师的主导作用，又要有学生的主动性。教师的劳动具有强烈的示范性等特点。现代社会要求教师具有较高的综合职业素养。9 【正确答案】 精细加工策略是指通过对学习材料的精细加工(对学习材料的意义进行添加、构建或生成等)，把新信息与头脑中的旧信息联系起来，从而帮助学习者增进对新知识的理解，并把信息储存到长时记忆中去的学习策略。运用精细加工策略的教学要做到：给学生适当的时间，让学生思考；充分运用学生原有的知识；向学生介绍一些精细加工的实例，让学生掌握

14、精细加工的方法；及时反馈评价等。10 【正确答案】 同化是皮亚杰认知发展理论中用以说明儿童适应方式的一个概念。它原本是一个生物学概念，指有机体把外部要素接纳、吸收和整合进自己结构中去的过程。在认知发展理论中，同化指儿童在反应或作用于环境的(即与环境发生相互作用)过程中，使客体纳入已有认知结构或行为模式中的过程。这样，一方面使客体被赋予一定意义，一方面丰富了主体经验。同化和顺应是儿童适应的两个对立统一的过程。皮亚杰认为，心理同生理一样，也有吸收外界刺激并使之成为自身的一部分的过程。不同的只是涉及的变化不再是生理性的，而是机能性的。随着认知的发展，同化经历再生的、再认的和概括三种不同形式。11 【

15、正确答案】 学校教育，是教育者按一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会(阶级)所需要的人的活动。(1)学校教育在人的身心发展中起着主导作用学校教育是专门培养人的活动，能根据一定的社会经济和生产力发展的需要，对人进行全面的教育和训练，使人获得比较系统的知识和技能，形成一定的世界观和道德品质。学校教育对人的影响是全面的，它影响着受教育者的身体、精神、知识能力和思想品德等各个方面。学校教育对人的影响是系统地按照人的身心发展规律进行的，这就避免了社会环境对人的影响的片段性和偶然性等缺陷，使教育对人的影响更加有效。学校教育具有高度的组织性，学校把

16、受教育者按照一定的教育要求组织在专门的教育过程中进行教育和训练，比其他形式的教育更加有效。学校教育具有较强的计划性和系统性，既保证了教学的良好秩序，也保证了教学得以顺利进行。学校教育有系统的学习内容，保证了人才培养的高质量与高效率。(2)学校教育对学生成长的促进作用学校教育促进个体个性化a学校教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展主体意识和主体能力是人的主体性表现。无论是主体意识的形成，还是主体能力的获得都要通过教育。教育过程对个体而言，是一个提高自身素质，增强自我能力的过程。b学校教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性教育能够尊重个体的差异，因材施教，帮助不同的学生充分开发其内在潜力

17、，形成自己的优势区域和特长。c学校教育开发人的创造性，促进个体价值的实现创造性是人的个性的核心品质，是个性的自主性、独特性的综合体现。创造性是自我性和社会性的连接，它虽是个人才能的最高体现，但这种才能的发挥要受到社会的制约，要以对社会的贡献来衡量。d学校教育促进学生的全面发展学校教育是有计划、有目的、系统地对学生施加影响的过程，学校是专门将人类丰富的生活经验和生产斗争经验传递给学生的部门，这一切都为学生的发展提供了良好的基础。教育内容包括德、智、体、美、劳各方面的教育，有利于学生的全面发展。学校为学生创设了较为完备的教学设施，这成为学生全面发展的客观条件。学校教育促进个体社会化a促进个体思想意

18、识的社会化学校教育促使学生形成与主流社会文化要求一致的思想意识以及完整的思想观念体系，从而认可并自觉维持现存社会的种种关系。教育促使个体思想意识的社会化，特别表现为个体的政治化。b教育促进个体行为的社会化学校教育通过社会规范的传递，规范人的行为，防止个体行为偏离社会的轨道。在日常生活中，学校教育还具有生活指导的功能，使人们首先学会生活、适应生活。c教育培养个体的职业意识和角色对职业技术教育、高等教育和成人教育而言，培养人的职业角色意识、技能是其核心要求。基础教育作为一种全面的素质教育，也负有职业指导和职业定向的重要职责，要指导学生根据自己的兴趣、爱好和能力，结合国家的需要，确定自己的未来理想，

19、帮助他们实现自己的职业理想。学校教育促进学生的精神成长a学校教育中的德育可以帮助学生形成良好的道德品质，学会追求生命价值的实现。教育者按照现代社会的要求，有目的、有计划、系统地对学生施加思想、政治和道德影响，通过学生积极的认识、体验、身体力行，帮助形成他们的美好品德和自我修养能力。b教师作为学生学习的引导者，通过言传身教来影响学生的品质。c学生之间通过团结协作也培养了集体主义的精神，在学校生活中，学生开始制定目标，朝着自己的人生理想出发，并不断磨练自己的意志，追求生命的价值，形成正确的世界观、人生观和价值观。12 【正确答案】 蔡元培根据专制时代和共和时代对教育的不同要求，从“养成共和国民健全

20、之人格” 的观点出发，提出包括军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育的“五育并举” 的教育思想，成为制定民国元年教育方针的理论基础。(1)军国民教育军国民教育，即体育，一方面是当时形势，需要举国强兵之制，必须有这种教育。另一方面体育又是养成完全人格所必需。蔡元培主张完全人格，首在体育。(2)实利主义教育实利主义教育主要教给人各种普通的文化科学知识，发展实业的知识和技能，以及进行一定的职业训练。其目的是提高人民的富裕程度，增强国家的财力。(3)公民道德教育公民道德教育即德育，蔡元培认为军国民教育和实利主义教育虽是“强兵富国” 之道，但是，仅有两者还不够，还必须有公民道德教育

21、。公民道德教育实际上就是在提倡自由、平等、博爱的资产阶级道德观念。(4)世界观教育世界观教育属于实体世界，是超越政治的教育。他认为世界观教育的主要任务是培养人超越现世之观念，而达于实体世界之最高精神境界。蔡元培倡导世界观教育，引导人们去追求真理，追求有价值的人生。(5)美感教育美感教育又称美育。蔡元培非常重视美育，他认为美育是引导人从现象世界过渡到实体世界的桥梁。进行美育教育的课程很多，音乐、美术、游戏、手工都属于美育，其他课程如文学、数学、物理、化学也都有美育的因素。总之，蔡元培强调普通教育的目的在于养成健全的人格，因此他倡导“五育并举” ，认为五育每一样都很重要，都不可放松。他提出的德、智

22、、体、美等几育平均发展的教育方针符合当时历史要求，是对中国半殖民地半封建的教育宗旨的否定。而且这几方面的教育也符合人的全面发展的教育规律，对后世有重要的启发借鉴意义。13 【正确答案】 (1)自然主义教育理论的基本观点自然主义教育的核心思想自然主义教育的核心思想是“归于自然” 的教育，即教育应该使人保持善良的天性和天生的能力。要使儿童在自身的教育和成长中取得主动地位，无须成人的灌输、压制、强迫，教师只需创造学习的环境、防范不良的影响，同时注重儿童的个体差异，做到因材施教。自然主义教育的目标卢梭在爱弥儿中表示，自然教育的最终目标是培养“自然人” 。自然人相对于专制国家的公民来说是独立自主、平等自

23、由、道德高尚、能力和智力极高的人，是经受命运打击而仍然能愉快生活的人。卢梭所憧憬的身心协调发展的、广泛适应社会情况的社会“ 自然人” ，也就是摆脱封建羁绊的资产阶级新人。自然主义教育的方法原则a要正确看待儿童，不应该把儿童当作小成人来教育；b要给儿童以充分的自由，遵循自然的秩序来进行教育，不干预、不灌输、不压制儿童，让儿童遵循自然规律率性发展。这需要做到两件事：第一，观察自由活动中的儿童，了解其自然倾向和特点；第二，防范来自外界的不良影响，注重儿童的个体差异，做到因材施教。自然主义教育的实施卢梭认为教育要顺应儿童发展的年龄阶段。他根据自己对儿童的观察和研究，设想了教育的四个阶段，每个阶段有不同

24、的教育任务。a婴儿期的教育 (02 岁) ：这一时期应以身体的养育和锻炼为主。b儿童期的教育(212 岁)：这一时期应该首先锻炼的是感官并继续发展身体。c青年期的教育 (12 15 岁) ：在学习知识的问题上，卢梭把培养兴趣和提高能力放在首位，并注意通过学习知识陶冶情操；在智育的方法上，卢梭的基本原则是让学生在实际活动中自觉自动地学习，反对啃书本；卢梭还认为青年期的孩子应当学会劳动。d青春期的教育(1520 岁)：这一时期要培养青少年善良的感情、道德判断能力以及坚强的道德意志等。这个时期的青少年身心均已发育成熟，积累了较为丰富的感性经验和自然知识，可以由农村返回城市，接受道德教育及宗教教育，学

25、会做一个城市社会中的自然人。(2)对自然主义教育理论的评价意义卢梭的自然教育思想为儿童发展的理论增添了新的内容，它是顺应人的自然天性，崇尚自由、平等和自然，尊重儿童发展的规律，不仅对当时的教育有尖锐批判的作用，呼唤了一个教育的新时代，对后世的教育也有深远的影响。卢梭的教育思想被称为“哥白尼式的革命 ”，他也因此成为发展心理学之父。局限性自然教育理论的局限性包括：卢梭对于儿童天性的看法过于理想化，过分夸大了天性在教育中的作用；他对各年龄段教育任务的确定带有很大的主观随意性和片面性；他完全否定了课堂教学和系统知识的学习等。总而言之，培养“ 自然人 ”的教育理念、思想和方法既有积极的一面，又有消极的

26、一面，对此，我们应当用辩证的观点来分析和评价自然教育的思想，切忌生搬硬套。14 【正确答案】 班杜拉认为，人的许多知识、技能、社会规范等的学习都来自间接经验。人们可以通过观察他人的行为及行为的后果而间接地产生学习，即观察学习。(1)观察学习的基本过程和条件注意过程注意过程是观察学习的首要阶段。如果人们对榜样行为的重要特征不加以注意，就无法通过观察进行学习。注意过程决定着在大量的榜样影响中选择什么作为观察的对象，并决定着从正在进行的榜样活动中抽取哪些信息。即注意过程调节着观察者对示范活动的探索和知觉。影响注意过程的因素有：a榜样行为的特性榜样行为的显著性、复杂性、普遍性和实用价值等影响着观察学习

27、的速度和水平。独特而简单的活动容易成为观察的对象。榜样行为越流行，越容易被模仿。同时，人们对于敌对的、攻击性的行为远较亲社会行为易于模仿，榜样行为被奖励比被惩罚更能引起模仿的倾向。b榜样的特征在年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等方面与观察者越相似的榜样，越易引起人们的注意；同时，人们倾向于注意那些受人尊敬、地位较高、能力较强、拥有权利且具有吸引力的榜样。c观察者的特点观察者本身的信息加工能力、情绪唤醒水平、知觉定势、人格特征和先前经验等也影响到观察学习。信息加工能力强、情绪唤醒水平高的个体，能从观察中学到更多的东西。观察者过去形成的知觉定势，会影响到他们在观察中抽取什么特征以及如何对所见所闻作出

28、解释。缺乏自信的、低自尊的、依赖性强的人，更易于注意他人并模仿榜样行为。同时，先前获得强化经验的行为在当前的观察学习情境中，将比较容易受到注意。保持过程保持过程使得学习者把瞬间的经验转变为符号概念，形成示范活动的内部表征。如果人们只注意观察他人的示范行为而不能把这种示范以符号编码的形式保存下来，那么对示范行为的观察就不会对他们产生很大影响。示范信息的保持主要依赖于两种符号系统：表象系统和言语系统。在儿童发展早期，视觉表象在观察学习中起着重要作用；但在他们的言语技能发展到一定阶段时，言语编码就成为了主要的信息保存形式。同时，动作的演练也可作为一种重要的记忆支柱。动作再现过程动作再现过程是把符号性

29、表征转换成适当的行为。一个人即使已经充分意识到了榜样行为，并把它经过编码后良好地保持在记忆中，但是如果没有适当的动作能力，个体仍不能再现这种行为。因此，动作再现过程决定那些已经习得的动作转变为行为表现的范围和程度。班杜拉认为，个体对榜样行为的再现过程可以划分成：反应的认知组织、反应的发起、监控以及在信息反馈基础上的精练。在日常的学习中，人们通常是通过榜样作用大致掌握新的行为，然后根据自我矫正的调整，才逐渐熟练掌握这种技能。动机过程班杜拉把习得与行为表现相区分，认为行为表现是由动机变量控制的。动机过程包括：a外部强化外部强化是指人们倾向于展现按照榜样行为去行动会导致有价值的结果，而不会导致无奖励

30、或惩罚的后果的这一行为。b替代性强化观察到榜样行为的后果，与自己直接体验到的后果，是以同样的方式影响观察者的行为表现的，即学习者的行为表现是受替代强化影响的。c自我强化自我强化是指人们能够自发地预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节。人们对自己的行为所产生的评价反应，也会调节他们将表现出哪些可观察到的习得行为。他们倾向于作出自我满意的行为，拒绝个人厌恶的东西。(2)观察学习在教育中的作用观察学习不但可以使我们超越经由赏罚控制来学习直接经验的限制，而且可以使我们超越事先设计的学习情境的限制，随时随地进行学习。人的许多社会性行为都是通过观察学习而获得的，观察学习对我们进行社会规范教育和培养道德品质具有一定的借鉴意义。在实际的德育工作中，教师应注意为学生提供良好的可供学习和借鉴的榜样，为学生提供有威信的，与学生实际相似的榜样，唤起学生对榜样的敬仰之情，引导学生学习和保持榜样行为，并为学生创造再现榜样行为的机会，对良好的行为给予及时的表扬和鼓励，对错误的行为则给予批评和教育。在教学中善于运用动机原理，更多地使用自我强化和替代强化。教师要鼓励学生进行自我评价，提高学习的积极性，不断发现自身的错误并不断改正，帮助学生逐步树立起内在的学习动机，为学生提供替代强化，激发学生的学习动机。